李金秀

摘 要：對(duì)于中職學(xué)生的德育教育，應(yīng)該用大量的時(shí)間去討論和實(shí)踐，并最終得出一個(gè)合理的方案。中職生情況不同于普高生，因此中職班主任應(yīng)對(duì)“管育并重”的德育模式進(jìn)行較為特殊且有效的實(shí)施。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作時(shí)，對(duì)管理與教育方式尤為重視。本文就構(gòu)建中職班主任“管育并重”德育模式的方式方法和相關(guān)措施進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：中職 班主任 管育并重 模式構(gòu)建

一、對(duì)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行探討

教學(xué)要先了解學(xué)生的心理，才能制定出符合學(xué)生的德育模式。中職學(xué)生與普通高中學(xué)生不同。大多數(shù)中職學(xué)生由于自身成績不夠無法進(jìn)入普高校園，他們心里本身就有落差，更為內(nèi)向的同學(xué)則會(huì)產(chǎn)生自卑心理。中職學(xué)生恰處于叛逆的青春期，不合理的教育方式會(huì)使他們反感，不配合老師的工作，甚至?xí)o老師添亂。處于青春期的中職學(xué)生心理變化較大，在此期間他們會(huì)產(chǎn)生許多消極思想以及不良行為，比如攀比、厭學(xué)和叛逆等。同時(shí)處于青春期的學(xué)生還不太成熟，對(duì)許多事還沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，因此才需要老師與中職學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心，灌輸一些正確的思想，培養(yǎng)他們正確的認(rèn)知能力，擺正心態(tài)。中職學(xué)生還具有很強(qiáng)的自尊心。當(dāng)他們深知自己與普通高中學(xué)生的文化知識(shí)具有一定的差距時(shí)，強(qiáng)大的自尊心和自卑感會(huì)使他們不愿意學(xué)習(xí)，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的消極思想。這就更顯示出老師對(duì)中職學(xué)生的心理進(jìn)行一定了解溝通的重要性。

二、分析“管”與“育”的內(nèi)在聯(lián)系

“管”與“育”這兩種模式缺一不可，相互聯(lián)系。德育模式是指經(jīng)過特殊的思想處理，經(jīng)過具體的實(shí)踐活動(dòng)確定出一種適合于學(xué)生的教育方式?！肮堋本唧w是指管理。對(duì)于不同的領(lǐng)域，都有不同的管理方式。當(dāng)然對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生管理更為重要，學(xué)校中的很多管理規(guī)章都是以學(xué)生為核心，約束學(xué)生的行為方式，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。但是對(duì)于處于青春期的中職學(xué)生來講，他們的叛逆性較大，對(duì)于學(xué)校或者老師對(duì)他們的許多管理都存有不服從的思想。尤其是一些強(qiáng)硬的規(guī)章制度，不但無法管束學(xué)生的行為，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不服從學(xué)校的規(guī)章制度，甚至采取一些過激的反抗行為。這時(shí)就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作，深入學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生進(jìn)行溝通，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生明白這些規(guī)章制度對(duì)自己的發(fā)展具有重大的監(jiān)督保護(hù)作用，能使學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力，身心全面發(fā)展。

三、中職學(xué)校班主任如何構(gòu)建“管育并重”的德育模式

1.全面認(rèn)識(shí)到“管育并重”德育模式的作用

要全面認(rèn)識(shí)“管育并重”的德育模式作用，就要認(rèn)識(shí)什么是“管育并重”?！肮堋奔垂芾?，“育”即教育。俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，各個(gè)領(lǐng)域都有不同的管理制度來約束人們的行為規(guī)范，沒有管理會(huì)混亂不堪。對(duì)于學(xué)校來講，有管理就會(huì)有教育。對(duì)于不服從管教的學(xué)生來講，就需要對(duì)其進(jìn)行教育批評(píng)，讓其認(rèn)識(shí)到管理的重要性。對(duì)于班主任來講，首先需要與全班共同商討制定一些適合該班的規(guī)章制度。班主任要尤為注意這些規(guī)章制度不能太苛刻，要考慮到那些叛逆心較強(qiáng)的學(xué)生；同時(shí)還要考慮到有些規(guī)章制度不能侵犯學(xué)生的個(gè)人隱私，這對(duì)于那些自尊心和自卑感較強(qiáng)的學(xué)生來講是一個(gè)很好的保護(hù)。其次班主任需要對(duì)自身的行為進(jìn)行規(guī)范，不可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的管理或者是逾越了規(guī)章制度。否則處于逆反期的學(xué)生會(huì)不配合老師工作，不按照規(guī)章制度執(zhí)行，甚至?xí)纯估蠋?，做出一些錯(cuò)誤的行為。因此老師需要寬容對(duì)待學(xué)生，多給學(xué)生一些改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生。老師在進(jìn)行教育時(shí)，不可以采用強(qiáng)硬的態(tài)度和手段，將“管”與“育”進(jìn)行完美結(jié)合，使德育有一個(gè)好的效果。

2.實(shí)施“管育并重”德育模式的步驟

（1）首先是“管”。這點(diǎn)主要針對(duì)于班主任。由于中職學(xué)生正處于叛逆期，對(duì)許多事情都沒有一個(gè)明確的判斷能力，所以很有必要制定一個(gè)規(guī)章制度去管理約束他們。老師可以先和全班的學(xué)生商討制定出一個(gè)合理的規(guī)章制度，之后再考慮那些自尊心以及自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)商討出的制定方案再進(jìn)行一個(gè)刪減審核的處理工作，最后將制定方案告知全班并實(shí)行。這個(gè)只是規(guī)章制度的“管”，還有對(duì)于平時(shí)學(xué)生的行為進(jìn)行管束時(shí)，不能實(shí)行硬碰硬，這樣只會(huì)使學(xué)生心存不滿甚至怨恨，老師要以合適的方法去教育管束。同時(shí)老師在進(jìn)行管束時(shí)，千萬不可觸碰學(xué)生的隱私，青春期的學(xué)生都有許多自己的小秘密、小隱私，這些都是不可觸碰的。老師要尊重他們的隱私，給學(xué)生一定的私人空間。最后，老師要在自己的職責(zé)范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理約束。老師管束的行為不可過激，也不可一時(shí)沖動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為嚴(yán)重的懲罰，這樣做只會(huì)激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的反抗，造成不可控制的局面。所以老師在執(zhí)行“管”的程序時(shí)，要時(shí)刻想到“管育并重”的德育模式，執(zhí)行“管”的同時(shí)要結(jié)合“育”的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理。

（2）接著“育”?！坝奔礊榻逃＝逃寣W(xué)生發(fā)自內(nèi)心理解和接受，所以不論是老師還是班主任，都不能只是一味地講大道理，就覺得學(xué)生一定能聽得進(jìn)去，如果所講的大道理多了，只會(huì)引起學(xué)生的反感，并不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。所以班主任一定要先走入學(xué)生內(nèi)心，多與學(xué)生溝通，進(jìn)行交流，將學(xué)生放在主體地位，不要讓學(xué)生只是感覺到班主任的威嚴(yán)，那樣學(xué)生無法放下心中的戒備吐露心聲。班主任可以將自己的親身經(jīng)歷講給學(xué)生聽，既可以給學(xué)生做一個(gè)好的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生極大的興趣，又可以拉近與學(xué)生的距離和感情。在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，班主任要壓低自己的身份，以朋友的身份、真情去和學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，用比較溫柔的方式得知學(xué)生們心中所想，才能對(duì)學(xué)生做出正確的教育。當(dāng)有學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師不要急著批評(píng)，問清楚犯錯(cuò)原因，讓學(xué)生做出不再犯同類錯(cuò)誤的保證，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，多寬容體諒學(xué)生，以德服人，既讓學(xué)生懂得了自己的錯(cuò)誤，又能加深學(xué)生對(duì)老師的敬佩之情，這才是最好的處理方式。

“管育并重”德育模式是以全體師生為對(duì)象，將“管”與“育”完美結(jié)合，形成和諧有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然“管育并重”的德育模式不止上文所提到的那些措施。班主任平時(shí)還可以注重培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)生的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一定的影響的，好的行為習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)品德。班主任還要定期對(duì)班干部進(jìn)行考核。在一個(gè)班集體里，除了班主任就是班干部可以調(diào)動(dòng)學(xué)生，所以對(duì)班干部的培養(yǎng)也是很有必要的。作為學(xué)生的榜樣，班干部有責(zé)任嚴(yán)于律己，做一個(gè)好的帶頭人。一個(gè)班級(jí)最重要的不只是成績，班級(jí)的團(tuán)結(jié)凝聚力也是不容小覷的?！氨娙耸安窕鹧娓摺保诎嗉?jí)里只憑借一個(gè)人的力量是無法提升整個(gè)班級(jí)的，只有班級(jí)中的每一個(gè)人都動(dòng)起來，團(tuán)結(jié)一心向前，“管育并重”德育模式才能得到很好的實(shí)施發(fā)展。

四、對(duì)部分中職班主任重管輕育德育模式的評(píng)價(jià)

大多數(shù)學(xué)校將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與班主任的管理方式掛鉤，有的中職學(xué)校還會(huì)設(shè)立學(xué)分管理制度?？忌鷮W(xué)習(xí)成績不過關(guān)就會(huì)扣掉學(xué)分，或者違反學(xué)校的規(guī)章制度也會(huì)扣掉學(xué)生的學(xué)分，當(dāng)學(xué)生的學(xué)分扣到一定的程度的時(shí)候就會(huì)影響到老師的薪水。由于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都注重學(xué)風(fēng)的建設(shè)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人行為、儀容儀表都有很高的要求。更有甚者，學(xué)校會(huì)要求老師介入學(xué)生的個(gè)人生活進(jìn)行管理。這樣就會(huì)導(dǎo)致班主任在教育中呈現(xiàn)重管輕育的德育

模式。

1.部分中職班主任無法改掉重管輕育的習(xí)慣

對(duì)于部分中職班主任來講，重管輕育是一代代教授的結(jié)果。由于每個(gè)班中都有一些不聽管教的學(xué)生，所以對(duì)于這些學(xué)生大多數(shù)老師都是以管理為重，更有一些老師會(huì)用更強(qiáng)硬的手段進(jìn)行管理，當(dāng)然也會(huì)做出一些相應(yīng)的強(qiáng)制性措施，無法輕易改變重管輕育的傳統(tǒng)教育手段。

2.對(duì)于管理和教育的認(rèn)知不同

比如說在某些中職學(xué)校，將規(guī)范學(xué)生行為以及培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣作為主要的工作目標(biāo)。認(rèn)為只有管理到位，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是管理得當(dāng)并不等于能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而校方卻沒有清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，使得整體的教育方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。

3.班主任重管輕育的弊端

由于部分中職學(xué)校將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為與學(xué)分掛鉤，表面上看此舉可以對(duì)學(xué)生行為和學(xué)習(xí)有一定的監(jiān)控作用，但是長時(shí)間的重管輕育不但不會(huì)提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與修養(yǎng)，反而會(huì)培養(yǎng)學(xué)生急功近利的虛榮心，實(shí)在是得不償失。

班主任在進(jìn)行管理教育時(shí)，不關(guān)心不注意學(xué)生的內(nèi)心需求，只想按照自己的管理方式進(jìn)行，也不考慮學(xué)生自尊心和個(gè)人空間。對(duì)于態(tài)度較為強(qiáng)硬的學(xué)生也只進(jìn)行較為粗暴的管理，讓學(xué)生屈服于自己的管理之下。而對(duì)于學(xué)生來講，大多數(shù)也只是表面上的屈服，實(shí)際上內(nèi)心極有可能充滿了對(duì)老師的不滿與怨恨，對(duì)老師的管理行為進(jìn)行反抗，與老師處處較勁作對(duì)，不配合老師的工作。班主任重管輕育的弊端尤為凸顯。

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（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）