呂華

摘 要：電工基礎(chǔ)在中職電類專業(yè)中起著奠基的作用，但由于一些內(nèi)容比較抽象深?yuàn)W，中職學(xué)生不能很好地理解，因此，本文圍繞MOOC在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)代信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，線上教學(xué)能更易于被學(xué)生接受的現(xiàn)實(shí)，提出采用基于MOOC的線上線下混合教學(xué)模式，鼓勵(lì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，更有助于電工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效率提升的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) MOOC 混合式教學(xué) 微視頻

隨著信息技術(shù)的不斷深入普及，信息化手段正改變著教育教學(xué)方式，MOOC的迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊和改變。在《2018中國職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目報(bào)告》中預(yù)測(cè)“立體化教材”“在線學(xué)習(xí)”“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”將于一年之內(nèi)在職業(yè)教育教學(xué)中得以普及。

電工基礎(chǔ)是中職電類專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程。該課程內(nèi)容設(shè)置較難，以概念理論為主，且多抽象又深?yuàn)W，特別是一些疑難問題，不能與中職學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的概念建立起很好的聯(lián)系。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式在面對(duì)這些狀況的電工基礎(chǔ)教學(xué)中顯現(xiàn)出一些不足，但通過MOOC的優(yōu)勢(shì)，借助MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建線上線下的混合模式，可以調(diào)動(dòng)盡可能多的視覺元素，將本來枯燥抽象的內(nèi)容具體形象化，把難懂的理論用生動(dòng)的方式表達(dá)出來，使電工基礎(chǔ)課程教學(xué)更加“精細(xì)化”，讓教學(xué)過程更加“個(gè)性化”，學(xué)生學(xué)習(xí)更有“交互性”從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課程的學(xué)習(xí)效率。本文從對(duì)MOOC特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合電工基礎(chǔ)教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，從理念、模式、實(shí)踐過程和評(píng)價(jià)等方面對(duì)中職電工基礎(chǔ)課堂與MOOC進(jìn)行深度融合的嘗試。

一、MOOC對(duì)中職電工基礎(chǔ)課程的沖擊

1.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

中職學(xué)校的學(xué)生班級(jí)化較深。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，90%左右的老師在電工基礎(chǔ)課教學(xué)依然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即通過教師講授、學(xué)生聽講的灌輸式的模式，課堂教學(xué)采取齊步走。這樣的教學(xué)模式缺少學(xué)習(xí)的趣味性，也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式還有空間性和時(shí)效性的限制，學(xué)生在校時(shí)間以接受學(xué)習(xí)新課內(nèi)容為主，消化知識(shí)的時(shí)間大都放在晚上或家里，遇到問題不能得到及時(shí)的解決。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍覺得難學(xué)，易出現(xiàn)囫圇吞棗，不會(huì)靈活應(yīng)變。

MOOC這種網(wǎng)絡(luò)共享的方式，是不受時(shí)間空間局限，將課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)更加靈活、多元化。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，對(duì)于疑難項(xiàng)目可以反復(fù)學(xué)，對(duì)于簡(jiǎn)易項(xiàng)目可以粗略學(xué)，遇到問題的時(shí)候可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)解決。滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，擺脫傳統(tǒng)課程的束縛。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的沖擊

在MOOC的課程準(zhǔn)備過程中，教師可以結(jié)合各類資源將中職電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)優(yōu)化。例如，將高校一些電類專業(yè)該課程的優(yōu)質(zhì)資源與教師任教的中職電類學(xué)生的接受情況相結(jié)合，選取合適的知識(shí)教授學(xué)生。還可以根據(jù)學(xué)生與電類其他專業(yè)課程的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系，使電工基礎(chǔ)課程的知識(shí)在其他專業(yè)課中有遷移性，以便更深入地理解這些疑難問題。同時(shí)，MOOC課程中需要用到視頻、PPT、動(dòng)畫、應(yīng)用實(shí)例等，這些可以源自現(xiàn)實(shí)生活中的電子電氣企業(yè)實(shí)例，緊跟當(dāng)今的技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用前沿趨勢(shì)。這樣能更有效地將知識(shí)點(diǎn)融合到職業(yè)生活中，也能更吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提高課程學(xué)習(xí)的有效性。

二、基于MOOC的混合模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

1.“MOOC+線下”的混合教學(xué)模式

隨著信息化教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生對(duì)于線上課程已經(jīng)有所了解和接觸，也更有興趣接受。因此，在MOOC的教學(xué)理念下，采用“MOOC+”線下的結(jié)合，篩選電工基礎(chǔ)課程中一些教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)中不易理解的知識(shí)點(diǎn)，開展梳理重整，通過相關(guān)視頻的制作、資料的編寫、討論反饋等方式，建立集知識(shí)、智慧、趣味為一體的學(xué)習(xí)資源，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)效性和空間性，依據(jù)信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)別性，更適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提升學(xué)習(xí)信心；同時(shí)對(duì)有深度學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供更精品個(gè)性化的課程。這樣讓學(xué)生在趣味中提升學(xué)習(xí)的積極性，在參與中解決疑難問題，從而在實(shí)踐中提升個(gè)人綜合專業(yè)能力。

但是，并不是課程所有的問題都適合用這種混合模式，需要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)課程內(nèi)容的安排、預(yù)期的教學(xué)效果、反饋情況進(jìn)行細(xì)致深入的探究，并不斷改善來提升有效性。

筆者在實(shí)踐中，在采用“MOOC+線下”這種混合模式中充分依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中遇到的主要問題，結(jié)合電類其他專業(yè)課程的需求，以基于MOOC模式的混合教學(xué)法為切入點(diǎn)，每節(jié)課重點(diǎn)解決1～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解和消化，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和提煉，確立最貼近學(xué)生需求的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)教學(xué)中，通過交互式溝通和練習(xí)評(píng)價(jià)反饋，更側(cè)重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，解決課程疑難問題的分析和深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的電工基礎(chǔ)學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電類專業(yè)學(xué)習(xí)的瓶頸突破，增加課程的融合性，利于知識(shí)遷移和交互學(xué)習(xí)。

2.將“MOOC”融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐中的探索

結(jié)合MOOC課程理念，筆者將線上MOOC和線下課堂教學(xué)模式進(jìn)行融合。在實(shí)踐中，以學(xué)生為核心，以疑難問題解決為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，側(cè)重構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。將課程從內(nèi)容上分為線上學(xué)習(xí)和線下交流兩部分。線上課程以教師準(zhǔn)備為主，包括視頻制作、練習(xí)測(cè)評(píng)準(zhǔn)備、資料補(bǔ)充等；線下以輔導(dǎo)答疑及學(xué)生討論反饋等與學(xué)生的互動(dòng)參與為主。筆者以電工基礎(chǔ)課程中“電路中各點(diǎn)電位的計(jì)算”為例，主要通過如下三步實(shí)踐MOOC與傳統(tǒng)課堂的融合。

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制作微視頻。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)有創(chuàng)意的編排和設(shè)計(jì)，教師課前設(shè)計(jì)制作3個(gè)微視頻：“電位的定義”（5min）、“電路中電位的計(jì)算”（10min）和“電路中兩點(diǎn)之間的電壓”（8min）。每個(gè)微視頻時(shí)長控制在5～15分鐘，以免學(xué)習(xí)者再在學(xué)習(xí)過程中有疲勞感，同時(shí)一個(gè)微視頻解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，三個(gè)微視頻之間的知識(shí)點(diǎn)又是層層遞進(jìn)的關(guān)系。微視頻的拍攝以教師出境講解、動(dòng)畫演示、實(shí)踐場(chǎng)景授課、專題講座等方式進(jìn)行，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)測(cè)試，及時(shí)反饋跟進(jìn)。為了及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后設(shè)計(jì)合理有梯度的小測(cè)試。這些小測(cè)試可以是簡(jiǎn)單的選擇、填空題，也可以是不同難度的簡(jiǎn)答題，或者是綜合性的仿真實(shí)驗(yàn)。比如電位的計(jì)算中以電位的概念作為最基本的測(cè)試題，然后過渡到簡(jiǎn)單電路中的電位計(jì)算，再是較復(fù)雜電路中的兩點(diǎn)間的電壓電位計(jì)算和轉(zhuǎn)換，最后是實(shí)際生活門鈴電路中電位計(jì)算和仿真實(shí)驗(yàn)為測(cè)試題。那么根據(jù)學(xué)生的測(cè)試答題情況，可以清楚了解到其掌握的程度以及存在的問題，而這些測(cè)試中反應(yīng)的問題，可以作為第二天線下課程的內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行解決，這樣的課堂更有效率。

（3）依托信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂以單向?yàn)橹?，決策權(quán)在教師手中，學(xué)生的參與度不夠，學(xué)習(xí)熱情不足。翻轉(zhuǎn)課堂，即依托信息化平臺(tái)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行MOOC的自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)應(yīng)的測(cè)試，并可在平臺(tái)討論區(qū)進(jìn)行小組討論和提問、解答，然后教師根據(jù)線上課程的互動(dòng)學(xué)習(xí)反饋，整理出線下課程的內(nèi)容和重點(diǎn)，進(jìn)行解答和講解。比如，在電位計(jì)算這節(jié)課中，學(xué)生測(cè)試和討論反饋中反映出“對(duì)電位計(jì)算的路徑選擇不夠合理”和“兩點(diǎn)之間的電壓計(jì)算和回路電壓相混淆”這兩個(gè)主要問題。教師在線下課程中以學(xué)生測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行導(dǎo)入，評(píng)析，再分組討論解決，最后進(jìn)行隨堂的評(píng)價(jià)反饋。這種將MOOC與線下課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，學(xué)生和教師分享決策權(quán)，課堂具有雙向性。

在此課程模式的實(shí)踐中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”不再是單純的直線型關(guān)系，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的幫助者，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的建構(gòu)者。這樣通過小組、個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)等形式師生間有更多的交互性，在學(xué)習(xí)的時(shí)間上和空間上都具有離散性。因此，其更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)建多維度評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的課堂的學(xué)習(xí)以考試作為終結(jié)評(píng)價(jià)，往往過于單薄?；贛OOC的混合模式中學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要包括：每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束相應(yīng)的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)、每個(gè)微視頻學(xué)習(xí)過程中的交互式問題、學(xué)生間或與老師的相互討論反饋以及作業(yè)的相互批改和線下課堂的評(píng)價(jià)等。另外，通過信息化平臺(tái)的數(shù)據(jù)，建立學(xué)生云端電子檔案，記錄學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴，建立師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)多維度的評(píng)價(jià)方式。通過這些反饋式評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生電工基礎(chǔ)中的疑難問題解決情況，方便及時(shí)修改完善課程的設(shè)計(jì)，更好地幫助學(xué)生達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的掌握。

三、小結(jié)

通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)課程不再感覺難學(xué)，在后期的電類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，能依據(jù)MOOC資源而減少瓶頸問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“個(gè)性化”，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和延展性。同時(shí)教師通過MOOC模式的互動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)的講授教學(xué)，為教學(xué)內(nèi)容的具體化提供了極大的便利，從而提升課堂教學(xué)的“精細(xì)化”，使得教師不再感覺難教。MOOC與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的單向傳遞，更注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)“群言堂”，突破學(xué)習(xí)的空間性和時(shí)效性，有助于整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段甚至終身的專業(yè)學(xué)習(xí)的延續(xù)，也為整個(gè)電類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)延續(xù)性提供便利。但在實(shí)踐過程中，該模式的學(xué)習(xí)主要是靠學(xué)生的自覺性。由于中職學(xué)生普遍存在一些懶散情緒，在學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)性不夠，因此如何增加學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性，是仍需要思考和解決的問題。

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣理工學(xué)校）