葛立斌

摘 要：在“讓學引思”理念指導下構(gòu)建“綠色課堂”，就是要建立起讓學生自主學習和積極體驗的課堂，讓學生在合作、尊重、和諧的學習氛圍中，將課堂演繹成為嚴謹又靈動的場所;讓學生在體驗中豁然開朗、心領(lǐng)神會。作為教師，我們應當大力倡導綠色教育，踐行綠色課堂，真正實現(xiàn)教育思想的質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：讓學引思;綠色課堂;自主;高效;體驗

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-037-1

綠色，是本真的顏色，象征著生機和永恒;意味著機體的舒展和靈性的激發(fā)。其精髓是“人類智力的開發(fā)和身心發(fā)展必須符合自然規(guī)律”。綠色課堂，是指學生自主的課堂，是高效的課堂，是體驗過程的課堂。在綠色課堂上，學生在合作、尊重、和諧的學習氛圍中，將課堂演繹成為活潑嚴謹又智慧靈動的場所。在自主，合作，探究的學習氛圍中，發(fā)掘自身潛能，張揚個性，陶冶性情，享受學習的情趣，體驗成功的樂趣，感受生命的活力。

一、綠色課堂應該是學生自主學習的課堂

盧梭在其名著《愛彌兒》中說道：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育。把位置、時間、場所、機會，盡可能地讓位給學生，讓學生在憤悱、頓悟、建構(gòu)的心理體驗中學會學習，讓學生主動的學習、創(chuàng)造的學習、幸福的學習，做學習的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己。能否讓學生成為課堂上學習的主宰者是衡量是否“綠色課堂”的重要尺度。綠色課堂是讓學生身心得到真正發(fā)展和變化的課，學生在這樣的課堂上既有知識的積累也有身心的歡愉。當然，綠色課堂引發(fā)的學生潛移默化的變化可能是多方面的：一是知識的變化，表現(xiàn)在知識的量的累積;二是能力的變化，表現(xiàn)在能力水平的提升;三是情感的變化，表現(xiàn)在課堂教學過程中獲得了良好的合乎道德規(guī)范的積極的情感體驗，從而產(chǎn)生更進一步探究知識的強烈欲望;四是心向的變化，表現(xiàn)在面對新的學習任務時興趣更濃厚，克服困難的意志更堅定，投身學習的態(tài)度更積極、更主動。有所為有所不為，不為，是讓學生充分的表達觀點及獨特的體驗，為是矯正、引領(lǐng)、提高。但觀點的表達是平等的、碰撞的?？傊?，通過綠色課堂，學生真正的得到了實惠，獲得了知識，提高了能力，體驗了快樂，培養(yǎng)了意志。

二、綠色課堂應該是高效的課堂

課前學習是高效課堂的保證。教師要給學生提供先想、先做、先學的空間和時間，積極主動地做好課堂學習前的準備。課堂學習是學生交流學習經(jīng)驗、切磋觀點，碰撞知識火花和個性張揚的過程。在這個過程中，師生之間，生生之間探討學習方法、發(fā)展思維方式，獲得情感體驗，增長學習能力。課后學習，是指由課堂形成的知識、能力到課后進行實踐性運用，達到在生活中學語文的目的。課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生形成知識能力的大小，也反映在課堂教學外學生運用語文知識解決實際問題的能力。

三、綠色課堂應該是體驗過程的課堂

新時代造就新理念，技術(shù)革命帶來了教育前所未有的變革。運用多種技術(shù)、方式、途徑呈現(xiàn)教學內(nèi)容及知識形成的過程，讓學生在體驗中學習已成為可能。綠色課堂上教師的教學內(nèi)容應該是新鮮的，緊跟時代潮流，同時能運用最先進的教學手段，最新的教學理念來幫助學生體驗;綠色課堂是以學生為中心的師生互動、心靈對話的舞臺，也是教師引領(lǐng)學生親身體驗的一段精彩旅程。教學情節(jié)應跌宕起伏、懸念頻生。在這樣的課堂上，摒棄了呆板與僵死，凸顯出開放性與挑戰(zhàn)性;教學內(nèi)容在保持相對確定的同時，卻有著更多的變化，有時是教師的有意延伸拓展，有時則是學生無意的“節(jié)外生枝”。數(shù)十個鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里神游。在這樣的課堂上，學生自然會既有計劃內(nèi)的收獲，又有計劃外的得益;課堂教學既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無心插柳”的岸柳成行。綠色課堂因為它的天馬行空而變得豐富多彩。

四、綠色課堂的教學設計應立足于“自主”，著眼于“高效”和“體驗”

教師要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意（教師一定要具有創(chuàng)新意識），把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提;要拓寬知識面，豐富背景知識，自覺地廣泛涉獵與文本相關(guān)聯(lián)的知識點，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內(nèi)化，成為教學靈感的觸點。這樣，文本在學生眼前就不再是孤立出現(xiàn)的一顆星星，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”;教師還需要深入研究學生心理學，了解學生年齡階段特征和班級學生的心理狀況，深刻地了解學生學習的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向。綠色課堂上教師是謙虛的傾聽者，真誠的賞識者，修改張揚的促進者，和諧共生的引領(lǐng)者。對學生的回答、思考、合作進行激勵、啟發(fā)、調(diào)整。讓學生從親身體驗中形成自信，讓思考更深刻，表達更生動，合作更有效。要特別尊重教材的價值取向，形成學生豐富多彩的個性化解讀。所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。要讓學生所學的知識不拘泥于書本教材，更多的是從社會生活這一真實鮮活的教材中汲取營養(yǎng)，形成每個學生的獨特感受。

綠色課堂，尊重天性，激發(fā)靈性，調(diào)動悟性，最大限度地激發(fā)每個學生學習的潛智、潛質(zhì)、潛能，讓學生在體驗中豁然開朗、心領(lǐng)神會。作為教師，我們應當大力倡導綠色教育，踐行綠色課堂，遵循自然規(guī)律，真正實現(xiàn)教育思想的質(zhì)的飛躍！