方蘇琳

[摘? ?要]“草根課堂”指充分整合學(xué)校資源，由學(xué)校在教學(xué)、教研等方面取得突出成績的教師擔(dān)任課堂主講，對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。文章從“草根課堂”理論思考、“草根課堂”操作探索、“草根課堂”做法反思三個(gè)角度，系統(tǒng)闡述了“草根課堂”的相關(guān)理論、具體操作方法和效果。

[關(guān)鍵詞]“草根課堂”;理論思考;實(shí)踐探索;總結(jié)反思

[中圖分類號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）36-0059-02

為了提高學(xué)校教師的專業(yè)水平，各校都會(huì)邀請(qǐng)省內(nèi)外名師到學(xué)校上示范課或做訪談、講座。事實(shí)上，“請(qǐng)進(jìn)來”作為經(jīng)典的校本培訓(xùn)方式的確起到了一定的作用：能學(xué)到比較先進(jìn)的教育教學(xué)理論、能欣賞到不同的教學(xué)風(fēng)格、能目睹傳說中“大神”們的風(fēng)采……但是“名師課堂”并不是包治百病的神藥，不同的學(xué)情、不同的教師水平，甚至不同的目標(biāo)要求都可能導(dǎo)致模仿帶來的負(fù)效。曾經(jīng)有一次筆者所在學(xué)校邀請(qǐng)了一所城里學(xué)校的優(yōu)秀教師來上示范課，結(jié)果是互不適應(yīng)：城里教師的跳躍性思維我們的學(xué)生連滾帶爬也跟不上;城里教師以為自己面對(duì)的是博覽群書的學(xué)生，殊不知我們的學(xué)生大部分“囊中羞澀”。由此城里教師好些精心的設(shè)計(jì)都沒有得到很好的實(shí)施，在城里能上出轟轟烈烈的效果，在我們這里卻只收獲了冷冷清清。是的，不管怎樣的培訓(xùn)必須實(shí)用、適用，否則便不能用，造成困惑還是困惑、問題還是問題的局面。我們的確需要詩和遠(yuǎn)方，但是我們首先必須先走好腳下的路。毋庸置疑，“名師課堂”在培訓(xùn)中起到了巨大的作用，但是對(duì)于某些學(xué)校來說，也許開展與之相對(duì)的“草根培訓(xùn)”更適合一些。

我們只有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，從教師專業(yè)水平出發(fā)，從學(xué)校發(fā)展需要出發(fā)，開展相應(yīng)的培訓(xùn)，才能將校本研修真正落到實(shí)處。

一、“草根課堂”理論思考

“草根課堂”指充分整合學(xué)校資源，由本校在教學(xué)、教研等方面取得突出成績的教師擔(dān)任課堂主講，對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。

“草根課堂”作為校本研修的載體，其教學(xué)理念完全符合校本研修的三大特點(diǎn)：以學(xué)校為陣地、以教師為主體、對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育?！安莞n堂”主要承擔(dān)的任務(wù)有四項(xiàng)：解決實(shí)際問題、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)、引領(lǐng)研究方向、指導(dǎo)研究方法。

1.解決實(shí)際問題

“草根課堂”的主講就是身邊人，所以對(duì)于在教學(xué)、教研中遇到的實(shí)際問題，教師便可以及時(shí)得到解決問題的建議，甚至是做法指導(dǎo)。例如，課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師可以給出解決“卡殼”問題的方式;有教研經(jīng)驗(yàn)的教師可以用反思的方法進(jìn)行點(diǎn)化，增加教育教學(xué)的智慧……

2.總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)

“草根課堂”不僅僅能起到解決眼前問題的作用，它還可以讓身為指導(dǎo)者的教師在指導(dǎo)同伴解決實(shí)際問題的過程中獲得成長。教師在研修中共同探討、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷地去粗取精、去偽存真，不斷地取長補(bǔ)短、厘清思路，不斷地補(bǔ)充新知、收獲經(jīng)驗(yàn)。有一位語文教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：如果能設(shè)計(jì)出一個(gè)好問題，那么這堂課就會(huì)上得特別順，學(xué)生積極思考、積極發(fā)言有所得，教師指點(diǎn)迷津、推波助瀾有所獲。這位教師在幫助許多課堂上會(huì)“碎問”“廢問”的教師之后，總結(jié)出了“主問題”教學(xué)法。為了學(xué)到更多，這位教師又去查閱相關(guān)論著，閱讀了“主問題”設(shè)計(jì)專家余映潮老師大量的論著，其草根實(shí)踐在專家理論的引領(lǐng)下如虎添翼。這位教師總結(jié)出了設(shè)計(jì)“主問題”的方法，不僅使自己的課堂更高效，也帶動(dòng)了語文組成員，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，開發(fā)出了校本培訓(xùn)的課程。

3.引領(lǐng)研究方向

“草根課堂”可以培養(yǎng)一批有研究意識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)做法的校級(jí)名師。這些教師不僅是培訓(xùn)任務(wù)的承擔(dān)者，更是學(xué)校的教研先鋒。他們?cè)谡n堂實(shí)踐中堅(jiān)持教學(xué)、科研、培訓(xùn)三位一體，不僅形成了鮮明的個(gè)人風(fēng)格，更引領(lǐng)了學(xué)科組的研究方向。例如，語文組為了提高課堂效率而研究“主問題”設(shè)計(jì)、政史組為了克服空洞說教而研究“案例”教學(xué)、理化組為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維而研究“實(shí)驗(yàn)式”課堂教學(xué)等。

4.指導(dǎo)研究方法

“教”“研”“訓(xùn)”三位一體是校本培訓(xùn)的基本原則和方法?！安莞n堂”不僅遵循這一研究原則和方法，更著力于創(chuàng)新。例如將“教”“研”一體的做法落實(shí)在集體備課與課堂展示當(dāng)中;將“教”“訓(xùn)”一體的做法落實(shí)在課堂教學(xué)中;將“研”“訓(xùn)”一體的做法落實(shí)在教學(xué)研討中。

“教”“研”“訓(xùn)”三位一體緊緊圍繞課堂核心，為切實(shí)提高課堂效率出力。

二、“草根課堂”操作探索

“草根課堂”的操作分培養(yǎng)和培訓(xùn)兩步走：

1.培養(yǎng)三步驟

第一個(gè)步驟是選拔。在教師中選擇有一技之長的教師進(jìn)行培養(yǎng)。例如教師A教學(xué)生文化課程不甚擅長，但在輔導(dǎo)學(xué)生技能運(yùn)用方面卻獨(dú)樹一幟，我們便可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)把他的擅長變成特長。這樣做的結(jié)果便是，學(xué)生在各級(jí)技能競(jìng)賽中屢屢獲獎(jiǎng)，而教師A也成為有名的競(jìng)賽輔導(dǎo)教師。

第二個(gè)步驟是培養(yǎng)校級(jí)名師。創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓有才能的教師走上“草根課堂”，在培訓(xùn)中成長，在培訓(xùn)中成熟，在培訓(xùn)中成才，在培訓(xùn)中成名。

第三個(gè)步驟是培養(yǎng)區(qū)域名師。創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓校級(jí)名師走出去，走出去展示學(xué)校，走出去成就自己，走出去成為專家、名家。

必須說明的是，對(duì)于走上“草根課堂”的教師絕對(duì)不論資排輩，“能”才是評(píng)價(jià)他們的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！安莞n堂”成就了學(xué)校成就了教師，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的教師會(huì)更加自信，會(huì)在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更快也更穩(wěn)。

2.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

（1）根據(jù)教師發(fā)展的需求開設(shè)不同類型的培訓(xùn)課程

教學(xué)技能課：針對(duì)課堂效率低效甚至負(fù)效，我們可以面向?qū)W科教師開設(shè)教學(xué)技能課，以解決教學(xué)中存在的一系列問題，進(jìn)而提高課堂效率。

教育技巧課：針對(duì)學(xué)生教育管理中存在的問題，我們可以面向班主任開設(shè)教育技巧課，以解決習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在的問題，解決學(xué)生教育中存在的問題，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。

教育教學(xué)理論課：針對(duì)教師教學(xué)理論薄弱現(xiàn)狀，我們可以面向全體教師開設(shè)教育教學(xué)理論課，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，助力中年教師的風(fēng)格形成。

培訓(xùn)內(nèi)容既涉及如何建構(gòu)課堂、如何與學(xué)生相處這樣的大問題，又涉及怎樣突破一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)、怎樣處理一次偶發(fā)事件這樣的小問題;既有經(jīng)驗(yàn)之談，又有偶然一得;既有教育教學(xué)之道，又有交往交際之法。這樣的課程內(nèi)容基本上能夠滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。

（2）根據(jù)教師發(fā)展的需要開展不同層面的培訓(xùn)活動(dòng)

首先是大課堂，選擇學(xué)校教師中經(jīng)驗(yàn)豐富或理論素養(yǎng)高或在某方面有一技之長的教師擔(dān)任主講，向全體教師傳授教育經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)方法。

其次是中課堂，以教研組、年級(jí)組為單位，選擇組內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師，向全組人員傳授教材解讀、類型題講解經(jīng)驗(yàn)。例如為了實(shí)現(xiàn)“小”與“初”的無縫銜接，我們會(huì)特別邀請(qǐng)六年級(jí)的各學(xué)科教師為七年級(jí)的相應(yīng)學(xué)科的教師上課。在聽課的過程中，七年級(jí)的各學(xué)科教師可以了解把握小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而更好地在開學(xué)初的一個(gè)月內(nèi)幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活。

最后是小課堂，以備課組為單位，對(duì)如何突破教學(xué)中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。例如，七年級(jí)語文備課組討論朱自清《春》的教學(xué)導(dǎo)語要如何設(shè)計(jì)才能使本課的教學(xué)重點(diǎn)得以順利突破。

相比于大課堂和中課堂，小課堂具有特殊的優(yōu)越性，因?yàn)樾≌n堂的培訓(xùn)是隨時(shí)隨地進(jìn)行的，其解決問題的及時(shí)性和實(shí)效性更加明顯。

對(duì)有著不同需求的教師進(jìn)行分層次培訓(xùn)，會(huì)使得培訓(xùn)的目的性更強(qiáng)，培訓(xùn)的效果更加明顯。但無論是哪種培訓(xùn)，其目的都只有一個(gè)，就是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂的效率，這是校本研修的終極目的。

三、“草根課堂”做法反思

1.挖掘本校教師資源

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，對(duì)于在某一方面能為眾人解決問題哪怕只是一個(gè)簡單問題的人，我們均可稱之為“師”。于是，一個(gè)白板課件制作技術(shù)熟練的二級(jí)教師成了許多中、高級(jí)教師的老師;一個(gè)體育教師成了許多想鍛煉身體的教師的老師;一個(gè)在省級(jí)論文大賽中獲獎(jiǎng)的教師成為所有想讓論文獲獎(jiǎng)的教師的老師……

2.整合校內(nèi)外資源

學(xué)校教師是“草根課堂”的主人，卻不再唯一的主人。一個(gè)對(duì)家教頗有心得的家長能夠成為我們“草根課堂”的“名師”;一個(gè)對(duì)青少年犯罪頗有研究的民警能夠成為我們“草根課堂”的“名師”;一名學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生能夠成為我們“草根課堂”的“名師”……

3.培養(yǎng)校級(jí)名師

“草根課堂”能夠?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)出一批校級(jí)名師后備人才，因?yàn)榕嘤?xùn)的草根性使越來越多的教師愿意走上講臺(tái)，將自身所長展示給同仁?！安莞n堂”成為培養(yǎng)校級(jí)名師的搖籃，成為展示校級(jí)名師風(fēng)采的舞臺(tái)。這份孕育和培養(yǎng)將激發(fā)教師積極主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

4.培訓(xùn)校內(nèi)教師

“草根課堂”始終肩負(fù)著提高教師教學(xué)、教研水平的重?fù)?dān)。授課教師在“草根課堂”上承擔(dān)的是培訓(xùn)的重任——把自己在教學(xué)、教研中的心得、經(jīng)驗(yàn)、方法甚至失誤通過案例的形式講述出來，給同仁提供捷徑，或者讓同仁少走彎路。這樣有利于提高所有教師的專業(yè)水平。

“挖掘與整合并重”，“培訓(xùn)與培養(yǎng)齊飛”，“草根課堂”的開展使校本研修落到了實(shí)處。

“草根課堂”校本研修完全來自教學(xué)第一線，充分服務(wù)于教學(xué)第一線;貼近學(xué)校實(shí)際，充分滿足教師需要;改變了傳統(tǒng)的教研方式，極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性?！安莞n堂”也有可能成為“問診課堂”：“問診”草根名師，解決教學(xué)疑難雜癥;“問政”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，參與學(xué)校規(guī)劃建設(shè);“問癥”學(xué)生家長，解決教育溝通問題……

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）