【摘要】本文主要以文秋芳教授團(tuán)隊(duì)的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方面進(jìn)行嘗試。以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為基礎(chǔ)，對大學(xué)英語課堂實(shí)踐進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)。研究方法較多，此處，主要采納了課堂實(shí)驗(yàn)法。在此次實(shí)驗(yàn)中始終堅(jiān)持學(xué)以致用，有目的性、選擇性的學(xué)習(xí)所需知識(shí)，從而取得顯著的教學(xué)效果，對這一教學(xué)方法進(jìn)行驗(yàn)證能夠更好的提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的積極性與主動(dòng)性。為中國大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的高效率提供了可行性。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語；教學(xué)實(shí)踐

【作者簡介】姜媛（1981.11-），女，江西環(huán)境工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，大學(xué)英語教學(xué)。

伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，中國的國際地位得到了明顯的提升。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，國與國之間的交流越發(fā)的頻繁，在中國人的嘴里你會(huì)經(jīng)常聽見例如“sorry”、“ok”等英文詞匯，凡此種種，都表明了一件事情，那就是中國的英語教育該被重視起來了。要想經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域有更好的發(fā)展，就應(yīng)該不斷的對大學(xué)英語教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，任何東西都是在改革中發(fā)展、進(jìn)步。在中國的教育領(lǐng)域中一直比較重視師生之間的良性互動(dòng)。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。對于處于不同水平的學(xué)生采取“因材施教”的方法，摒棄了讀死書，死讀書的教學(xué)模式。更加注重發(fā)揮學(xué)生的天性與創(chuàng)造性，注重學(xué)與用的有機(jī)結(jié)合。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法，簡稱POA，是文秋芳教授將英語課堂與中國的實(shí)際相結(jié)合而提出的。但是，目前處于完善階段，還要不斷的進(jìn)行實(shí)踐與研究。文秋芳教授為了將產(chǎn)出導(dǎo)入法更好的運(yùn)用于課堂教學(xué)進(jìn)行了反復(fù)的論證和宣傳，引起了國內(nèi)外教育界學(xué)者的高度關(guān)注。產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使他們對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。產(chǎn)出導(dǎo)入法包含驅(qū)動(dòng)、促成、評價(jià)三個(gè)階段，1.學(xué)生通過教師的外部驅(qū)動(dòng)可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。2.幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法，促成他們不斷的進(jìn)步，將產(chǎn)出任務(wù)完成。3.教師與學(xué)生進(jìn)行更加深入的溝通，完成評價(jià)，最終，對于教學(xué)中存在的問題進(jìn)行補(bǔ)救與糾正。只有將這三者進(jìn)行有機(jī)整合，方能發(fā)揮最優(yōu)效應(yīng)。產(chǎn)出導(dǎo)入法將大學(xué)英語課堂中存在的弊端提出了挑戰(zhàn)。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)入法的英語課堂教學(xué)實(shí)踐

近年來，全球化浪潮越發(fā)猛烈，在全球經(jīng)濟(jì)大背景下，中國與其他國家之間的交流與日俱增，學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要方式，就是要利用好課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，在英語課堂上，積極的與同學(xué)之間進(jìn)行口語交流，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握大學(xué)生的心理狀況及他們的學(xué)習(xí)規(guī)律，更好的因材施教，增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)能力與水平。本文將從《新世界英語》第7單元進(jìn)行研究，進(jìn)行2周的課堂學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)對象是非英語專業(yè)的大一學(xué)生，測試人數(shù)40人，為了進(jìn)行有效的對比，現(xiàn)將40人分為4組進(jìn)行測試。

1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是將英語能夠很好地進(jìn)行表達(dá)出來，敢說。能夠熟練地掌握一些重要詞匯，從而克服心中的恐懼，目標(biāo)是能夠用英語進(jìn)行高頻率的交流，并且，能夠流暢的描述自己的親身經(jīng)歷。進(jìn)行一個(gè)短小的演講。

2.教學(xué)任務(wù)。最終的產(chǎn)出性任務(wù)將以聯(lián)歡會(huì)的形式進(jìn)行展示，學(xué)生在完成本單元的學(xué)習(xí)后，能夠在聯(lián)歡會(huì)上進(jìn)行為時(shí)三分鐘的小型演講，在聯(lián)歡會(huì)上全程英語交流，全體同學(xué)演講完畢，由教師與同學(xué)一起就此次測試進(jìn)行點(diǎn)評，與此同時(shí)提出自己的建議。

3.教學(xué)實(shí)際。課堂教學(xué)遵循三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)。以課堂演講為例，將該單元的教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)：教師在掌握學(xué)生興趣的前提下進(jìn)行一系列的交流活動(dòng)，以同學(xué)的自身經(jīng)歷為例，講述自己從小到大發(fā)生在自己身上有意思的故事，并用英語表達(dá)出來，進(jìn)行分享。此次活動(dòng)有同學(xué)之間自由組隊(duì)的形式進(jìn)行展開，最終由教師進(jìn)行梳理，并布置此次教學(xué)的產(chǎn)出任務(wù)，最終進(jìn)行結(jié)果的展示。

促成環(huán)節(jié)：以產(chǎn)出任務(wù)為基礎(chǔ)，為同學(xué)們提供一定的參考資料來幫助他們完成任務(wù)。著重對細(xì)節(jié)進(jìn)行完整的敘述，在別人的口語中去發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們能夠發(fā)現(xiàn)有意思的學(xué)習(xí)方法，從而更好的練習(xí)發(fā)音。

評價(jià)環(huán)節(jié)：教師通過對學(xué)生的演講作品進(jìn)行評價(jià)，并給出意見。與此同時(shí)，號(hào)召更多的同學(xué)參與評價(jià)。學(xué)生在自己制作的PPT中對自己的經(jīng)歷進(jìn)行演講，形象生動(dòng)，帶動(dòng)了同學(xué)的積極性，但是，在演講的過程中也存在一定的誤讀與發(fā)音錯(cuò)誤的現(xiàn)象。教師最后對學(xué)生演講中存在的問題進(jìn)行糾正，并及時(shí)給出意見。教師在評價(jià)之后，也應(yīng)讓其與小組代表對該小組進(jìn)行點(diǎn)評，并提出改進(jìn)意見。在對教師意見與其他小組意見進(jìn)行整合之后，要對本組活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性的描述。

三、總結(jié)

在此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，本人體會(huì)到了產(chǎn)出導(dǎo)向法給課堂教學(xué)帶來的勃勃生機(jī)。與此同時(shí)，本人對此次活動(dòng)結(jié)果展開了調(diào)查，學(xué)生是十分喜歡產(chǎn)出導(dǎo)向法這種教學(xué)模式的，在課前環(huán)節(jié)嚴(yán)格遵守產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生了溝通交流的意識(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中的問題也得到了有效的解決。大學(xué)英語教學(xué)中還存在著學(xué)用分離的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過程中過分注重分?jǐn)?shù)的重要性，而忽視了實(shí)際運(yùn)用能力，本次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了產(chǎn)出導(dǎo)向法對于英語課堂教學(xué)的重要性，但是還僅僅是一個(gè)開始，為了保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，教學(xué)的不斷深入，為了更好地提高學(xué)生的能力，還要進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)，任重而道遠(yuǎn)。

相信文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法會(huì)在中國的英語課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，使外語教育更加的具有中國特色。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜毓鋒，孟雪菲.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語口譯教學(xué)實(shí)踐[J].教書育人（高教論壇），2017（18）：96-97.