摘 要：現(xiàn)階段群文閱讀理念從小學(xué)課程教學(xué)開始逐漸得到推廣。顯然群文閱讀是一種突破性的教學(xué)實踐活動。教師優(yōu)選精良文章，幫助學(xué)生推進(jìn)閱讀計劃。在整個過程中學(xué)生能夠隨時表達(dá)自己的觀點，不僅能夠?qū)㈤喿x水平提升，還能獲得思維能力拓展的機(jī)會。所以針對現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)，推行群文閱讀教學(xué)理念實現(xiàn)“教學(xué)做合一”至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué);群文閱讀;教學(xué)做合一

一、 引言

現(xiàn)階段新課程教學(xué)改革目標(biāo)不斷推進(jìn)，相對于以往的小學(xué)課程教學(xué)引導(dǎo)，教師在實踐中不斷突破改進(jìn)，致力于科學(xué)、高效的課程教學(xué)方法探索。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識并實現(xiàn)民族文化的拓展，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力的必要手段。教師需要將新型教學(xué)模式應(yīng)用起來，幫助學(xué)生在閱讀中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，打開自己的學(xué)習(xí)視野。教學(xué)做合一的課程教學(xué)模式應(yīng)用，圍繞群文閱讀進(jìn)行深入分析，需要結(jié)合教學(xué)實踐展開細(xì)致化的實踐研究，經(jīng)過實踐經(jīng)驗總結(jié)以及給學(xué)生提供探索分析與溝通交流的機(jī)會，閱讀教學(xué)質(zhì)量也能全面提升。對此筆者將結(jié)合教學(xué)實踐展開細(xì)致化的論述。

二、 教學(xué)做合一在教學(xué)指導(dǎo)中的應(yīng)用形式

教學(xué)做合一理念在小學(xué)語文課程教學(xué)階段的應(yīng)用，教與學(xué)之間的關(guān)系有著較為明確的劃分，對學(xué)生在行為方面也有著高標(biāo)準(zhǔn)的要求。主要是圍繞“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“教學(xué)相長”三個部分進(jìn)行，而對做的要求就是強(qiáng)化教與學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，在實踐教學(xué)引導(dǎo)期間需要遵守基本原則，并做好教學(xué)實踐的深入研究分析。

（一） 先學(xué)后教

先教后學(xué)是教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，要在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行深入研究分析，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師的要求完成學(xué)習(xí)計劃，對于教師來講也是了解學(xué)生學(xué)情的有效性途徑。而學(xué)主要是以預(yù)習(xí)，其中的做則是涉及學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的準(zhǔn)備需求。教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)做之后，開展針對性的教學(xué)實踐工作。在此環(huán)節(jié)教師一定要注意圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展教學(xué)引導(dǎo)，確保課程教學(xué)內(nèi)容能夠給學(xué)生帶來足夠的啟發(fā)，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也能進(jìn)一步提升，不會出現(xiàn)課堂教學(xué)本末倒置的情況。

（二） 以學(xué)定教

教師在以學(xué)定教環(huán)節(jié)，需要根據(jù)學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)階段的方法應(yīng)用，判定最為合理的課程教學(xué)方法的形式。顯然以學(xué)定教充滿了內(nèi)涵特征。在教學(xué)指導(dǎo)階段是需要了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)以及個性特點，找出更加滿足學(xué)生實際需求的教學(xué)策略與教學(xué)方法，確保課程教學(xué)的針對性與有效性。在該環(huán)節(jié)，教師要將做視為課程教學(xué)的重點，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

（三） 教學(xué)相長

教學(xué)做合一中的教學(xué)相長目標(biāo)要求，就是讓教師在教書育人階段能夠受到學(xué)生的啟發(fā)，夯實自己的專業(yè)能力促進(jìn)個人的發(fā)展進(jìn)步。在備課指導(dǎo)階段的課程教學(xué)需要教師幫助學(xué)生提升自己的知識儲備量，學(xué)生能夠感受到更加真誠、純粹的思想品質(zhì)。學(xué)生在自主探究或合作學(xué)習(xí)階段，常常會潛移默化地影響自己的周圍人。也就是說教與學(xué)兩者之間本身就不是獨立存在的。教師讓學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，圍繞自主、合作創(chuàng)新等多方面的學(xué)生發(fā)展需求開展課程教學(xué)引導(dǎo)，能夠?qū)⒔虒W(xué)相長目標(biāo)全面落實，促成教學(xué)做合一。

三、 教學(xué)做合一在小學(xué)群文閱讀中發(fā)揮價值作用的基本途徑

（一） 教學(xué)主題的完善統(tǒng)一

教師在群文閱讀指導(dǎo)階段，需要讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，了解群文之間的關(guān)聯(lián)性，是幫助學(xué)生探索閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的有效方法。在進(jìn)行文章選擇階段，首先要將文章體裁明確劃分，且文章選取的形式也是有兩個方面的。不僅僅要確保群文的主題統(tǒng)一，還需要根據(jù)體裁有秩序性的開展課程教學(xué)引導(dǎo)。教師將整個主要環(huán)節(jié)把控到位，后續(xù)幫助學(xué)生將閱讀文章進(jìn)行分類整理，多樣化的閱讀材料供給，學(xué)生能夠在閱讀階段體會到文章之間的關(guān)聯(lián)性，并做好自己的思維拓展。當(dāng)文章的深度、廣度逐漸擴(kuò)大化，學(xué)生在反復(fù)的實踐練習(xí)中，也能將自己對不同文章的解析能力與理解能力增強(qiáng)，能夠?qū)﹂喿x作品觸類旁通，學(xué)生發(fā)散思維能力也會逐漸增強(qiáng)。

在對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法傳遞期間，考慮學(xué)生自身的閱讀能力發(fā)展需要，而不是單純地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的剖析，這種教學(xué)做合一的閱讀教學(xué)更加具備針對性與有效性。所以教師要幫助學(xué)生做好對群文的中心思想探究，幫助學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)。當(dāng)學(xué)生能夠找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過實踐探究之后學(xué)生的閱讀能力才能逐步提升，教學(xué)做合一的實踐性特質(zhì)就會得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

對小學(xué)語文教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容本身就是根據(jù)不同的主題或體裁進(jìn)行文章劃分的，并設(shè)置了各個學(xué)習(xí)單元。常見的是“珍愛家園”“山林景觀”“自然環(huán)境”等主題。在幫助學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容分析期間，教師可以與社會熱點新聞緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠體會到社會實踐與課文之間的緊密聯(lián)系，群文閱讀能夠幫助學(xué)生全面掌握文章的核心內(nèi)容，學(xué)生在閱讀探究中，將自己的總結(jié)能力增強(qiáng)。

（二） 教學(xué)方法的優(yōu)化改進(jìn)

教學(xué)做合一理念在群文閱讀中的應(yīng)用，需要教師遵循新課改的目標(biāo)要求，致力于多樣化的文章解析提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。在實踐探究階段，學(xué)生通過個人的分析與研究能夠掌握更加積極有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的語文閱讀量逐漸累積起來，合理化的課程教學(xué)模式應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)策略的優(yōu)化調(diào)整。在教學(xué)指導(dǎo)階段教師最好是能幫助學(xué)生在小組討論、信息技術(shù)輔助的教學(xué)模式下，將自己的閱讀參與性與積極性逐漸提升。

教師在對學(xué)生進(jìn)行《笑貓日記》的篇章閱讀分析期間，首先要幫助學(xué)生明確這本讀物的主題，在課堂上利用音視頻幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。這本身就是一個充滿趣味性的課外讀物，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下，體會到閱讀的快樂。還能受到讀物的啟迪主動發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，這對自己的口語表達(dá)以及寫作訓(xùn)練都是有莫大的幫助的。教師還可以給學(xué)生推薦《查理九世》《菲格家的幻影》等少兒讀物，確保學(xué)生能夠在掌握課內(nèi)基礎(chǔ)知識的同時，將自己的閱讀范圍逐漸擴(kuò)大化。

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)做合一的基礎(chǔ)上需要讓學(xué)生深入探究傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，歷史上有很多的著作都是能夠給學(xué)生帶來啟迪的。比較常見的是《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》，但其實《幼學(xué)瓊林》也是學(xué)生了解古代同齡人學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性途徑，對于學(xué)生來講能夠打開學(xué)習(xí)視野。教師要將群文閱讀的延伸性在教學(xué)活動中展現(xiàn)出來，要幫助學(xué)生時刻以一種積極的心態(tài)開展課程學(xué)習(xí)，由此在社交或發(fā)表見解階段還能引經(jīng)據(jù)典，有助于提升自己的形象。教師要圍繞學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的求知欲、探索欲、創(chuàng)造力、想象力等發(fā)展要求，確保群文閱讀能夠更加針對性、有效性，在教師的鼓舞之下學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，還能將自己的知識文化水平不斷提升，在古今中外的文學(xué)作品啟發(fā)下，給自己的語文知識學(xué)習(xí)擴(kuò)大化提供良好的保障基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

小學(xué)群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)，要將傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的局限性突破，圍繞學(xué)生能力以及個性發(fā)展的基本要求，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)思路。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)階段由于未能將教學(xué)做合一理念應(yīng)用起來，就會導(dǎo)致教師單方面的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，課程教學(xué)效果不佳?，F(xiàn)階段根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，教師要幫助學(xué)生在群文閱讀中收獲自信，提升自己的學(xué)習(xí)積極性與主動性。讓學(xué)生能夠在反復(fù)的實踐探索中掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)實踐活動更為豐富趣味，各種閱讀資源的應(yīng)用靈活性大大提升，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果逐步增強(qiáng)。

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作者簡介：唐怡瑤，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué)。