金偉英

摘 要：自主閱讀能力是語文學習必備的重要能力，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，是小學語文教育的重要內(nèi)容之一。小學階段，學生應(yīng)具備獨立自主地進行閱讀的能力，切實提高自己的閱讀素養(yǎng)，從而為今后的學習，乃至終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文試從學生自主閱讀的現(xiàn)狀及重要性出發(fā)，探討提升學生自主閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；現(xiàn)狀；重要性；有效策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-078-1

新課標要求：小學階段，學生應(yīng)具有一定的閱讀理解能力，能獨立自主地閱讀一定難度的文章，切實提高自己的閱讀素養(yǎng)，從而為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我在實際閱讀教學中，嘗試引導(dǎo)學生自主閱讀，不斷提高他們的閱讀能力，最終使他們養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣。

一、任務(wù)驅(qū)動，分層閱讀

在教學過程中，教師要切實抓好學生課前預(yù)習工作，要求學生根據(jù)課后生字表和工具書讀通課文，進而熟讀，遇到不理解的詞語要借助工具書理解，上課時再結(jié)合課文內(nèi)容理解，不弄明白不能罷休。課堂上，教師嚴格檢查預(yù)習情況并進行評價，以督促學生完成、進而養(yǎng)成預(yù)習的良好習慣。閱讀教學過程是學生掌握自主學習方法的重要途徑，教師在課堂上一定要給予學生充分的自主學習時間，做好學生閱讀的引路人。針對班級學生自主閱讀能力差，如讓學生自讀《最大的麥穗》中弟子找麥穗的過程，圈畫重點詞句，并在旁邊寫上批注。如果幾分鐘、甚至十幾分鐘下來還無從下筆，我就引導(dǎo)學生注意描寫人物的動作、語言、神態(tài)的詞語來體會他們當時的心理活動。像“埋著頭”、“低著頭”說明了他們只看到眼前的麥穗，眼界不夠開闊。學生們立即恍然大悟，找出了“搖了搖頭”、“又搖了搖頭”、“試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了”體會到弟子們的猶豫不決，錯過了許多機會；從“總認為最大的那一穗還在前面呢”、“總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪”體會到他們總把希望寄托于未來，結(jié)果一再地錯失良機。由此，抓住了文章“要把握住眼前的機會，才是實實在在的，才不會一事無成”這一文章的主旨。把握文章的中心，就把握了思考問題的總體方向。寫人的文章，我們要歸納文章反映了任務(wù)的什么品質(zhì)；寫事的文章，則要體會事情所反映的問題；寫景的文章，要重點感受景物的特點和作者的感情，等等。經(jīng)過如此反復(fù)的訓(xùn)練，即使是閱讀功底最差的學生，也能基本把握文章主旨，由此再理解題目，就顯得容易多了。

二、富于個性，體現(xiàn)創(chuàng)新

語言實踐為培養(yǎng)學生的能力提供了廣闊的空間。握了自主學習的方法，就具備了基本的自主閱讀能力，學生就可以通過遷移舊知識、舊經(jīng)驗去理解新課文。但這還不夠。教師還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。在教學中，教師往往發(fā)現(xiàn)有的學生不善于思考，對教師提出的問題沒有自己的答案，或缺乏自信，喜歡聽其他同學發(fā)表意見，等著老師分析總結(jié)，滿足于將“標準答案”記錄下來，熟記在心便以為“大功告成”。有的老師為了考試時的“穩(wěn)妥起見”，也往往會直接告知學生參考書上的答案，對學生其余見解一概否認，甚至是對自己都認可的獨特體會也只能“忍痛割愛”。殊不知，這樣只能扼制學生的思維能力。他們由于長期習慣于此而變得更為不自信，缺乏主見。閱讀教學也需要發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，作為教師，一定要重在鼓勵，積極誘導(dǎo)，啟發(fā)學生進行積極的、獨立的、有創(chuàng)造的思維，并給予肯定。

學習《三打白骨精》，再體會了孫悟空、唐僧、白骨精的形象后，大家討論起了豬八戒的特點。握驚奇地發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的同學都認為豬八戒貪吃、分不清是非、總被妖精蒙騙，甚至在關(guān)鍵時刻煽風點火，挑起師徒之間的內(nèi)部矛盾，好像沒起到什么作用。借機，我引導(dǎo)學生思考：再西天取經(jīng)的過程中，他真的一點兒作用都沒有發(fā)揮？于是，有同學想到了他曾大戰(zhàn)流沙河，收服了沙和尚；在孫悟空被唐僧趕回花果山后，又是他幾次三番去請孫悟空；他對師傅也始終忠心耿耿，本質(zhì)也很善良……這些都是他的優(yōu)點。由此，不僅激發(fā)了學生的思維，還使學生學會了如何地客觀評價人物，這才是學生個性閱讀所追求的最終目標。

三、營造氛圍，培養(yǎng)習慣

在語文學習中，僅僅書本上的課文是十分有限的，還需要課外大量的補充閱讀，才能將學到的閱讀方法應(yīng)用到實踐中，也才能滿足學生語文學習的需要。對于農(nóng)村小學生，絕大部分學生家中缺少閱讀氛圍，家中藏書甚少，甚至沒有。于是，我借著學校圖書漂流的機會，讓每位學生帶一本課外書，然后相互借閱；家中沒有書籍的學生，便由班級提供。一學期下來，每位學生也能讀完好多本書。通過實踐證明，學生并非不愛讀書，而是沒書可讀、沒有感興趣的書可讀，或缺少良好的讀書環(huán)境。一旦班級中形成了濃郁的閱讀氛圍，加之課文的引導(dǎo)延伸，他們的閱讀興趣很容易被激發(fā)出來，甚至看得十分入神。通過一年的堅持，學生閱讀了許多課外書籍，如《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《戰(zhàn)爭與和平》、《愛的教育》的中外古典名著，也有如《少兒百科全書》《十萬個為什么》等科普作品，還有《哈利 波特》《淘氣包馬小跳》等小學生愛看的兒童文學作品，等等。在開展讀書交流時，臺上的學生說得眉飛色舞，下面的同學聽得津津有味。久而久之，閱讀成了一種習慣，一種需要，在不知不覺中提高了學生自主閱讀的意識和能力，也為學生今后的學習生活打下良好的基礎(chǔ)。

課文作為范例，值得學生細細品味。教師需要在語文課堂上傳授知識，更要教給方法，讓學生學會自己進行分析理解，自己解決問題，培養(yǎng)學生的自讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)，讓每位學生都會閱讀，愛閱讀，在閱讀中開辟一塊更為廣闊的文學天地。