【摘 要】本文針對產(chǎn)教融合“雙元制”人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)方式不適合當前市場需求、教學(xué)資源缺乏科學(xué)分配、協(xié)同合作機制缺乏等問題，提出完善“產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式的措施：整合企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，服務(wù)人才培養(yǎng)模式;明確學(xué)校人才培養(yǎng)目標，設(shè)置企業(yè)導(dǎo)師;完善多方權(quán)責管理監(jiān)督體制;建立教師培訓(xùn)制度;成立特別小組，開展實踐活動;構(gòu)建具有地方特色的人才培養(yǎng)模式;注重培養(yǎng)職業(yè)精神，促使學(xué)生自我價值的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 “雙元制” 人才培養(yǎng)模式 應(yīng)用型人才 企業(yè)導(dǎo)師

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0092-02

全球經(jīng)濟、科技不斷變革創(chuàng)新，在機遇與挑戰(zhàn)中快速前進，為了順應(yīng)時代的發(fā)展步伐，凸顯出知識經(jīng)濟下自身優(yōu)勢，學(xué)校不斷推進教育改革，致力于培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才。產(chǎn)教融合“雙元制”人才培養(yǎng)模式要求在加強實踐的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才，使得教育能直接服務(wù)于地方經(jīng)濟，符合當前國家倡導(dǎo)的育才理念。產(chǎn)教融合模式是一種基于地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)人才的模式，是盡快實現(xiàn)學(xué)校全方位快速發(fā)展的新形式。目前，已經(jīng)創(chuàng)辦產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)業(yè)實踐平臺的學(xué)校，學(xué)生可以依托平臺實現(xiàn)自主創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)，通過現(xiàn)實生活中的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷積累經(jīng)驗、獲取知識，獲得真正的磨煉。

一、產(chǎn)教融合“雙元制”人才培養(yǎng)模式面臨的問題

（一）人才培養(yǎng)方式不適合當前市場需求

學(xué)校教學(xué)成績和培養(yǎng)人才質(zhì)量，與學(xué)校的教育理念以及教學(xué)方法有密切關(guān)系。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式為老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)模式。學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)方法以“重理論，輕實踐”的課堂教育為主，其弊端在于課堂教學(xué)比重非常大，學(xué)生無法接觸到實際企業(yè)的生產(chǎn)過程，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計和掌握技能，導(dǎo)致學(xué)生嚴重缺乏實踐能力。此外，對于一些抽象的東西而言，老師很可能會傳達錯誤的理念。導(dǎo)致這種情況的原因是，學(xué)校按照學(xué)生專業(yè)安排課程，不根據(jù)專業(yè)實際情況安排實踐項目，這使得教出來的學(xué)生思想古板，在實際應(yīng)用中不懂得變通，在工作中動手操作能力較差，在當前瞬息萬變的市場中缺乏競爭力，不利于學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。事實上，實踐是最好的老師。學(xué)校應(yīng)當改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立實踐與理論相結(jié)合的綜合培養(yǎng)模式。

（二）教學(xué)資源缺乏科學(xué)分配

一直以來，學(xué)校開設(shè)的各科目都是各自獨立設(shè)立教學(xué)內(nèi)容，校內(nèi)的實驗室等可以用來實踐的空間有限，校內(nèi)某些負責安排實踐教學(xué)的機構(gòu)沒有認真履行職責，在實踐場地的使用方面沒有做到統(tǒng)籌兼顧，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)實驗內(nèi)容單調(diào)、重復(fù)的現(xiàn)象?？傮w而言，學(xué)校在課程方面設(shè)置不恰當，缺乏整體性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性，既浪費資金成本，又不能培養(yǎng)出動手能力強的綜合型人才。

（三）缺乏協(xié)同合作機制

如今，各學(xué)校都在開展校企合作，取得一定的效果，但是整體來看，校與企之間還缺乏相互配合、相互作用，企是企，企業(yè)難以全程參與人才培養(yǎng)的過程，無法起到校企協(xié)同培養(yǎng)人才的作用。由于學(xué)校和企業(yè)從管理機制到文化內(nèi)涵都有較大差別，因此一些學(xué)校與企業(yè)只是小規(guī)模短期的進行合作，雙方?jīng)]有系統(tǒng)的統(tǒng)籌運作，這樣的校企合作效果不佳。

二、完善“產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式的措施

（一）整合企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，服務(wù)人才培養(yǎng)模式

各地學(xué)校應(yīng)當加強與當?shù)貎?yōu)秀企業(yè)的合作，各自充分利用自身的優(yōu)勢，為學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式。學(xué)校在選擇合作的企業(yè)時，不要只考量企業(yè)的品牌效應(yīng)，應(yīng)當依據(jù)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)，綜合考量各種因素，選擇當?shù)鼐C合實力較強的優(yōu)秀企業(yè)合作。人才培養(yǎng)是企業(yè)發(fā)展重要標志，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)明確各自的職責權(quán)限，有效地做到校企雙方教書育人。學(xué)校方面，應(yīng)該提高教師教學(xué)水平、科研能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的團隊，調(diào)動教師教學(xué)積極性，同時優(yōu)化校內(nèi)實訓(xùn)條件，定期更新實訓(xùn)設(shè)備。學(xué)校應(yīng)多關(guān)注社會需求信息，更新教學(xué)模式，加強產(chǎn)教結(jié)合的緊密性，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能滿足市場的發(fā)展要求。學(xué)校也可以多關(guān)注當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，與當?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合建立實踐平臺，鼓勵學(xué)生在暑期或者利用其他空余時間去公司實習(xí)，豐富學(xué)生實踐經(jīng)驗與動手操作能力，促進當?shù)仄髽I(yè)獲得良好發(fā)展。

（二）明確學(xué)校人才培養(yǎng)目標，設(shè)置企業(yè)導(dǎo)師

要培養(yǎng)符合經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型技能型人才，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)的真正適合學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)模式。應(yīng)以地區(qū)企業(yè)招收人員為前提，培養(yǎng)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密契合的應(yīng)用型人才。即學(xué)生學(xué)習(xí)好專業(yè)理論知識以及掌握專業(yè)所需的相關(guān)技術(shù)，通過在現(xiàn)實生活中的實踐積累經(jīng)驗，獲取知識，并去當?shù)仄髽I(yè)實習(xí)，在學(xué)校積極參加實踐項目，在實習(xí)中不斷磨煉自己，從而提升綜合能力。學(xué)校在設(shè)置實踐課程時，應(yīng)當了解市場需求，根據(jù)年級、專業(yè)、性別、興趣愛好等方面的不同來設(shè)置。同一專業(yè)同一班級的學(xué)生也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平、實踐操作能力的不同，應(yīng)進行分別培養(yǎng)，針對不同程度的學(xué)生采取不同的教授方式和進度，盡可能地讓每個學(xué)生都能在老師的教授下有所收獲，在老師的課堂上了解到目前自己專業(yè)的市場需求，根據(jù)市場需求、就業(yè)前景，有目的、有方向地學(xué)習(xí)和實踐?，F(xiàn)代教育以學(xué)生質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，這需要更科學(xué)更靈活的培養(yǎng)方式。

針對學(xué)校教師資源匱乏的情況，一些學(xué)校聘請企業(yè)高管作為導(dǎo)師，利用校外導(dǎo)師的優(yōu)勢制定一套符合自身條件并能夠真正實施的帶徒計劃。雙方要加強引導(dǎo)學(xué)生到校外實習(xí)及企業(yè)實操。很多學(xué)校根據(jù)專業(yè)劃分學(xué)生配置，學(xué)生不能自主選擇企業(yè)導(dǎo)師，選擇不同企業(yè)的優(yōu)秀的有經(jīng)驗的師長;只有很少一部分學(xué)校學(xué)生可以一對一地選擇自己喜歡的優(yōu)秀導(dǎo)師。針對市場需求、不同學(xué)生發(fā)展的需求，分配不同類別的導(dǎo)師，學(xué)校應(yīng)保障每位學(xué)生能跟有經(jīng)驗的導(dǎo)師學(xué)到知識精髓，做好育、助、帶。

（三）完善多方權(quán)責管理監(jiān)督體制

產(chǎn)教融合要求參與的各主體遵循一定的規(guī)則，各方應(yīng)當協(xié)調(diào)建立全面系統(tǒng)的權(quán)責管理制度。產(chǎn)教融合機制的雙方分別是企業(yè)和學(xué)校，學(xué)校應(yīng)當統(tǒng)籌己方合作的各部門，向這些部門發(fā)放通知或者以開會的形式告知，每個部門應(yīng)貫徹產(chǎn)教模式下的監(jiān)督細則，做好崗位分工;每位教師應(yīng)當認真履行工作職責，積極探索產(chǎn)教融合背景人才培養(yǎng)的新項目，推動產(chǎn)教機制不斷發(fā)展;企業(yè)高層要重視與學(xué)校的合作，重視校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，積極配合學(xué)校的工作。

（四）建立教師培訓(xùn)制度

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式無趣、枯燥，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)當改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于學(xué)生普遍反映不好的教師，應(yīng)當實行定期培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束學(xué)校要組織相關(guān)人員對這些教師進行測評、監(jiān)督。通過多樣化的培養(yǎng)方法，改變老師的講課方式，致力開發(fā)出新的、有趣的、專業(yè)的、受學(xué)生喜愛的課堂。將企業(yè)的競爭機制引入中職學(xué)校中，在競爭中實行一定的措施，比如末位淘汰或者是取消獎勵等。

（五）成立特別小組，開展實踐活動

在學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式下，學(xué)校應(yīng)當做好己方發(fā)展規(guī)劃，改變教師的教學(xué)方式。在企業(yè)對技能型人才的需求下，教師可以根據(jù)實際市場需要，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)實狀況，帶領(lǐng)學(xué)生成立特別小組。按照小組內(nèi)學(xué)生知識掌握程度，開展一些考查動手操作能力的實踐活動，進一步豐富學(xué)生實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的綜合型人才。

（六）構(gòu)建具有地方特色的人才培養(yǎng)模式

在產(chǎn)教融合的觀念里，企業(yè)負責人應(yīng)實地調(diào)研考察成立獨立的聯(lián)絡(luò)工作小組，以職業(yè)教育發(fā)展為背景，在全球市場的發(fā)展趨勢下，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展態(tài)勢與當?shù)靥厣?，積極培育學(xué)生，積極適應(yīng)社會環(huán)境。平時，雙方要多交流互動，合作辦學(xué)雙方都進行擇優(yōu)，良性互動，構(gòu)建具有地方特色的人才培養(yǎng)模式。

（七）注重培養(yǎng)職業(yè)精神，促使學(xué)生自我價值的實現(xiàn)

隨著勞動生產(chǎn)力的發(fā)展，如今對工匠的認知不僅僅是特定的手藝人群，而是依靠自身技能實現(xiàn)自我價值的群體。職業(yè)精神是指從事某個職業(yè)的工作人員具有良好的工作態(tài)度，遵守這項職業(yè)的原則、相關(guān)的規(guī)章制度等。在學(xué)校教育和企業(yè)社會實踐中，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，要從小事做起，從培養(yǎng)學(xué)生基本品質(zhì)做起，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，促使中職學(xué)生自我價值實現(xiàn)。

綜上所述，為了適應(yīng)市場需求，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)聯(lián)合培養(yǎng)出具有專業(yè)素養(yǎng)和較強的實踐能力綜合型人才。這對學(xué)校教育方面提出了很多要求，一方面要加快完善現(xiàn)代教育體系建設(shè)的進度，另一方要真正利用產(chǎn)教融合、校企合作的政策，校企合作規(guī)劃教學(xué)課程和教材，并且要做好產(chǎn)學(xué)研的合作，共同推進團體辦學(xué)的優(yōu)勢?，F(xiàn)在創(chuàng)建新型職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是創(chuàng)建新的校企合作模式。深度化的產(chǎn)教融合，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和科技型人才的保障，以及提升綜合型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

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【作者簡介】羅順明（1966— ），男，廣西河池人，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校高級講師，研究方向：中職機械類校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等研究。

（責編 劉 影）