【摘 要】混合式教學(xué)整合了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代在線教學(xué)的優(yōu)勢，是未來教育改革的主要方向。分析了微信公眾平臺和慕課融合給教育變革帶來的歷史性機(jī)遇，重點研究了基于微信公眾平臺的慕課課程設(shè)計，闡明課程材料推送、課堂執(zhí)行監(jiān)控、課后反饋評價是混合式教學(xué)的三個重要階段，最后提出了微信公眾平臺和慕課相結(jié)合的混合式教學(xué)給教學(xué)實踐帶來的思考。

【關(guān)鍵詞】微信公眾平臺；慕課；混合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2018）07-0040-04

【作者簡介】郭利平（1970—），男，河北宣化人，博士后，副教授，研究方向為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與國際貿(mào)易。

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，高校教育實踐和改革也面臨著巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高校教育盡管有許多優(yōu)勢，但因無法實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教育資源效益的最大化而飽受詬病，高校教師也無法為大眾化學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

而混合式學(xué)習(xí)模式則規(guī)避了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的缺陷，整合了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式與在線學(xué)習(xí)方式，是不同教學(xué)理念的碰撞融合，包括學(xué)生和教師共同主導(dǎo)活動的混合、教室課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)的混合、教室課堂傳授和網(wǎng)絡(luò)在線討論的混合。[1]目前，慕課作為一種新型教育模式和學(xué)習(xí)平臺，給互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)及在線學(xué)習(xí)、高等教育帶來巨大影響。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，它能為各類需要求知的學(xué)生和人群提供更高質(zhì)、高效和便利的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會，慕課網(wǎng)絡(luò)課程將是未來世界課程教育改革實踐的重要方向。而微信作為近幾年興起了的一種主要網(wǎng)絡(luò)交流工具，它有效地整合了文字、聲音、圖片、視頻，集“朋友圈”、“搖一搖”、“漂流瓶”等功能為一體，豐富了人們的生活。目前，盡管微信公眾平臺已經(jīng)開通，但以微信公眾平臺為載體的網(wǎng)絡(luò)教育平臺還未發(fā)揮應(yīng)有的作用。而傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化要求，慕課盡管是現(xiàn)代教育的一個重要補充，但還無法引起學(xué)生的足夠興趣和參與度，因此，微信公眾平臺就是一個發(fā)展的方向和重要載體。本文希望通過對慕課、微信公眾平臺以及傳統(tǒng)課堂教育進(jìn)行分析，探討三者有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為大學(xué)教育教學(xué)模式的改革發(fā)展提供參考。

二、微信公眾平臺和慕課結(jié)合的機(jī)遇

微信公眾平臺作為一個網(wǎng)絡(luò)資源的社交載體，可以充分運用于蓬勃發(fā)展的教育領(lǐng)域。盡管微信公眾平臺對學(xué)習(xí)資源本身無法進(jìn)行改善，但它完全可以通過自身的優(yōu)勢，如方便的社交入口，為大學(xué)生提供一個資源充分共享的學(xué)習(xí)載體。同時，慕課的發(fā)展可以為在校學(xué)生和其他有互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的在線學(xué)生提供連接性知識。盡管提供慕課的網(wǎng)站很多，但Coursera、edX和Udacity卻是目前該領(lǐng)域的主要創(chuàng)建者和領(lǐng)導(dǎo)者，而且這三大慕課平臺所有課程都是免費的。[2]這就為慕課的大眾化提供了方便。因此，微信公眾平臺和慕課的合理利用，是教育改革重大機(jī)遇，可以為目前的教育改革創(chuàng)造活力。

1微信公眾平臺可以成為移動學(xué)習(xí)的新載體

移動學(xué)習(xí)可以幫助人們在任何時間以及任何地點，不受約束地借助移動設(shè)備和電子便攜設(shè)備獲取知識，這是人類獲取信息，掌握知識的重大變革。移動學(xué)習(xí)的主要工具集中于手提電腦、平板電腦和智能手機(jī)，主要信息載體是網(wǎng)頁、APP客戶端、學(xué)習(xí)軟件、手機(jī)報、公開課等形式。相對于傳統(tǒng)的信息媒介，微信公眾平臺具有免費、高效、及時準(zhǔn)確、服務(wù)精準(zhǔn)、更新快、信息海量等特征，且不再限于文本傳輸，是圖片、文字、聲音、視頻可以同時呈現(xiàn)的富媒體傳播形式。具有開放性、及時性、交互性特征的微信，一旦為教育所用，就會給教育帶來極大的支持。同時，慕課所提供的所有在線資源和素材，都可以通過網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)在微信公眾平臺，免費提供給最廣泛的學(xué)生和公眾。

2微信公眾平臺和慕課可以共享知識和課程

微信公眾平臺具有微信的一切功能，可以提供朋友圈、相冊、群聊、收藏、消息推送等功能，用戶還可以通過搜索號碼、附近的人、掃一掃、搖一搖等方式添加好友、關(guān)注公眾平臺。微信公眾平臺還可以將有價值的內(nèi)容分享給好友，同時還可以將看到的精彩內(nèi)容發(fā)送到朋友圈，學(xué)生和教師還可以面對面建群分享最新慕課課程，連接慕課網(wǎng)絡(luò)，追蹤各學(xué)科的最新發(fā)展趨勢與研究方向，分享對課程的理解和內(nèi)容的掌握，討論教師布置的作業(yè)和疑難問題。

3微信公眾平臺和慕課的結(jié)合是全新高效的教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，微信已成為人們的一種生活方式，微信公眾平臺給我們提供了一個十分便捷的信息交流平臺，任何用戶都可以通過平臺創(chuàng)建自己的服務(wù)號和訂閱號，企業(yè)或個人可以使用一對一和一對多的通訊方式進(jìn)行溝通。慕課教學(xué)模式可以和微信公眾平臺實現(xiàn)良好的銜接，從而成為一種全新的、移動互聯(lián)網(wǎng)模式下的教學(xué)方式。[3]教師可以利用微信公眾平臺提供消息功能，把學(xué)生需要的相關(guān)學(xué)習(xí)資料及時精準(zhǔn)地推送給學(xué)生。 利用微信公眾平臺的對話回復(fù)功能， 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以隨時隨地通過微信文字、語音以及視頻等方式向教師請教問題、與同學(xué)討論問題，以達(dá)成及時有效的在線溝通交流。這些推送的資源，具有多媒體的各項功能，如反復(fù)回放、暫停，有利于自我控制，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。教師也可以因材施教，對學(xué)生進(jìn)行一對一教學(xué)輔導(dǎo)，同時，還可以根據(jù)學(xué)生的微信反饋信息，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案。

4微信公眾平臺和慕課支持碎片化學(xué)習(xí)

全球化時代給我們生活和學(xué)習(xí)造成了巨大壓力，學(xué)校的各種活動也壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，因此，碎片化學(xué)習(xí)就成為移動互聯(lián)時代的主要方式之一，微信APP本身也是針對碎片化社交而特意設(shè)計的，這也就為碎片化教育、學(xué)習(xí)提供了最大便利。微信推送的教學(xué)內(nèi)容、課堂問題、在線答復(fù)都是學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的重要組成部分，這些資源在組織形式上是符合碎片化知識特征的。微信公眾平臺提供了眾多的學(xué)習(xí)資源，所有學(xué)習(xí)者都可以通過關(guān)注課程公眾號賬號，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、補充學(xué)習(xí)資源，因此，可以提高學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造力，使其主動進(jìn)行探索性、互助性和分享式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。

三、基于微信公眾平臺的慕課課程設(shè)計

高校的許多課程，尤其是理論專業(yè)課程，模型較多，理論知識深奧枯燥。教師教授內(nèi)容時往往力不從心，學(xué)生大多心生畏懼，厭學(xué)，常常有挫敗感，教學(xué)效果不佳，學(xué)生和教師情緒對立，學(xué)生抱怨教師不能因材施教，教師也認(rèn)為學(xué)生既不聰明，也不勤奮好學(xué)。目前許多大學(xué)課程都已經(jīng)開始慕課規(guī)劃和實施，并取得了較好的效果，但大多忽略了對微信公眾平臺的利用。各高校應(yīng)對專業(yè)核心課程實施大膽改革，力求創(chuàng)新，重新評估教學(xué)方法和內(nèi)容，對教學(xué)實踐和活動進(jìn)行重新定位與設(shè)計，推行基于微信公眾平臺的慕課混合式教學(xué)實踐新模式。

混合式教學(xué)模式主要包括課程材料推送階段、課堂執(zhí)行監(jiān)控階段、課后反饋評價階段。

1課程材料推送階段

這一階段是課程設(shè)計的起點，也是課程設(shè)計成功的關(guān)鍵。教師在這一階段是主導(dǎo)者。課程組成員首先進(jìn)行討論，進(jìn)行課程的合理分工，教師要對課程內(nèi)容、教學(xué)目的、講義、教學(xué)大綱進(jìn)行梳理，分析學(xué)生的興趣、特點，分析前期所學(xué)內(nèi)容和不足，收集課程學(xué)習(xí)資料和素材，進(jìn)行充分準(zhǔn)備后，制作慕課內(nèi)容。慕課內(nèi)容包括各種教學(xué)資源，音頻、大綱、教學(xué)視頻、講義、PPT課件、討論題、習(xí)題集、信息反饋以及相關(guān)鏈接等。其次，開通微信公眾平臺，充分掌握平臺的作用和功能，為課程設(shè)計的下一步做好準(zhǔn)備。再次，上課前三天，教師通過微信公眾平臺上傳各種教學(xué)資源，可以是圖片、視頻、動畫、PPT等形式，基本內(nèi)容包括課程知識、微課視頻、操作演示、相關(guān)APP以及相關(guān)鏈接。微信公眾號可以通過智能終端的技術(shù)控制，實施課程資源的準(zhǔn)確推送，及時通知每位學(xué)生，學(xué)生此時是被強(qiáng)制閱讀推送的信息，這對懶散的學(xué)生很有幫助。上傳資源和推送信息一定要盡量清晰、簡潔，教學(xué)視頻盡可能簡短，同時，設(shè)置的活動任務(wù)列表，包括規(guī)則、主要任務(wù)、作業(yè)、關(guān)鍵詞、主題等，描述的語句要簡潔明了，易于理解和實施。教師要充分考慮微信的碎片化特征，向?qū)W生推送的信息資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意序號標(biāo)記，內(nèi)容盡量簡潔精煉。[4]最后，學(xué)生依據(jù)微信公眾平臺推送的信息完成課前目標(biāo)學(xué)習(xí)和慕課學(xué)習(xí)。學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行教材的閱讀與學(xué)習(xí)，這是微信學(xué)習(xí)不可分割的一部分。學(xué)生可以根據(jù)自己需要靈活掌握登陸時間，可以通過QQ、微信、慕課網(wǎng)絡(luò)等各種網(wǎng)絡(luò)通信手段，和其他學(xué)生及教師進(jìn)行在線交流，解決課程疑難，也可以將這些問題留待課堂咨詢教師。這一階段，教師的引領(lǐng)機(jī)制作用很重要。一方面，教師引領(lǐng)機(jī)制在設(shè)計課程內(nèi)容，以及推送學(xué)習(xí)資源過程中就已經(jīng)嵌入其中，學(xué)生的資源攝取過程充滿自主性和碎片化特征，需要教師時刻引導(dǎo)；另一方面教師通過微信公眾平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，可動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度。

2課堂執(zhí)行監(jiān)控階段

這個階段教師和學(xué)生都是主導(dǎo)者，共同驅(qū)動教學(xué)的順利進(jìn)行。而且更多體現(xiàn)出混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，也表明傳統(tǒng)教學(xué)仍舊發(fā)揮重要作用。成功的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。首先要了解學(xué)生利用微信公眾平臺的效果。教師可以根據(jù)微信平臺中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，查閱每條信息的閱讀人數(shù)和次數(shù)，推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)頻次和熟知程度。其次，根據(jù)學(xué)生的微信和慕課的先期學(xué)習(xí)，重新制定和修改課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知層次（了解、熟知、掌握、綜合、分析、應(yīng)用），調(diào)整課堂的講解重點和難點，調(diào)整知識點講解的時間和方式。再次，就學(xué)生微信公眾平臺討論熱烈的重點問題以及學(xué)生的疑問，進(jìn)行不同程度的深入講解，并就一些關(guān)鍵性問題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的彼此互動。就課程的關(guān)鍵知識點進(jìn)行課堂練習(xí)和測試，檢驗學(xué)生掌握的程度和學(xué)習(xí)效果。在課堂組織上，時刻注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和現(xiàn)代化教學(xué)工具的運用，注意慕課、微信公眾平臺和課堂講解的融合，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，完成吸收內(nèi)化過程。教學(xué)方式上，教師更應(yīng)該積極主動，探究更有活力的項目教學(xué)、PBL教學(xué)等，合理運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，開展以問題為導(dǎo)向的協(xié)作式教學(xué)，學(xué)生在完成項目任務(wù)的同時，分析問題、解決問題能力得以提升。[5]

3課后反饋評價階段

課后交流、反饋與評價是課堂學(xué)習(xí)的自然延伸，是促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必要步驟。課堂中的很多資源都可以上傳微信公眾平臺，成為學(xué)生互相交流、討論、分享的素材。[6]教師則需要分析課堂的教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生課上的反映，以及微信平臺上的交流信息，進(jìn)行精準(zhǔn)分析，補充、完善、更新教學(xué)資源，推送最新的教學(xué)數(shù)據(jù)庫。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價更注重結(jié)果，而基于微信公眾平臺與慕課的教學(xué)模式評價則有很大不同，主要表現(xiàn)出來的是“形成性評價”，是教師和學(xué)生共同參與的群體性評價。學(xué)生的反饋、思想、討論可以在一個公眾化的可視媒體發(fā)表，相比傳統(tǒng)的教師簡單評價，更加透明，也使學(xué)生內(nèi)心感到更有價值和成就感，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和交流積極性。教師根據(jù)與學(xué)生的大量交流情況，以及接受到的網(wǎng)絡(luò)信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以便為以后的課程提供幫助，提高教學(xué)效果。此時的評價，一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，主要根據(jù)學(xué)生在微信公眾平臺上的操作與表現(xiàn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計分析；另一方面的評價，主要是邀請有經(jīng)驗的專家、教育學(xué)者和老教師，對教學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行分析，并根據(jù)考核成績進(jìn)行客觀的評價。除此之外，對網(wǎng)絡(luò)的投票調(diào)查也應(yīng)引起足夠重視，這是較為直接客觀的評價途徑。點擊微信公眾平臺上的圖文消息可以“發(fā)起投票”，針對某一教學(xué)內(nèi)容和問題征詢所有學(xué)生的建議和意見，這可以有效避免課堂上投票的“從眾”思維，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)習(xí)效果反饋更加精準(zhǔn)和客觀，有利于整體調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，切實提高教學(xué)效果。

四、結(jié)論與思考

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于微信公眾平臺和慕課的混合式教學(xué)，是教育實踐改革的最重要模式和發(fā)展方向。這種模式一方面要求教師堅持原有傳統(tǒng)的課堂傳道、授業(yè)和解惑，另一方面還要與時俱進(jìn)，熟練掌握最新通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極增進(jìn)師生交流，運用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代通訊技術(shù)，提升教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)和能力。在應(yīng)用微信公眾平臺和慕課的混合式實踐教學(xué)中，有以下幾點結(jié)論和思考：

（1）公眾平臺不僅僅為企業(yè)和媒體提供幫助，也可以實現(xiàn)教育模式的轉(zhuǎn)變，為大學(xué)教育提供最有價值的網(wǎng)絡(luò)支持。是一種值得推廣的全新教學(xué)模式，完全支持課前資源推送、課堂答疑、課程考核以及課外討論等環(huán)節(jié)，主要包括信息設(shè)置功能、社交功能、管理功能以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，這些功能充分滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本要求，再結(jié)合慕課網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

（2）微信公眾平臺和慕課教學(xué)方式是碎片化教學(xué)的內(nèi)化工具。通過微信、慕課等現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺和功能，可以最大化激發(fā)教師和學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)與互動，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)效果，合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，并可以通過微信平臺，針對學(xué)生，進(jìn)行一對一單獨輔導(dǎo)，實現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。同時，還可以關(guān)注課程公眾賬號平臺，延伸課程學(xué)習(xí)資源，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更為關(guān)鍵的是學(xué)生學(xué)習(xí)時不受時間、空間的限制，可以充分利用碎片化時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

（3）微信公眾平臺和慕課等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，更有助于加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的感情交流，形成新型、有創(chuàng)造力的師生聯(lián)盟。自由、和諧、通暢、熱烈的學(xué)習(xí)氣氛重新回歸，課堂上的師生關(guān)系不再像傳統(tǒng)那樣嚴(yán)肅與古板，教學(xué)活動更為有序和活躍，極大地提高了師生之間的互動性，通過有趣的表情、符號、圖片、聲音等形式，學(xué)生們可以自由地表達(dá)他們的所思所想。學(xué)生們還可以通過微信渠道，將自己的生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，向教師傾訴，教師也可以通過這個平臺，了解學(xué)生的動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和增強(qiáng)他們的自信心。

（4）考核方式更加多樣化和系統(tǒng)化。傳統(tǒng)的考核方式主要以試卷、考勤、作業(yè)、論文等方式進(jìn)行，而以微信公眾平臺和慕課為主的混合式教學(xué)模式，可以采用激勵措施，將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)納入最終考核成績中。慕課中的在線測試、回答問題、討論發(fā)言，以及微信公眾平臺的關(guān)鍵詞查詢、在線交流、閱讀量統(tǒng)計等，可以嘗試以加權(quán)形式納入最終考核成績中，完全改變傳統(tǒng)的單一期末測試方式。這種多樣化的考試方式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評估體系，使之更加公平合理。

（5）混合式教學(xué)是一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式，必須指出傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式必須有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰，更好地為教學(xué)服務(wù)。微信公眾平臺和慕課是傳統(tǒng)教學(xué)模式的完美補充，可以豐富教師的教學(xué)手段，輔助教師更好地開展教學(xué)活動，學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)工具，自我完成課程預(yù)習(xí)和課后作業(yè)。還應(yīng)注意到，微信、慕課并不能解決所有問題，不是萬能鑰匙。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微信公眾平臺和慕課在未來的教育改革實踐中將發(fā)揮更重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Wang， J.，Lai， H. The Ordinary College Undergraduate Course Teaching Mode Research[J].Creative Education， 2012，3（7B）：130—132.

[2]Morris， S.M.， Stommel，J. The Course as Container： Distributed Learning and the MOOC[J].Global Innovation of Teaching and Learning in Higher Education， 2015（11）：167—180.

[3]李莉.基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].科學(xué)與財富，2016（3）：63—65.

[4]嚴(yán)大虎，費瑞偉，陳露遙.微信公眾平臺支持下的問題教學(xué)活動設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（11）：79—85.

[5]付檢新，鄔帥，趙宇.基于慕課的混合教學(xué)模式設(shè)計與實踐[J].職教通訊，2016（5）：42—45.

[6]蘇佩堯.微信公眾平臺支持下混合式學(xué)習(xí)活動探索[J].實驗技術(shù)與管理，2015，32（6）：177—180.

【Abstract】Blended teaching integrates the advantages of traditional teaching and online teaching， which is an main direction of future education reform. This paper analyzes that combination of WeChat public platform and MOOCs brought education reform a historic opportunity and focuses on the curriculum design based on the WeChat public platform. The material push， the classroom execution and the feedback after class are the three important stages of the blended teaching. In the end， the paper brings forward some thoughts on the teaching practice of WeChat public platform combined with the MOOCs blended teaching.

【Key words】WeChat public platform； MOOCs； blended teaching； network mode

（編輯/樊霄鵬）