摘 要：高中語文課堂寫作常態(tài)化教學(xué)就地取材，題材豐富，作者經(jīng)歷、人物評析、主旨探究、語言鑒賞、素材提煉、熱點評議、作文評議等皆可據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求而設(shè)計為其中的一類寫作題目。因材施教，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生善于表達(dá)，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：語文課堂;寫作;常態(tài)化;實踐;反思

高中語文寫作是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)，高考中寫作占比很大，高中語文教學(xué)，必須要提高學(xué)生的寫作能力，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多人對語文教學(xué)不夠重視，語文寫作更是難以落到實處，高中語文教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，重視高中生語文教學(xué)，加強平時語文教學(xué)的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力，本文就如何提高高中語文日常訓(xùn)練效率，從我們實踐經(jīng)驗出發(fā)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 語文寫作的重要性

顧名思義，“高中語文寫作教學(xué)實踐”就是讓學(xué)生以根據(jù)現(xiàn)有素材進(jìn)行語文寫作實踐的訓(xùn)練，提高學(xué)生語文寫作能力，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。就教學(xué)現(xiàn)狀來看，盡管閱讀教學(xué)在課堂中占有重要地位，但我們完全可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)將閱讀任務(wù)以問題的形式交給學(xué)生，讓他們在獨立思考或合作交流后以口頭表達(dá)或書面表達(dá)的方式來發(fā)表自己的見解，老師只需進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，并指導(dǎo)學(xué)生對有價值的見解進(jìn)行收集和整理，當(dāng)堂形成有邏輯、有深度的認(rèn)識。若時間允許，可在課后形成長篇文字或裝訂成資料，以便進(jìn)一步為研究性學(xué)習(xí)或課題研究儲備資料。以閱讀來牽引寫作，緊扣文本，就作品的某一個方面提出自己的見解與認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的教學(xué)實踐活動。猶如一個硬幣的兩個方面，閱讀就是為了表達(dá)，表達(dá)加深了閱讀。二者相輔相成，相互促進(jìn)。它的教學(xué)資源豐富，往往能就地取材。如在閱讀課上，嘗試讓學(xué)生以口語表達(dá)或書面表達(dá)的方式評價作者經(jīng)歷，探討作品主旨，分析人物形象，審視人物命運，積累課內(nèi)素材，延伸思考范圍，轉(zhuǎn)換敘述視角，擴寫或縮寫課文，續(xù)寫或仿寫文段，鑒賞作品語言與風(fēng)格。在寫作課上或預(yù)習(xí)課上可提前布置某些環(huán)節(jié)或?qū)ふ耶?dāng)下熱點話題，以激起學(xué)生的表達(dá)興趣，可以是對事件本身的認(rèn)識和體會，思考與感悟，聯(lián)想與想象，抒情與議論。

二、 提高高中語文寫作的具體實踐策略

（一） 聯(lián)系生活、仿寫課本

生活是最好的素材來源，教材是最好的寫作范本，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該鍛煉兩種能力，一種是生活感受能力，一種是語言表達(dá)能力，在語言表達(dá)能力的提升中，學(xué)生應(yīng)該充分利用教材內(nèi)容，通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)來提高自身的語言表達(dá)，如：朱自清《荷塘月色》給我們留下了深刻印象，學(xué)生可以仿照其表達(dá)方式，調(diào)動自身感覺器官感受夜晚的村莊或者夜晚的校園，并寫下自己的感受。

（二） 評價人物、獨立思考

在平時的課堂學(xué)習(xí)中，我們講得多，但留給學(xué)生思考和表達(dá)的時間很少，我們以為講清楚了就一了百了。但從平時的作文來看，發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生能將課本中的材料學(xué)以致用;即使有同學(xué)偶爾引用課本素材，也會出現(xiàn)，要么對人物相關(guān)事實表述不清，要么只留下了一些標(biāo)簽化、概念化的印象，沒有把課文中的人物理解透徹?；蛴幸恍├斫獾珔s因為缺少行諸文字的機會，未能將課文中的語言轉(zhuǎn)換為自己的語言。臨到動筆時往往搜索枯腸，詞不達(dá)意，最終粗糙以對。鑒于此，我力求語文課堂寫作常態(tài)化。思考并寫出加來道雄能夠成為一名物理學(xué)家的主要原因及他的成長經(jīng)歷對于我們的啟發(fā);概述《清兵衛(wèi)和他的葫蘆》中清兵衛(wèi)的成長悲劇，思考其悲劇的警醒力量;解讀“丹柯”的精神價值;總結(jié)《煉金術(shù)士》中西班牙牧羊少年桑地亞哥奇幻經(jīng)歷的寓意;思考《種樹郭橐駝傳》中郭橐駝種樹之道和牧民之方，并行諸文字，以供交流。在平時的課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會臧否人物，養(yǎng)成批判思維。

（三） 緊扣熱點、評論時事

將學(xué)生分成四人為一組的學(xué)習(xí)小組，小組輪流搜集每周的課外熱點話題，在周一打印張貼于教室學(xué)習(xí)園地。所有同學(xué)選擇其中一件事醞釀自己的看法。周五時可有意騰出一節(jié)或半節(jié)課，來分素材展示個人精彩評述，當(dāng)值小組負(fù)責(zé)匯總并整理看法。也可在一兩個月之內(nèi)，利用每節(jié)語文課的課前五分鐘讓學(xué)生輪流口頭發(fā)言。熱點時事能夠激發(fā)學(xué)生的討論熱情，熱點問題往往引起了極大的反響，但是對他們?nèi)绾慰创€沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，這就激發(fā)了學(xué)生自主表達(dá)的欲望，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭或者書面的表達(dá)，或者組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，將討論結(jié)果以書面形式記錄并向全班展示，教師可以就這些社會熱點問題讓學(xué)生通過書面形式表達(dá)自己的看法。

（四） 做好筆記、積累素材

語文寫作，需要進(jìn)行素材的積累，學(xué)生在語文寫作活動中通過有意識培養(yǎng)，形成寫日記，和記錄讀書筆記的習(xí)慣，在日記中反思自己，完善自己，提升自己的道德修為和人格修養(yǎng)，習(xí)得敏感的閱讀體驗和深厚的閱讀素養(yǎng)。通過寫日記描述生活中常見的現(xiàn)象養(yǎng)成敏銳的洞察力、深刻的思想和獨到的見解。浸潤時日，他們的文字便能抵達(dá)常人不能抵達(dá)之處。鼓勵學(xué)生做好讀書筆記和札記，內(nèi)容可以是對原文精彩內(nèi)容的摘抄與轉(zhuǎn)述，也可以是閱讀的感悟和評論。當(dāng)然，這些行為完全也可以發(fā)生在復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課時。高中語文課的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)更多是在早自習(xí)課和語文課上完成，老師可在預(yù)習(xí)時間或上一節(jié)課結(jié)束時就布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在自己的書本上和讀書筆記上寫上自己的一些感悟和評論，以待在課堂上和同學(xué)們進(jìn)行充分交流。對于課堂要著力解決的核心問題，即學(xué)習(xí)的重難點，適合以寫作方式進(jìn)行結(jié)果呈現(xiàn)的盡量以寫作方式進(jìn)行呈現(xiàn)。這種任務(wù)驅(qū)動下的寫作練習(xí)迫使他們不得不選擇盡可能準(zhǔn)確的詞匯和恰當(dāng)?shù)男问絹肀磉_(dá)自己的見解。

（五） 互批作業(yè)、提高鑒賞

作文批改活動，能夠有效提高學(xué)生的鑒賞能力，再對別人的寫作內(nèi)容進(jìn)行批閱，給予評價或者作出批語時，學(xué)生能夠積極思考自己所批改文章的寫作手法和表達(dá)方式，同時能夠想到更好的寫作方式和表達(dá)方法，要是他所批閱的文章超出預(yù)料，他便能夠以欣賞的心態(tài)去學(xué)習(xí)，總之無論所批改的文章如何，學(xué)生都能從中學(xué)到東西，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多進(jìn)行作文批改活動，再作文批改中，學(xué)生能夠是自己的語文寫作理論實現(xiàn)完善，通過評價別人的作品提高自己的鑒賞力和表達(dá)能力。

（六） 結(jié)合課堂、引導(dǎo)訓(xùn)練

高中語文教學(xué)任務(wù)繁多，寫作只是高中語文教學(xué)的任務(wù)之一，為了提升高中語文寫作訓(xùn)練效果，高中語文教學(xué)中有必要結(jié)合高中語文教學(xué)的其他任務(wù)來加強語文寫作訓(xùn)練。同時，高中學(xué)習(xí)科目之多和任務(wù)之重也決定我們的語文寫作常態(tài)化教學(xué)只能立足于課堂，最多也只能延伸到語文自習(xí)課，而不能占用學(xué)生語文學(xué)習(xí)時間之外的時間。教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)的需要，立足語文課堂教學(xué)精心設(shè)計課堂教學(xué)并結(jié)合課堂教學(xué)加強語文寫作訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中產(chǎn)生表達(dá)和寫作熱情，根據(jù)他們自身的感受和自身需要，進(jìn)行自由的表達(dá)，并將其以書面形式進(jìn)行記錄和完善，提高學(xué)生的語文寫作能力，另外教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將語文課堂養(yǎng)成的語文寫作習(xí)慣，延伸到課堂之外，甚至在以后的工作、生活中，用寫作來沉淀自己，積累體驗，反省自我，觀察社會，思考人生，成為自己人生命運的主宰者和公民社會的參與者。

高中語文寫作教學(xué)實踐以及高中生寫作能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際能力和水平，不斷地改進(jìn)教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實踐訓(xùn)練，不斷的積累語文寫作的素材，提高語文寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文應(yīng)用能力的提升，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升，達(dá)到預(yù)期的語文寫作效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗君，郝佳方，陳冰.核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學(xué)探究[J/OL].河北北方學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）：1-7[2019-07-20].

[2]林淡丹.高中語文寫作教學(xué)之交際語境教學(xué)[J].名師在線，2019（20）：48-49.

作者簡介：

李睿，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)。