喬陽(yáng)

[摘 要] 依托移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施混合式教學(xué)模式是目前高校教學(xué)改革的新趨勢(shì)。將對(duì)分課堂進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，并與“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，分為課前、課中、課后三個(gè)階段，包括預(yù)習(xí)、講授、內(nèi)化和吸收、討論四個(gè)環(huán)節(jié)，并優(yōu)化了成績(jī)?cè)u(píng)定方式。該模式付諸實(shí)踐后在教師層面、學(xué)生層面和師生關(guān)系層面取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué)；對(duì)分課堂；對(duì)分易

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 10-0075-02

一 “對(duì)分課堂”和“對(duì)分易”概述

（一）對(duì)分課堂

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出的，是中國(guó)原創(chuàng)的教學(xué)模式。對(duì)分課堂基本流程包括講授（presentation）、內(nèi)化和吸收（assimilation）和討論（discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱為PAD課堂。課上主要進(jìn)行講授和討論，內(nèi)化和吸收在課后進(jìn)行，即教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。

對(duì)分課堂有兩個(gè)關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)：一是時(shí)間對(duì)分，課堂時(shí)間一半分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)；二是隔堂討論，教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間有一定的時(shí)間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，更好地吸收課堂內(nèi)容。內(nèi)化和吸收環(huán)節(jié)是核心，將講授法和討論法有機(jī)整合。對(duì)分課堂隔堂討論的基本流程如下圖1所示。

對(duì)分課堂最大的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)由教師單向傳播變?yōu)閹熒换ナ?，學(xué)生真正參與到知識(shí)的探究過(guò)程中來(lái)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力大有裨益。

對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相比有四點(diǎn)區(qū)別：一是對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂則是“先學(xué)后教”；二是對(duì)分課堂只有一半時(shí)間是交互式學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂全部時(shí)間是交互式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的要求更高；三是對(duì)分課堂保留了教師講授環(huán)節(jié)，只不過(guò)授課學(xué)時(shí)壓縮了一半，翻轉(zhuǎn)課堂完全取消了教師講授，取而代之的是學(xué)生觀看視頻；四是對(duì)分課堂投入少，操作簡(jiǎn)便，翻轉(zhuǎn)課堂要有軟硬件上的支持，教師課前需要精心錄制高質(zhì)量視頻，并需要對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)管。以上分析說(shuō)明，作為本土化的教學(xué)模式，對(duì)分課堂更適合在我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域推廣應(yīng)用。

（二）對(duì)分易

“對(duì)分易”是面向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新一代教學(xué)平臺(tái)，旨在通過(guò)信息化技術(shù)使教學(xué)輕松、高效。為學(xué)生提供教學(xué)資源、收發(fā)批改作業(yè)、發(fā)送通知、單元測(cè)試、輔導(dǎo)答疑等工作，都可以借助平臺(tái)完成，大大簡(jiǎn)化了教師機(jī)械性的勞動(dòng)。

“對(duì)分課堂”借助“對(duì)分易”變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)更優(yōu)化了教學(xué)效果?？梢?jiàn)，好的教學(xué)模式需要有配套的教學(xué)平臺(tái)，兩者是互相促進(jìn)、相輔相成的。

二 基于“對(duì)分課堂”的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

對(duì)分課堂主張先教后學(xué)，反對(duì)任何形式的預(yù)習(xí)和自學(xué)。教師講授時(shí)間被壓縮為原來(lái)的一半，只介紹教學(xué)內(nèi)容的框架，不深入展開(kāi)，力求“精講留白”。筆者在電子商務(wù)專業(yè)課程中實(shí)踐對(duì)分課堂時(shí)發(fā)現(xiàn)，排斥預(yù)習(xí)并非是最佳的選擇，相反課前預(yù)習(xí)有助于提高課堂授課效率，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。教師需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容設(shè)置多樣化、明確化預(yù)習(xí)作業(yè)，授課根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況做出相應(yīng)調(diào)整，預(yù)習(xí)可以起到事半功倍的效果。

因此有必要將對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，重新構(gòu)建“基于對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式”，劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段，包括課前預(yù)習(xí)、課堂講授、內(nèi)化和吸收、討論四個(gè)環(huán)節(jié)，信息化教學(xué)平臺(tái)貫穿始終，作為師生互動(dòng)的橋梁，使師生交流溝通始終“在線”?；趯?duì)分課堂的混合式教學(xué)模式如圖2所示。

（一）課前階段

教師在“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)發(fā)布新課的預(yù)習(xí)任務(wù)、教學(xué)資源、預(yù)習(xí)自測(cè)題。教學(xué)資源可以是教學(xué)視頻、音頻、PPT、教學(xué)案例、閱讀材料等各種形式。預(yù)習(xí)后學(xué)生通過(guò)手機(jī)在線完成自測(cè)題，提交答題結(jié)果，并可在線查看答案。預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)反饋給平臺(tái)。教師查看學(xué)生答題情況，收集整理常見(jiàn)問(wèn)題，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（二）課中階段

高校課堂教學(xué)一般是1次課2小節(jié)（每小節(jié)45分鐘左右）。每次課可以分為前后兩個(gè)階段：學(xué)生討論和教師講授。第1小節(jié)分配給學(xué)生進(jìn)行討論。具體又包括5個(gè)小環(huán)節(jié)，依次為學(xué)生分組討論、教師抽查、教師答疑、學(xué)生作業(yè)展示、教師總結(jié)。學(xué)生分組討論上次課內(nèi)容，可以圍繞課后作業(yè)，針對(duì)各自的學(xué)習(xí)收獲、疑惑、解題思路等互相切磋交流。小組討論結(jié)束后，教師隨機(jī)抽查班級(jí)中的2-3組，被點(diǎn)到名字的學(xué)生代表全組分享討論的精華或者提出小組尚未解決的疑問(wèn)。教師解答各組的共性問(wèn)題，之后快速展示部分同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)，最后進(jìn)行總結(jié)。第1小節(jié)的各環(huán)節(jié)所用時(shí)間教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握和調(diào)整。第2個(gè)小節(jié)教師在已經(jīng)掌握的學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況基礎(chǔ)上，優(yōu)化設(shè)計(jì)新知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，講授框架和重點(diǎn)難點(diǎn)，非面面俱到，而是要精講留白。學(xué)生帶著疑問(wèn)，有備而來(lái)聽(tīng)課，授課時(shí)間雖壓縮一半，課堂效果卻事半功倍。對(duì)分課堂中的學(xué)生討論和教師講授時(shí)間大致比例為五五分割，但也并非機(jī)械套用，任課教師可以靈活調(diào)整為四六分割、三七分割等。

（三）課后階段

課后教師在線發(fā)布作業(yè)，學(xué)生利用教材和教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的資源，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，獨(dú)立思考，完成對(duì)分作業(yè)。對(duì)分作業(yè)除了傳統(tǒng)形式作業(yè)外，還包括“亮考幫”作業(yè)，即總結(jié)出學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感受最深、收獲最大的內(nèi)容，稱為“亮閃閃”；把自己學(xué)會(huì)了但覺(jué)得同學(xué)仍存在困惑的地方，用問(wèn)題的形式寫(xiě)出來(lái)，用來(lái)挑戰(zhàn)他人，稱為“考考你”；將自己未弄懂的內(nèi)容，作為問(wèn)題在小組討論時(shí)求助于同學(xué)，稱為“幫幫我”。每次作業(yè)重質(zhì)不重量，目的是為隔堂討論打基礎(chǔ)。作業(yè)在上課前提交。任課教師根據(jù)兩次課之間時(shí)間間隔的長(zhǎng)短調(diào)整作業(yè)數(shù)量，不必每次課都布置作業(yè)。為了減輕批閱作業(yè)的工作量，一學(xué)期教師至少抽查每位學(xué)生的三次作業(yè)即可，分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)可以即時(shí)反饋到學(xué)生的手機(jī)。學(xué)生在課后內(nèi)化吸收階段產(chǎn)生的疑惑，可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通交流。

以上三個(gè)階段，首尾銜接，循環(huán)往復(fù)。課上課下、線上線下構(gòu)成一個(gè)完整的鏈條，而信息化教學(xué)平臺(tái)將各階段無(wú)縫銜接。借助平臺(tái)中的功能，如“在線練習(xí)”“學(xué)生分組”“微信消息”“作業(yè)”“隨機(jī)分組”等，將“教與學(xué)”有機(jī)融合，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

采用以上教學(xué)模式，學(xué)生期末的總成績(jī)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考試相結(jié)合的評(píng)定方式。形成性評(píng)價(jià)成績(jī)可占總成績(jī)的70%，終結(jié)性考試采用閉卷形式，成績(jī)占可總成績(jī)的30%。形成性評(píng)價(jià)主要依據(jù)小組討論、亮考幫作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)、預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況。成績(jī)?cè)u(píng)定方式的改變引導(dǎo)學(xué)生將更多精力關(guān)注平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效避免了考前突擊的現(xiàn)象，使評(píng)定后的成績(jī)真實(shí)反映教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三 基于“對(duì)分課堂”的混合式教學(xué)模式實(shí)施效果分析

（一）教師層面的轉(zhuǎn)變

混合式教學(xué)模式下教師的角色由原來(lái)的“主演”變?yōu)榱恕皩?dǎo)演”，工作的重心由注重知識(shí)的灌輸變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。使用信息化教學(xué)平臺(tái)，減輕了教師很多機(jī)械性勞動(dòng)，對(duì)提升教學(xué)效果功不可沒(méi)。實(shí)施師生對(duì)分，教師授課時(shí)間減少了一半，可以有更多精力關(guān)注核心知識(shí)的講授。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)模式對(duì)教師的能力提出了更高的要求，除授課外，還要具備熟練使用教學(xué)平臺(tái)的能力，收集和制作各種教學(xué)資源的能力，掌控學(xué)生課堂討論的能力，以及解答學(xué)生各種疑問(wèn)的能力。

（二）學(xué)生層面的轉(zhuǎn)變

混合式教學(xué)模式下學(xué)生的角色由原來(lái)的“觀眾”變?yōu)榱恕把輪T”，激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生回歸課堂的主體地位，并轉(zhuǎn)向過(guò)程性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、問(wèn)題化學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。移動(dòng)端的信息化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生泛在化學(xué)習(xí)提供了便利條件。課堂上學(xué)生積極參與討論，闡述自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，師生之間、生生之間真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)交流。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有滿滿的獲得感。采用對(duì)分課堂教學(xué)法，平時(shí)成績(jī)可以設(shè)定為70%，減輕了學(xué)生期末考試的壓力，避免了考前“背多分”，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“考試的結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的過(guò)程”。

（三）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

信息化時(shí)代知識(shí)獲取的渠道日益多元化，教師的知識(shí)權(quán)威和學(xué)術(shù)壟斷地位不斷受到威脅，傳統(tǒng)師生關(guān)系受到了沖擊?；趯?duì)分課堂的混合式教學(xué)模式下，教師創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、個(gè)性化地學(xué)習(xí)，師生之間建立起了新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)共同體、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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