?朱文麗

在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教師將主要的教學(xué)任務(wù)設(shè)定為傳授理論知識(shí)，學(xué)生只是按照教師的步驟一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有從自身提升學(xué)習(xí)能力，難以發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的魅力。為了讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教師要積極改變教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生接受文學(xué)的洗禮。那么我將針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的價(jià)值

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，首先必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的價(jià)值，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的閱讀動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)作品中的亮點(diǎn)。就以童話故事的教學(xué)為例，在這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些簡(jiǎn)單的童話。如果按照以往的教學(xué)方式，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地了解故事情節(jié)，閱讀完之后只是一笑而過，并沒有童話故事中所蘊(yùn)含的價(jià)值。于是，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生挖掘童話故事中隱藏的內(nèi)涵。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的想象，從直觀的角度來了解丑小鴨的經(jīng)歷。這時(shí)，學(xué)生不再只是一個(gè)旁觀者，能夠?qū)⒊笮▲喌慕?jīng)歷嫁接在個(gè)人身上，從中獲得更深刻的啟發(fā)。在學(xué)生閱讀完文章之后，實(shí)際上是體驗(yàn)了丑小鴨的經(jīng)歷。最終，丑小鴨變成白天鵝飛向藍(lán)天，仿佛自己的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了，能夠理解是金子總會(huì)發(fā)光的道理。通過這樣的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的價(jià)值，從中收獲啟發(fā)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來看，有些文章似乎理解起來比較困難。針對(duì)這樣的情況，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，進(jìn)一步提升學(xué)生的鑒賞能力。就以《海上日出》的教學(xué)為例，這篇文章將日出的畫面展現(xiàn)的淋漓盡致，字里行間中都流露出了作者對(duì)這一美景的喜愛與贊美之情。為了能夠讓學(xué)生與作者產(chǎn)生思想層次的共鳴，了解作者在那時(shí)那刻有怎樣的體驗(yàn)。教師可以利用多媒體系統(tǒng)引入多種多樣的教學(xué)素材，將海上日出的情景直觀地展現(xiàn)出來。學(xué)生通過閱讀，將文字內(nèi)容與直觀的畫面結(jié)合起來，仿佛可以直接看到海上日出的景色。海上日出的靈動(dòng)與絢爛給學(xué)生足夠的震撼，從而設(shè)身處地地感受對(duì)這一壯麗美景的贊嘆，深刻理解了作者在字里行間中傳遞出的情感。同時(shí)，學(xué)生能夠深入分析作者的寫作手法，從中積累重要的文學(xué)知識(shí)，提升鑒賞能力。通過這樣的方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，提供給學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、組織學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，組織學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)也是非常有效的，能夠讓學(xué)生對(duì)文本深入分析，更直觀地發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的價(jià)值。就以古詩(shī)詞教學(xué)為例，在過去，教師常常要求學(xué)生通過死記硬背來記憶詩(shī)詞，這樣取得的效果不僅不夠理想，還讓學(xué)生越來越抵觸詩(shī)詞學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的情況，教師可以組織學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究詩(shī)詞深層含義，實(shí)現(xiàn)理解性記憶。也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的文學(xué)價(jià)值，提升個(gè)人的鑒賞能力。比如，學(xué)生在鑒賞《靜夜思》時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)李白以月光寄托了對(duì)親人的思念之情。這不僅僅是借景抒懷的寫作手法，同時(shí)，月光也常常是古人表達(dá)情感的一種意象。針對(duì)這樣的寫作特點(diǎn)，學(xué)生可以更深入地進(jìn)行研究，探討古詩(shī)詞中類似的表達(dá)。不僅加深了對(duì)課內(nèi)詩(shī)詞的理解與掌握，同時(shí)擴(kuò)展了知識(shí)視野，提升對(duì)詩(shī)詞的理解能力。自然而然地，鑒賞能力也隨之得到提升。通過這樣的方式，充分組織學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)，全面地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是十分重要的。能夠讓學(xué)生主動(dòng)積極地投身到閱讀中來，通過日積月累，提升閱讀理解能力與鑒賞能力。比如，教師在進(jìn)行《三打白骨精》的教學(xué)時(shí)，不僅僅要求學(xué)生了解教材上的文章，還要求學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)之后完整地閱讀《西游記》，并且完成好相關(guān)的讀書筆記。在總結(jié)讀書筆記的過程中，學(xué)生能夠精簡(jiǎn)概括書中精彩的情節(jié)，提升個(gè)人的總結(jié)與概括能力。此外，學(xué)生在讀書筆記中，還會(huì)結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容談一談實(shí)際的閱讀感受，從中收獲啟發(fā)。這樣的閱讀過程更加具有意義，學(xué)生閱讀文章不再局限于字面內(nèi)容，而能夠深入分析，理解作者隱藏的含義。同時(shí)，對(duì)于這些情節(jié)豐富的書籍或文章，學(xué)生不再只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地看故事，而能夠從故事情節(jié)中感受深刻的人物形象與隱含的人生哲理。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從文學(xué)作品中收獲啟發(fā)，不斷提升個(gè)人的閱讀理解與鑒賞能力。

五、結(jié)語

總而言之，在新的教學(xué)背景下，教師絕不僅僅只是要注重理論知識(shí)的傳授，而需要注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的價(jià)值所在，創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)效果。那么在今后的教學(xué)中，需要小學(xué)語文教師加強(qiáng)對(duì)新課程理念的研究，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇科學(xué)的教學(xué)策略。在提升學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生在文學(xué)作品的海洋中遨游。