劉佳

【摘要】教學實踐表明，學生在學習中具有整體差異性，然而傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學過于注重教學統(tǒng)一，忽略了學生在接受教育中學習的不同，容易導致部分學生學習自信心缺失，產(chǎn)生厭學的心理。因此，針對傳統(tǒng)統(tǒng)一教學中的弊端，筆者提出了面向全體、分層施教的主題，具體闡述分層教學法在小學數(shù)學中的應用與實踐。

【關鍵詞】分層教學 ?小學數(shù)學 ?面向全體

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0156-01

分層教學法從古至今都有所應用，孔子在春秋時期就提出“因材施教”，就是在教學中根據(jù)學生自身的智力，認知水平等條件，教師對學生分類教學，針對不同學生的優(yōu)勢分別培養(yǎng)。從而激發(fā)學生的學習自信心，提高學習興趣，達到學生全面發(fā)展的目的。分層教學法要適時而變，對于不同階段要制定不同的教學計劃，注重學習目標的制定，學習目標要最大限度的適用于全體學生。

一、分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用意義

1.強調教學問題與教學目標統(tǒng)一，有利于提升老師的專業(yè)素養(yǎng)

分層教學法相對于傳統(tǒng)教學復雜得多，這就要求教師應熟練掌握小學數(shù)學的教學技能，深入研究不同學生自身在小學數(shù)學中的學習差異性，針對不同學生采取不同的教學內容，并且要把分層教學法的教學問題與教學目標緊密結合，為了提升課堂的教學效率，對小學數(shù)學教師提出了更高的要求，從而有利于提升老師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.以學生差異和自身特點為基礎，充分體現(xiàn)因材施教的思想

根據(jù)學生的自身特點，針對這些差異性，采用不同的教育方法，從而促使學生全面發(fā)展。這需要小學數(shù)學教師科學準確的剖析每個學生的優(yōu)點和不足，只有做好精細的前期工作，才能事半功倍，充分的發(fā)揮出分層教學法的教學效果。在教學過程中，才能夠切實解決每個學生的學習水平和學習障礙，解決學生的實質性問題，大大提高學習積極性，形成良好的學習氛圍，保障高效的學習效率。

二、論分層教學法在小學數(shù)學中的應用與實踐

1.正視學生差異，根據(jù)學生基本情況實現(xiàn)分層教學

分層教學法的主角是學生，不同的學生就會存在差異性，正視學生的差異性，利用其差異充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。

例如：小學數(shù)學“100以內的加減法計算”這個板塊，教學前期，老師應提前調查學生們的水平，全面掌握不同的學生的學習水平;然后在教學中，根據(jù)不同水平的同學制定不同的學習任務，學習能力較低的同學可以先從10以內加減法開始學習，然后循序漸進，慢慢拓展到20以內加減法的計算，使其逐步接觸雙位數(shù)的教學，最終學會100以內加減法的計算。而學習能力比較強的學生，要多做一些100以內加減法的計算題，逐步熟練計算方法，提高計算速度和準確度，進而發(fā)現(xiàn)一些計算的小竅門。

2.根據(jù)學生能力，實現(xiàn)授課分層

小學數(shù)學課堂教學中應用分層教學法，對教師的教學質量提出了更加深刻的要求。分層教學法相對于傳統(tǒng)的單一教學方案更加復雜，其需要教師針對不同水平的學生準備不同的教學方案，授課中同樣針對不同的學生進行教授。為了更加準確全面的把握學生的學習狀況，教師可以要求學生每天將自己學習中遇到的問題進行總結，主要分為問題反思和解決方案兩大部分，也可以在備注里寫明學習經(jīng)驗，每周周末上交，教師統(tǒng)一查閱，及時發(fā)現(xiàn)學生自身還存在的問題，調整教學方案，從而準確的解決學生的知識需求，促進學生的全面發(fā)展，提高課堂的學習效率。

例如：小學數(shù)學“長度單位”這個板塊，教師在學習前期讓學生進行預習，將問題反思做記錄，在課堂上，教師針對每個學生的問題進行解答，學習水平較低的學生要仔細記錄同學們提出的問題以及老師的解決方案，以便于學生掌握厘米，分米，米之間的換算關系;水平較高的同學可以針對自己的疑難問題進行記錄，其余時間多加練習，提高做題的熟練度和準確率。

3.實行課后作業(yè)分層，激發(fā)學生學習積極性

相對于課堂學習，課后學習也十分重要。布置課后作業(yè)是鞏固知識，保障課后學習的重要途經(jīng)，其對學生溫故知識，更加深入理解學習內容具有非常重要的作用。而課后作業(yè)同樣需要針對不同水平的學生進行分層，傳統(tǒng)的教學中統(tǒng)一布置課后作業(yè)，忽略了學生解決問題能力的差異，水平較低的同學沒有解決課后作業(yè)問題的能力，從而產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，這也就失去了布置課后作業(yè)鞏固知識的目的。所以，實施課后作業(yè)分層，給學習水平較低的學生布置教材上的基礎題目，數(shù)量不宜過多;給學習水平中等的學生布置教材的基礎題目，額外增加一些提高性練習題。

結論

總之，分層教學法是新課程改革中提出的一種新型教學方法，在小學數(shù)學的課堂教學中意義非凡，一方面對教師授課提出了更高的要求，另一方面教師采用分層授課和分層作業(yè)的方法，切實抓住了不同水平學生的根本問題，推動了小學數(shù)學課堂的教學水平。

參考文獻：

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