貴州省貴陽市新東門小學(xué) 李 榮

《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，提供了現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了進行數(shù)學(xué)活動和交流的機會，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在課堂教學(xué)中，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在數(shù)學(xué)課程標準的指導(dǎo)下，結(jié)合本班的實際情況，大膽創(chuàng)新，探索適合于新時期課程的教學(xué)方式，深度研究教材及教師用書，合理有效地利用教材，整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、合理利用教材，引導(dǎo)學(xué)生把新知識和舊知識聯(lián)系起來，在學(xué)生頭腦中建立知識鏈

數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一個知識點都不是單獨依存的，它和我們現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，同時涉及一些環(huán)保、法制教育、安全等方面的滲透教學(xué)。例如，蘇教版五年級下冊第一單元方程中有一課時，教學(xué)學(xué)生解方程，在教學(xué)解方程之前，教材先安排學(xué)生了解等式的性質(zhì)，其次，利用等式的性質(zhì)來進行解方程的教學(xué)。根據(jù)教學(xué)參考書的建議：在教學(xué)中，讓學(xué)生利用等式的性質(zhì)來學(xué)會解方程，按此教學(xué)學(xué)生也能掌握。但是學(xué)生在三年級就已經(jīng)學(xué)了加、減、乘、除法各部分的關(guān)系，完全可以把舊知和新知聯(lián)系起來進行教學(xué)，學(xué)生更容易掌握。同時，通過在教學(xué)中不斷地實踐教學(xué)，大部分學(xué)生在解方程時真正用的是各部分關(guān)系式來解方程，而且在解方程時錯誤率比較低。我個人認為，在這部分教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在掌握等式的性質(zhì)后，再利用加、減、乘、除法的關(guān)系來解方程，把以前學(xué)習(xí)的關(guān)系式和等式性質(zhì)全部融合在一起，讓學(xué)生把新知和舊知聯(lián)系起來，掌握這個內(nèi)容就沒有難度，這樣的課堂教學(xué)也才能真正達到高效課堂。

二、合理利用教材，把教材中“你知道嗎？”作為新知課外延伸教學(xué)

根據(jù)數(shù)學(xué)課程標準的要求，教材中“你知道嗎？”通常是讓學(xué)生作為課外知識了解，不進行重點教學(xué)。常常有一些年輕教師在上課時可能一帶而過，但并不是所有“你知道嗎”？都只是讓學(xué)生進行自主閱讀，了解即可，不需要掌握。義務(wù)教育蘇教版數(shù)學(xué)教材就貫穿了許多“你知道嗎？”但不是所有“你知道嗎？都作為學(xué)生了解課外知識，一帶而過。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有些是可以和新授知識融合在一起來進行教學(xué)的。例如蘇教版五年級下冊第三單元公倍數(shù)和公因數(shù)這個內(nèi)容中，有一課時就是求最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)，在教材的新授中對學(xué)生求最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的書寫格式?jīng)]有進行固定要求，就用一般文字進行描述，看起來也不夠精煉，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門具有科學(xué)性、嚴謹性、簡潔性的學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)該注重教學(xué)嚴謹性、簡潔性、規(guī)范性。而后面的“你知道嗎？”真正教學(xué)了求最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的書寫格式。用具體的符號來表示：例：（12，18）=6，[12，18]=36，用這樣的書寫格式進行書寫，可以給學(xué)生展示更加規(guī)范、整潔的教學(xué)示范，也讓學(xué)生在做相應(yīng)的練習(xí)時，會對照格式進行規(guī)范的書寫，同時也引出另外兩種求最小公倍數(shù)的方法：第一種用較大數(shù)進行翻倍的方法來找最小公倍數(shù)，第二種用短除法來求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。而這兩種方法和教材中新授內(nèi)容讓學(xué)生一個個去找公倍數(shù)、公因數(shù)，然后再找?guī)讉€數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)去比較，很明顯后者這種方法更為簡便，而且學(xué)生也不容易出現(xiàn)錯找、漏找的情況。作為一名數(shù)學(xué)一線教師，我認為要想達到高效的課堂，教師就必須深鉆教材，合理利用教材，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，把“你知道嗎？”的教學(xué)內(nèi)容融合到新授教學(xué)中，進行有效的教學(xué)，從而使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都是一節(jié)高效的課堂。

三、合理利用教材，把“試一試”作為新知教學(xué)

《義務(wù)教育課程標準蘇教實驗教科書·數(shù)學(xué)》和人教版 、北師大版教材都有一定的區(qū)別，以上兩種教材中，新授和練習(xí)完全是兩個模塊，但在蘇教版教材中，新授例題是一個知識點，而試一試則出現(xiàn)另一個知識點。這就需要我們教師深鉆教材、教參，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計有效的教學(xué)內(nèi)容。例如：蘇教版五年級下冊第八單元“異分母分數(shù)加、減法”，例1出示的異分母應(yīng)用題是異分母分數(shù)的加法而在“試一試”中卻出現(xiàn)異分母分數(shù)的減法，先要教學(xué)把1看成與同分母的假分數(shù)進行計算。這一模塊是不能直接放手讓學(xué)生去嘗試的，需要教師把這個內(nèi)容作為新課內(nèi)容來進行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會整合教材，合理利用教材，把“試一試”內(nèi)容作為新知教學(xué)，只是在教學(xué)這塊內(nèi)容時，教師采用的教學(xué)方式和例題的教學(xué)方式有所不同，可以由扶到引導(dǎo)，再放手讓學(xué)生去嘗試，最終讓學(xué)生在課堂上探索新的知識，從而使這節(jié)數(shù)學(xué)課成為一節(jié)高效數(shù)學(xué)課堂。

在教學(xué)中，只有教師學(xué)會靈活處理教材內(nèi)容，整合教材上的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)課堂，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，才真正有利于孩子素質(zhì)的全面發(fā)展，這樣的一節(jié)數(shù)學(xué)課才是真正高效的課堂。