摘 要：如何在政治課堂上培養(yǎng)學生的政治學科核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務的必然要求，但高中思想政治課卻時常陷入被邊緣化的困境。文章從政治學科所處困境出發(fā)，探究和闡釋了在高中思想政治課堂中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的實踐路徑。

關鍵詞：高中政治；核心素養(yǎng)；課堂教學；實踐路徑

作者簡介：林光靈，福建省泉州市第七中學教師。（福建 泉州 36200）

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）01-0100-02

由于高中思想政治課的性質與地位特殊，學科核心素養(yǎng)如何在課堂精準落地，是一線高中政治老師必須研究的一個重要課題。

一、直面高中思想政治課被邊緣化的境遇

1. 思想政治課程實踐教學流于形式。高中思想政治生活氣息較強，課程編寫力圖通過生活化的教材內容打破社會科學理論與學生學習生活認知的壁壘，具有很強的實踐性。但在課程實踐中，由于班級學生人數(shù)多、課時緊張、經(jīng)費有限、現(xiàn)實條件客觀限制等諸多方面的因素，很多教師對思想政治的實踐教學都成了“走過場”，或借學校團委等部門組織開展的社會實踐取而代之，導致高中思想政治實踐教學流于形式。

2. 部分高中政治教師專業(yè)素養(yǎng)較低。高中思想政治課的時政性和時效性對政治教師提出了較高的專業(yè)要求，需要教師不斷全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。但許多教師僅注重教學工作，卻不注重自身能力發(fā)展，導致教師專業(yè)素養(yǎng)長期處于較低水平。

3. 學生及家長不重視思想政治課程。很多學生及家長認為在考試中所占分值比例大的學科是“主科”，而思想政治課分值較少，只是“副科”，學生應該花費更多的時間精力在“主科”的學習上，學生及教師主觀上輕視思想政治課。

二、高中思想政治學科核心素養(yǎng)概述

根據(jù)2016年我國公布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果》，各學科要圍繞立德樹人的根本任務，立足學科特點，明確學科課程標準和學業(yè)質量標準，關注教學過程中的高階思維品質滲透，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?；趯W科本質，高中思想政治學科的四條思想政治學科核心素養(yǎng)如下：政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。

政治認同：主旨在于對我國理論、道路、制度、領導力量、新時代中國特色社會主義思想、中華民族文化、黨的領導、多黨合作、馬克思主義、中國特色社會主義文化等多方面的自覺與自信的認同。

科學精神：要求培養(yǎng)學生求真求實的精神，利用科學方法、科學信念、綠色發(fā)展理念不斷改革創(chuàng)新。例如，要求學生能夠理性思考社會主要矛盾的轉變、生態(tài)建設等方面的問題。

法治意識：培養(yǎng)學生憲法至上、公正公平等意識，鍛煉學生的法治思維，了解公共法律服務體系建設。例如憲法、國歌法。

公共參與：培養(yǎng)學生的社會責任感、國際意識等，引導學生了解共建美好世界、組團式援藏、一帶一路高峰論壇、國際援助等國際參與的意義。

三、培養(yǎng)高中思想政治學科核心素養(yǎng)的路徑

1. 深刻理解貫徹《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》理念。2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果》指出核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)是全局與局部（共性與個性）的關系。2018年，教育部根據(jù)黨的十八大和十八屆三中全會精神及《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，頒布了《普通高中思想政治課程標準（實驗）》。培養(yǎng)高中思想政治學科核心素養(yǎng)，首先要深刻理解并貫徹《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》理念，堅持正確的思想政治方向，構建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，改進教學方式，建立促進學生思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展的評價機制。

2. 創(chuàng)設情境，構建素養(yǎng)課堂，提升教學品質。創(chuàng)設情境目的在于通過展現(xiàn)現(xiàn)實中的生活問題，把理論知識融入鮮活的情境之中，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，增強思想政治課的真實性，改變課堂教學的“假”“大”“空”。此路徑關鍵在于優(yōu)化情境，即通過創(chuàng)設情境有效支持、服務于學科核心素養(yǎng)的培育，借助情景呈現(xiàn)相關學科的核心概念和方法，合理組織教學內容，貫穿邏輯線索。創(chuàng)設的情景還應具有豐富的、現(xiàn)實的、可擴展的解釋空間，能夠充分圍繞議題組織富有成效的活動。

例如，在講授“行政系統(tǒng)監(jiān)督體系”這一知識點時，教師可以先向學生普及時政知識：2018年3月11日，第十三屆全國人民代表大會第一次會議經(jīng)投票表決，通過了《中華人民共和國憲法修正案》，其中一個重大內容是我國增設了國家監(jiān)察機關。教師可創(chuàng)設如下教學情境：結合教材“行政系統(tǒng)內外部監(jiān)督體系”，請學生修改教材。這一教學情境創(chuàng)設能有效調動學生積極性，讓學生理解我國國家體制改革，積極參與政治生活。

3. 建構活動型學科課堂。新課標明確強調學生的活動體驗是思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。學科課程內容可以活動的方式呈現(xiàn)，即“課程內容活動化”，包括社會實踐活動、學生活動等。或者將學科的授課方式以一系列活動的結構設計，即“活動設計內容化”。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)建構活動型學科課堂的教學模式主要有：思維拓展活動、小組合作探究、社會實踐活動以及議題式教學等。其中，議題式教學是建構活動型課程的有效方式，其過程是在高中思想政治課程與活動內容的平衡中努力尋找適切教學目標的議題，努力把課程內容活動化、活動內容課程化。議題活動還要注意結構化、系列化、全過程、可測評。

例如，在必修二“政治生活”中，可以設計這樣的議題活動內容：你了解身邊的各種國家機關嗎？以此鼓勵學生走進市（區(qū)）級機關，通過具體的社會實踐活動去感悟政治生活，直接從現(xiàn)實中學習政治學科知識?；顒臃绞娇刹捎脤嵉卦L談、視頻錄制（制作微課）、課堂呈現(xiàn)等形式。訪談主要內容可以圍繞：這些機關主要職能是什么、日常做哪些工作、下設哪些部門、主要部門做哪些工作等。以此形式引導學生將教材內容和實地采訪結合，鼓勵學生實地考察。議題活動測評可利用身邊生活情景設置測試題，或模擬高考設置開放性試題。

再如，在學習“市場配置資源”時，教師可以圍繞學習目標——探究在資源配置中市場起決定性作用的原理，明確社會主義市場經(jīng)濟體制的特點來設計議題式教學。議題活動可設置為：結合企業(yè)經(jīng)營活動的特點，調研某商品的生產(chǎn)和銷售，引用典型案例，說明市場在資源配置中如何發(fā)揮決定性作用；或調研某市場，分析市場調節(jié)的局限性，進一步就如何更好地發(fā)揮政府作用提出建議。

4. 立足課程本質特征，建構“辨析式”學習課堂?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》在具體的課程教學實施上提出了“辨析式”學習過程的價值引領，為課程實施提供了具體的建議，增強了思想政治學科課程的活動性、思想性和實踐性。在實際教學過程中，教師可以立足課程實施本質特征，建構“辨析式”學習課堂。在材料分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中引申觀點，這些都是教師引導學生相信、信服、確信、堅信根本價值標準的過程。這一過程也是學生自主經(jīng)歷批判思維主導的辨析過程，唯有讓學生經(jīng)歷此過程，才能在思維活動和操作活動過程中真正實現(xiàn)有效的價值引領。

參考文獻：

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責任編輯 陳 晨