?楊 婧

眾所周知，教師要用語言來“傳道、授業(yè)、解惑”，所以掌握運用語言的藝術，就顯得尤為重要了。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！睌?shù)學老師的語言受教材的限制，缺少了那種抑揚頓挫，情緒激揚的感染力。然而，新課改給數(shù)學教師提出了新的要求，對老師的語言方面也提出了更高的要求：作為一名教師，要上好課、教好學生，不但要有深邃的思想、淵博的知識和嫻熟的教學方法，還要講究教學語言的藝術。

具有情感的語言，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，讓學生有“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，還能使學生得到美的享受，從而提高教學質量。所以作為數(shù)學教師，我認為語言需具備以下幾個方面的特點：

一、數(shù)學教師的語言具有科學性、合乎邏輯

數(shù)學是科學性和邏輯性很強的一門學科。因此，小學數(shù)學教學語言應該是科學和嚴謹?shù)?。比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“數(shù)”與“數(shù)字”等不能混為一談。所以，在小學階段培養(yǎng)孩子數(shù)感的時候，作為孩子的數(shù)學老師，要求孩子的語言不能犯科學性的錯誤，首先要提升教師自己的科學素養(yǎng)。

二、數(shù)學教師的語言具有激勵性，授之以漁

語言作為一種感人的力量，要使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。所以教師一句激勵性語言可以激發(fā)學生學習的內在動力，提高學習的積極性，能糾正其在學習過程中的偏差，調整學習的方法，使其朝著正確的方向邁步。當然，適時、適當、適量的運用激勵性語言顯得尤為重要。我校在進行課例研究的過程中，明顯發(fā)現(xiàn)孩子在課堂上敢于質疑的能力較弱，所以教師的激勵性語言無疑為學生敢于質疑提供了必不可少的勇氣，也為學生質疑提供了強大的動力。

三、數(shù)學教師的語言具有啟發(fā)性，益思啟智

施教之功，貴在引導，妙在開竅。教師恰到好處的啟發(fā)性語言應該像催化劑一樣，促其深入思考，這樣的語言對學生才有吸引力，才能開啟學生思維。

我曾經專門去聽過很多語文教師的課，主要目的就是想學習他們如何化零為整。而我在教學認識方向時，如何從認識東、南、西、北四個方向遷移到認識到東南、東北、西南、西北呢？我設計了這樣一個練習：請大家看圖上的建筑物，并描述各建筑物的方向，適時提出問題，某建筑物還能用我們以前學習的方向表示嗎？那該怎么辦呢？這樣教師用啟發(fā)性的語言很自然地把舊知識引申到了認識新知識上面來，學生很容易地就被新內容所吸引。

四、數(shù)學教師的語言具有簡潔性，低耗高效

數(shù)學教師的語言不像語文老師那樣一瀉千里，而要言簡意駭，不重復啰嗦。能用一句話說的，就不用兩句話去說。有句話叫“此時無聲勝有聲”，教育過程中應該多留給學生一些寧靜與沉思的時間，學生會表達的前提是會傾聽，并會思考。當然簡潔性語言不是單純地削減語言的數(shù)量，而是提高語言的質量，要突出重點，抓住關鍵，且必須服從于教學規(guī)律。

回想我校不久前結束的三輪課例研究活動，執(zhí)教者在課堂上類似“對不對?是不是?”這些話在第一輪出現(xiàn)的頻率特別高。往往老師一個問題問下去了，學生沒聽清，于是顛來倒去可以提出二、三遍。一節(jié)課就四十分鐘，這樣重復，課堂的效率必定大打折扣？

五、數(shù)學教師的語言具有幽默性，引人入勝

教學語言的對象是學生，必須注意語言的幽默、生動、形象，富于情趣，要像磁石一樣吸引住學生的注意力。事實表明，生動活潑、風趣幽默、耐人尋味的語言對學生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。當然，講求教學語言的生動形象、風趣幽默，要注意到課堂是莊重嚴肅的育人場所，要注意語言的純凈化，做到生動有度，活潑有格。

我自信是個有幽默感的老師，學生經?？湮液茱L趣，但是我認為幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。所以我也希望在熱熱鬧鬧的課堂背后，孩子們都有收獲。

美國語言學家布龍非爾德說過：“數(shù)學不過是語言所能達到的最高境界?！焙鲆暳藬?shù)學語言的教學無異于買櫝還珠。課堂教學活動中，教師的語言是輔助教學吸引學生注意力的重要因素，教師應充分利用它營造輕松和諧的課堂氣氛，引導學生主動學習，從而打造溫馨數(shù)學課堂，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。