江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué) 鄭 穎

在課堂教學(xué)中落實(shí)微寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生立言得法的能力，是提高學(xué)生寫作興趣的重要途徑。

一、用明亮的眼睛發(fā)現(xiàn)類課文——立言得法的價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教材以其內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、前瞻的時(shí)代性、細(xì)膩的情感性、濃郁的人文性，呈板塊序列的編排形式，有利于學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得的培養(yǎng)。類課文的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。記事文章，或側(cè)重于情境的渲染，或側(cè)重連貫動(dòng)詞的運(yùn)用，或側(cè)重人物語(yǔ)言的對(duì)話；狀物類文章，不僅對(duì)事物的外形、習(xí)性、用途進(jìn)行細(xì)致描繪，更包含對(duì)其精神、品格的贊美和對(duì)胸中心意的直接抒發(fā)；現(xiàn)代詩(shī)歌，更以其富有音韻的語(yǔ)言、靈動(dòng)的畫面、優(yōu)美的意境，讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感；更有那多樣的散文，如詩(shī)如歌，以生動(dòng)的畫面，細(xì)膩的筆觸，或明或暗的線索，闡述生活中美好的故事，抒發(fā)心中深切的感受，感受人世間至純至美的真情。還有科學(xué)小品、童話故事、戲劇小品、實(shí)踐活動(dòng)…… 它們都以單元的組合呈序列存在，給予孩子們文學(xué)的滋養(yǎng)，情感的熏陶，思維的啟迪，文化的積淀，體現(xiàn)了中華文明的博大精深。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，探索類文本的語(yǔ)用價(jià)值，立足文本的特點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生讀、思、說、議、寫，通過揣摩寫什么、怎么寫的，進(jìn)行適切的多樣的微寫作變式訓(xùn)練，就能使學(xué)生在過程中學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)的智慧，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的密碼，并運(yùn)用規(guī)律去表達(dá)自我獨(dú)特的感受。

二、創(chuàng)對(duì)話的情境激發(fā)學(xué)生微寫作——立言得法的興趣

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、作者、文本之間對(duì)話的過程。對(duì)話，也是體現(xiàn)語(yǔ)言文字從內(nèi)化到外顯的主要途徑。如在課堂實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的閱讀情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣有著不可忽視的作用。與文字對(duì)話的過程就是在一定的情境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、習(xí)得語(yǔ)言的過程，就是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中“入境”“聯(lián)想”與“共情”的過程。這個(gè)過程，首先需要營(yíng)造與文本相符的、適合學(xué)生閱讀的“場(chǎng)”，或有音，或有形，或運(yùn)用已有方法，使他們能沉浸文字，傾聽文字，領(lǐng)會(huì)其意；其次需要孩子借助聯(lián)想，把文字變?yōu)橐环鷦?dòng)連貫的畫面，進(jìn)入真正的文字“場(chǎng)”；最后進(jìn)行文字欣賞或互動(dòng)交流，獲得與文本一致的體驗(yàn)與感受。在《軍神》一課的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生說說什么樣的軍人能被稱為“軍神”，然后去課文中選場(chǎng)景：哪一幕場(chǎng)景吸引你了？緊扣一個(gè)詞或一句話，簡(jiǎn)要寫寫，通過文字你仿佛看到了什么？想到了什么？最后引導(dǎo)孩子說說：讀著一個(gè)個(gè)詞，想著一幅幅畫面，你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的軍神？由此，在學(xué)生面前，出現(xiàn)了一個(gè)立體的劉伯承的形象：錚錚鐵骨，毅力超群，有著無(wú)比堅(jiān)定的革命信念，所以他成了共和國(guó)元帥，也是當(dāng)之無(wú)愧的軍神！

除此以外，我們還可以創(chuàng)設(shè)與作者對(duì)話的情景，或查閱相關(guān)背景資料，進(jìn)行交流，引起情感的共鳴；或抓住核心關(guān)鍵、前后矛盾，進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行深度閱讀。課堂中的微寫作活動(dòng)，一定是在把握教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，立足突破點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約適切的對(duì)話情境，才能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，是激發(fā)學(xué)生立言得法的前提。

三、引豐富的活動(dòng)，習(xí)得微寫作——立言得法的規(guī)律

課堂中的微寫作實(shí)踐活動(dòng)，不僅需要以創(chuàng)設(shè)合理的寫作情境為前提，還需要組織恰當(dāng)豐富的活動(dòng)形式為主要途徑，因?yàn)檫@個(gè)過程也是學(xué)生感性積累與理性思考的融合過程，所以，課堂中的微寫作實(shí)踐活動(dòng)還有著多元的角度，如：連詞成段、內(nèi)容概寫、學(xué)用句式、段式、篇式，乃至美句批注、趣練微文等很多類型。如在教學(xué)蘇教版教材《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》時(shí)，先在常規(guī)積累中讓孩子說說自己了解的衛(wèi)星，就能打開學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與生活連接的通道。其次，讓學(xué)生自讀課文，思考：課文圍繞臺(tái)風(fēng)與衛(wèi)星介紹了一個(gè)怎樣的科學(xué)童話故事？試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說一說。最后組織小組合作讀文，結(jié)合課文與搜集的課外資料嘗試生動(dòng)介紹第三代氣象衛(wèi)星，在此過程中活化積累的課內(nèi)外語(yǔ)言，運(yùn)用童話形式生動(dòng)形象地描繪。以上的過程融發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、概寫文章內(nèi)容、自我介紹、編寫童話等練習(xí)于一體，形式豐富多樣，學(xué)生說得興趣盎然，還積累了豐富的語(yǔ)言，習(xí)得了描摹表達(dá)的規(guī)律。

四、融有效的互動(dòng)錘煉微寫作——立言得法的思維

語(yǔ)文課堂中，微寫作的實(shí)踐效果的提高還在于組織有效的互動(dòng)，因?yàn)橹挥性谌后w中教師與學(xué)生進(jìn)行靈活、多元的互動(dòng)交流，才有助于學(xué)生鞏固并探究立言得法的科學(xué)思維方法，激起他們對(duì)表達(dá)的無(wú)限熱情與濃厚興趣，使他們?cè)诙鄻拥幕?dòng)活動(dòng)中獲得理性思考的錘煉，從而達(dá)到感性文字與理性思維相統(tǒng)一的高度。

1.靈活互動(dòng)在形式

《新基礎(chǔ)教育》強(qiáng)調(diào)：師生互動(dòng)呈現(xiàn)多元、多層、多向、多群的狀態(tài)，教育教學(xué)活動(dòng)過程因互動(dòng)而創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)師生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。因此在課堂微寫作活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂教學(xué)環(huán)境，教師教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)約，組織語(yǔ)言親和，互動(dòng)形式多樣，或師生間交流看法，或生生間個(gè)體評(píng)價(jià)，欣賞與補(bǔ)充；或合作小組共同完成合作項(xiàng)目，或在組際間相互交流、質(zhì)疑與學(xué)習(xí)，就能創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

2.有效互動(dòng)在資源

面對(duì)課堂優(yōu)質(zhì)資源，教師或針對(duì)方法策略，追問學(xué)生說說背后的秘訣；或引導(dǎo)學(xué)生欣賞，做出賞識(shí)點(diǎn)評(píng)。面對(duì)課堂差異資源，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽，聽出差異，聽出矛盾，或引發(fā)學(xué)生靜靜讀文思考，或組織學(xué)生進(jìn)行辯論，或在不足處進(jìn)行補(bǔ)充；遇到課堂資源不足，教師或靜待花開，或嘗試方法指導(dǎo)，或自我展示，或提供資料補(bǔ)充，創(chuàng)造資源，以達(dá)到語(yǔ)言與思維獲得協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。

在課堂中落實(shí)微寫作訓(xùn)練，不僅要用明亮的眼睛發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)用價(jià)值，還要兼顧層次性，由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并關(guān)注情境性、情趣性與方法性的結(jié)合，同時(shí)在資源捕捉中推進(jìn)教學(xué)，才能使課堂充滿感性的畫面美與理性的思維美。