陳鄔錦，胡 旻，趙雨欣，孟曉彤，董娟娟，李秀梅，瑪依熱·吐?tīng)柡椋咨e*

(1.新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011；2.大理大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，云南 大理 671000)

隨著醫(yī)學(xué)教育的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)型向研究型、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式從以教師為主體向以學(xué)生為主體的全新模式轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型和研究型醫(yī)學(xué)人才，這對(duì)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高要求。實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)直接影響和制約著實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展。他們不僅需要做好日常實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)室管理，儀器設(shè)備維護(hù)，安全衛(wèi)生，實(shí)驗(yàn)材料的計(jì)劃、領(lǐng)取保管等，還兼顧一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)改革創(chuàng)新任務(wù)[1]。因此，實(shí)驗(yàn)教師發(fā)揮著傳授實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神的作用。目前我國(guó)大部分高校在實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中仍存在人員結(jié)構(gòu)不合理，工作職責(zé)定位不明確、人才流失較嚴(yán)重等問(wèn)題?；诖吮狙芯繉?duì)新疆某高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)和能力提高的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

一、對(duì)象與方法

選取新疆具有代表性的醫(yī)學(xué)院校在崗實(shí)驗(yàn)人員，進(jìn)行隨機(jī)抽樣共涉及50人。

1.調(diào)查方法。此次研究采取問(wèn)卷調(diào)查法，采取單純隨機(jī)抽樣。確定調(diào)查對(duì)象后匿名作答并回收問(wèn)卷，回收率100%。問(wèn)卷采用Epidata 3.1建立數(shù)據(jù)庫(kù)，雙錄入法錄入。通過(guò)SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、分析。

2.調(diào)查內(nèi)容。高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析問(wèn)卷。針對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)院校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析和能力提高相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行編制，經(jīng)專(zhuān)家討論共選取37道題，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)教師基本信息和能力提高2部分進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)[2-3]?？傮w上反應(yīng)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教輔隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)系列教師工作能力提高等問(wèn)題做了了解和探討。

二、結(jié) 果

1.人員基本信息。在50名調(diào)查對(duì)象中男性27人、女性23人，35歲以下11人占22%、36-45歲25人占50%、46-55歲8人16%、55歲以上6人占12%，工作年限5年及以下12人占24%、6-10年7人占14.0%、11-20年15人占30%、20年以上16人占32%，人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)比： 本科及以下46%、碩士44%、博士10%，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)比： 中級(jí)及以下66%、副高30%、正高4%。

2.職業(yè)認(rèn)知。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 58%的教師認(rèn)為目前所做是工作需要，沒(méi)有更多的感覺(jué)。60%的教師認(rèn)為偶爾在工作中有疲勞、挫敗感。有70%的教師認(rèn)為幫助學(xué)生成長(zhǎng)是其最關(guān)注的工作。74%的教師對(duì)工資收入不滿(mǎn)意。60%教師認(rèn)為造成其角色沖突的原因是薪資待遇與社會(huì)地位低。70%的教師認(rèn)為自己的工作不受尊重。

3.實(shí)驗(yàn)系列發(fā)展方面存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)在問(wèn)卷單選題中： (1)82%的教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)教育和實(shí)踐中鍛煉為實(shí)驗(yàn)系列發(fā)展的最佳形式。(2)66%的教師從事實(shí)驗(yàn)系列教師是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)畢業(yè)后進(jìn)入該崗位。(3)50%的教師認(rèn)為在高校有重新工作的機(jī)會(huì)時(shí)選擇從事專(zhuān)業(yè)教師崗位。(4)86%實(shí)驗(yàn)教師具有高校教師資格證。(5)64%教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)系列教師成長(zhǎng)需要專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)教育。(6)76%教師選擇平均4年以上未參加1次省級(jí)以上的培訓(xùn)。多選題中： (1)實(shí)驗(yàn)系列工作方面存在的問(wèn)題有哪些?選工作復(fù)雜，沒(méi)有專(zhuān)一性為73.5%，要面對(duì)所有部門(mén)分派工作為49.9%。(2)現(xiàn)有培訓(xùn)的不足之處表現(xiàn)在？選形式單一和間隔周期長(zhǎng)為44.1%，內(nèi)容不實(shí)用和時(shí)間短為38.3%。

4.實(shí)驗(yàn)系列能力提升的認(rèn)識(shí)(多選題)。(1)基礎(chǔ)能力中最重要的是？選學(xué)習(xí)力為94.2%，自我管理為79.4%。(2)領(lǐng)導(dǎo)能力中最重要的是？選整合能力為87.9%，領(lǐng)導(dǎo)力為64.5%。(3)計(jì)劃能力中最重要的是？選規(guī)劃力為73.5%，判斷力為52.8%，戰(zhàn)略思維為41%。(4)組織能力中最重要的是？選全局意識(shí)與組織能力和協(xié)調(diào)能力為64.7%，專(zhuān)業(yè)精神與行動(dòng)力和解疑與創(chuàng)新能力為41.1%。(5)人事能力中最重要的是？選團(tuán)結(jié)合作為79.4%，交往與交流為52.6%。

三、分析與討論

實(shí)驗(yàn)教師在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中擔(dān)負(fù)著教學(xué)、科研和實(shí)驗(yàn)室管理任務(wù)，扮演著重要的角色，其素質(zhì)直接影響和制約著實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展。此次調(diào)查讓我們認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)類(lèi)院校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)所面臨的困境，也可使實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)了解現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，將先進(jìn)理念和手段運(yùn)用到相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中；從而有效激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，為其實(shí)踐能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

1.人員結(jié)構(gòu)不合理。此次調(diào)查結(jié)果顯示專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師人數(shù)偏少，年齡偏大。該校在校專(zhuān)職教師1606人，實(shí)驗(yàn)教師專(zhuān)職在崗人員不足200人。對(duì)于每年需承擔(dān)2.4萬(wàn)余學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)師資捉襟見(jiàn)肘。實(shí)驗(yàn)教師斷層現(xiàn)象致使人員結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍整體年齡呈現(xiàn)偏大趨勢(shì)，年輕教師人數(shù)偏少，出現(xiàn)后備力量不足的狀況。且年輕實(shí)驗(yàn)教師來(lái)源有限，門(mén)檻較高，甚至出現(xiàn)個(gè)別實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)困難，這都不利于實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠。目前，大多數(shù)的醫(yī)學(xué)類(lèi)院校將工作重心更偏向于教師的科研水平上，這使得學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)中不能更好的體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。學(xué)校在安排實(shí)驗(yàn)系列工作中較為復(fù)雜，缺乏專(zhuān)一性，致使教師不能全身心的將重心放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展和自我能力的提高上。(1)學(xué)校沒(méi)有完善的實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系。(2)忽視激發(fā)實(shí)驗(yàn)教師的創(chuàng)新動(dòng)力和進(jìn)取精神，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)只是簡(jiǎn)單的重復(fù)工作。(3)實(shí)驗(yàn)教師薪資水平與實(shí)際工作能力不符，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性不高。(4)學(xué)校儀器設(shè)備未能及時(shí)更新而新實(shí)驗(yàn)課程和新儀器設(shè)備的開(kāi)設(shè)和引進(jìn)過(guò)程中未能及時(shí)安排實(shí)驗(yàn)系列教師外出進(jìn)修、參加先進(jìn)技術(shù)的培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)等，使得實(shí)驗(yàn)系列教師發(fā)展受到限制。

3.實(shí)驗(yàn)教師自我認(rèn)知缺乏。調(diào)查結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)教師對(duì)自我工作認(rèn)知度程度較低，認(rèn)為在工作中有疲勞感和挫敗感，且工作不受尊重。尤其在新進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師中，對(duì)崗位定位認(rèn)識(shí)不清，思想不穩(wěn)定，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)崗從事幕后工作，對(duì)工作缺乏熱情和責(zé)任感，對(duì)教學(xué)最基本技能如標(biāo)本和切片制作等的積極性不高，制作技能和水平也相對(duì)薄弱。

四、對(duì)策和建議

通過(guò)此次調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中存在著諸多制約因素，故在此提出部分對(duì)策和建議，以供參考。

1.提高職業(yè)素養(yǎng)。為培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的學(xué)生，適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備思想道德與職業(yè)素質(zhì)，以及初步臨床能力、醫(yī)學(xué)研究能力和終身學(xué)習(xí)能力的醫(yī)學(xué)人才。通過(guò)職業(yè)信念的建立、職業(yè)技能的提高和良好職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成使得實(shí)驗(yàn)教師不僅需要有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和深厚的人文素養(yǎng)[5]。

2.促進(jìn)實(shí)驗(yàn)系列教師能力的提升。為實(shí)驗(yàn)教師提供更廣的發(fā)展平臺(tái)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教師申報(bào)項(xiàng)目難、評(píng)定職稱(chēng)難或職稱(chēng)上升空間受限、碩士生導(dǎo)師評(píng)定等問(wèn)題，進(jìn)行建議： (1)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師與其他教師申報(bào)的項(xiàng)目一視同仁，平等參與評(píng)審。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教改課題，實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)先申報(bào)、立項(xiàng)。(2)應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)室的日常非教學(xué)工作計(jì)入工作量。(3)為滿(mǎn)足職稱(chēng)晉升條件，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師提升學(xué)歷。(4)對(duì)滿(mǎn)足正高級(jí)職稱(chēng)申報(bào)的實(shí)驗(yàn)教師，允許通過(guò)教學(xué)科研系列申報(bào)正高職稱(chēng)。

3.調(diào)整隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過(guò)校院兩級(jí)，每年引進(jìn)幾名與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的高層次人才進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更新。鼓勵(lì)低學(xué)歷教師在職帶薪攻讀更高學(xué)位。邀請(qǐng)校外知名專(zhuān)家、教授到校對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)、工作指導(dǎo)。

4.建立健全的實(shí)驗(yàn)教師培養(yǎng)機(jī)制。培訓(xùn)上崗和技能比賽相結(jié)合，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)教師知識(shí)層次高而動(dòng)手操作不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，可以實(shí)施每年1次的實(shí)驗(yàn)技能大賽，并邀請(qǐng)教授、專(zhuān)家擔(dān)任評(píng)委，針對(duì)操作中的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)此項(xiàng)措施，使教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作更加重視、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備更充分，同時(shí)相互交流、整體提高[6]。青年教師的培養(yǎng)體系和制度的完善： 落實(shí)一崗多責(zé)，一崗多能的培養(yǎng)體系。新進(jìn)人員的培養(yǎng)從單一的學(xué)科培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)培養(yǎng)，避免一專(zhuān)一能，離開(kāi)專(zhuān)業(yè)無(wú)作為現(xiàn)象。

總之，如何培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、高水平、多層次、穩(wěn)定的教輔隊(duì)伍，更好地為高校培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才和出高科技成果服務(wù)，仍需在今后的實(shí)踐工作中不斷的探索與實(shí)踐。