梁皓

【摘 要】本文論述整體課堂管理理論在心理健康課程中應(yīng)用，提出根據(jù)整體課堂管理的五個對象，即課堂研究、課堂設(shè)計、課堂生成、課堂評估、課堂升華，實施心理健康課程教學(xué)，使教師在課堂教學(xué)中目的明確、教學(xué)新穎而有效率、教學(xué)反思有力度，從而實現(xiàn)課堂效益的最大化。

【關(guān)鍵詞】心理健康課程 整體課堂管理理論 課堂設(shè)計? 課堂生成 課堂評估

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0070-02

心理健康是中職學(xué)校德育選修課程之一。2008 年教育部發(fā)布的《心理健康教學(xué)大綱》規(guī)定：“堅持心理和諧的教育理念，對學(xué)生進行心理健康的基本知識、方法和意識的教育。其任務(wù)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認識和處理成長、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題，促進其身心全面和諧發(fā)展?！毙睦斫】挡⒎羌兝碚撝R，不能生搬硬套地采用知識灌輸?shù)姆绞?，而?yīng)當(dāng)深入淺出、生動細致、潤物細無聲地進入學(xué)生內(nèi)心世界。本文探索整體課堂管理理論在心理健康課程中的應(yīng)用。

一、整體課堂管理理論及模式

整體課堂管理是指教師預(yù)先設(shè)定要達到和實現(xiàn)的教育任務(wù)及教育目的，并在課堂教學(xué)中通過實施整體的管理行為，來完成預(yù)先設(shè)定的目標。整體課堂管理借鑒并運用了管理學(xué)理論來管理課堂教學(xué)的整個過程，通過規(guī)范教師教學(xué)，使之科學(xué)化，從而達到課堂效益的最大化。

整體課堂管理要實現(xiàn)課堂效益的最大化，就必須對教學(xué)管理對象進行科學(xué)的管理。整體課堂管理的對象包括課堂研究、課堂設(shè)計、課堂生成、課堂評估、課堂升華。通過對這五個對象進行科學(xué)的管理，可以使教師在課堂教學(xué)中目的明確，教學(xué)新穎、有效率，教學(xué)反思有力度，從而實現(xiàn)課堂效益的最大化。

整體課堂管理模式則是教師在實施課堂教學(xué)的過程中，通過科學(xué)的課堂管理，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂合作探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)建平行課堂，最終實現(xiàn)“教學(xué)有效、德育實效、教師發(fā)展、學(xué)生成長”的目標。

整體課堂管理理論及其模式的提出，順應(yīng)了我國新課程改革的需求，也是對新課改的有益探索。

二、整體課堂管理理論在心理健康課程中的應(yīng)用

本文根據(jù)整體課堂管理的管理對象即課堂研究、課堂設(shè)計、課堂生成、課堂評估、課堂升華（“五對象”），探索“五對象”在心理健康課程中應(yīng)用。

（一）課堂研究

整體課堂管理理論認為課堂研究是進行研訓(xùn)活動的第一步，是對教材、教師、課堂資源、學(xué)生學(xué)情等進行的分析研究。從心理健康課程來說，可以從以下幾個方面進行課堂研究。

1.對教材進行研究。心理健康課程首先應(yīng)研究教材的總體要求和基本內(nèi)容，然后根據(jù)要求確定知識點，分析教學(xué)目標，找出每節(jié)課、每單元的重點和難點，并分析這些重、難點的關(guān)系，做到突出重點、易化難點。其次，在全面分析本節(jié)課的教學(xué)目標、重點和難點后，設(shè)計教學(xué)過程，確定教學(xué)方法。由于心理健康課程屬于德育類課程，因此，還應(yīng)當(dāng)制定德育目標，設(shè)計實現(xiàn)德育目標的教學(xué)方式。

2.課堂資源分析。課堂資源是課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所等資源。心理健康課程的課堂資源既有與其他課程的課堂資源的共性，如教育理論、相關(guān)文獻資料、教學(xué)方法、教學(xué)案例等，任課教師可以參考和借鑒其他課程的相關(guān)教法和學(xué)法。同時，心理健康課程的課堂資源又有自己的獨特性，如還可以借助心理學(xué)的各種心理測量表（癥狀自評量表-SCL90、焦慮測量表、IQ 測量表等）對學(xué)生進行心理測量。

3.學(xué)情分析。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析得越詳細，課堂生成度就會越高，教學(xué)效果就會越好。學(xué)情分析指的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點、知識儲備情況、對本次授課的理解情況分析，以及本次授課難點和重點分析等。對于學(xué)情分析，整體課堂管理理論給出了一個非常好的方法——學(xué)科學(xué)情導(dǎo)圖。心理健康任課教師可以根據(jù)學(xué)科學(xué)情導(dǎo)圖的要求，將基于學(xué)情分析而獲得的學(xué)生情況，通過學(xué)情導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。

（二）課堂設(shè)計

整體課堂管理理論下的課堂設(shè)計的重點是轉(zhuǎn)化、具體落實前面的課堂研究成果，關(guān)鍵在于設(shè)計制定好教案。制定教案的關(guān)鍵在于教學(xué)目標的設(shè)計和教學(xué)方法的設(shè)計。

教學(xué)目標的設(shè)計：教案的設(shè)計首先要明確教學(xué)目標，這樣才能做到有的放矢。教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)圍繞知識目標、能力目標以及，情緒、態(tài)度與價值觀目標來制定。在制定這三個目標時，行為主體必須是學(xué)生而非教師。因此，不能使用諸如“使學(xué)生理解……”“教會學(xué)生熟練并運用……”等語句。

教學(xué)方法的設(shè)計：教學(xué)方法的設(shè)計是教案的核心，也是實現(xiàn)教學(xué)目標的最有效手段。對心理健康任課教師而言，教學(xué)方法設(shè)計要思考為什么教、教什么、如何教、教學(xué)效果如何的問題。例如，《心理健康》俞國良主編，高等教育出版社 2013 年出版第十八課《父愛母愛親情進行時》，在設(shè)計教學(xué)方法時，就要思考正處于青春期的中職學(xué)生與父母的關(guān)系如何。青春激揚的他們正是追求獨立、個性的時候，與父母的關(guān)系往往不那么融洽，而這一課正是讓他們能夠珍視父母親情，感恩父母。這就解決為什么教、教什么的問題。接著，教師可以利用多種教學(xué)手段來實現(xiàn)怎么教的問題。例如，通過案例教學(xué)法，提供親情案例，引發(fā)學(xué)生思考;通過角色扮演法，讓學(xué)生體會父母的艱辛付出和對子女真摯的感情;通過布置課后任務(wù)，如為父母寫一張感恩賀卡、為父母洗一次腳等鞏固教學(xué)效果。

（三）課堂生成

課堂生成又叫課堂創(chuàng)建，其在整體課堂管理理論中的居于核心地位，宗旨是生成平行課堂。所謂平行課堂，是教師在“教學(xué)有效、德育實效、教師發(fā)展、學(xué)生成長”四維目標的指導(dǎo)下，把課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)作為一個整體來進行課堂設(shè)計而實行的整體課堂管理行為。

1.課前探究。課前探究是對課堂研究和課堂設(shè)計成果的進一步落實和應(yīng)用。課前探究應(yīng)通過預(yù)習(xí)案來進行。心理健康教師在制定預(yù)習(xí)案時，要注意本節(jié)課與上節(jié)課是否有銜接和關(guān)聯(lián)，能否應(yīng)用原有知識分析新情景，能否提出新情境和新問題。同時，心理健康教師還應(yīng)將預(yù)習(xí)案落實到學(xué)生，并檢查學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況。以第十九課《滴水藏海，心懷感恩》為例，我們在制定預(yù)習(xí)案時，就應(yīng)注意到本節(jié)課與第十八課《父愛母愛親情進行時》是有承接關(guān)系的，在激發(fā)學(xué)生對父愛和母愛的親情之后，就可以在第十九課因勢利導(dǎo)對學(xué)生進行感恩父母的教育，使兩節(jié)課前后銜接，提高教學(xué)效果。同時，可以第十八課布置課后作業(yè)，例如為父母洗一次腳或做一次家務(wù)，并寫成心得體會;在第十九課的預(yù)習(xí)案中檢查學(xué)生的完成情況和體驗效果。

2.課堂探究。整體課堂管理把課堂探究分為導(dǎo)入、合作、導(dǎo)出三個環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲。因此，教師的導(dǎo)入應(yīng)盡量避免平鋪直敘，應(yīng)采用具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的導(dǎo)入方式。例如，可以采用情境式導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、活動導(dǎo)入等方式。以第十九課《滴水藏海，心懷感恩》為例，在課堂導(dǎo)入時，可以播放《感恩的心》的音樂，然后講述《感恩的心》的創(chuàng)作故事來打動學(xué)生，使學(xué)生快速進入情境，激發(fā)學(xué)生同感，為進入課堂合作環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

合作環(huán)節(jié)以探究為主，形式有個人自學(xué)、組內(nèi)合探、組內(nèi)展示等。個人自學(xué)形式因為課堂時間限制，盡量不要在課堂合作環(huán)節(jié)應(yīng)用，最好放到課前探究環(huán)節(jié)進行。組內(nèi)合探和組內(nèi)展示是比較好的合作方式，能夠讓學(xué)生在分組中嘗試合作完成教學(xué)內(nèi)容，既能培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，又能讓學(xué)生學(xué)會合作并在小組中展示自己，培養(yǎng)自信心。例如，在《滴水藏海，心懷感恩》的課堂合作環(huán)節(jié)中，教師可以通過分組活動“分享父母讓我們感動的瞬間”，讓學(xué)生在小組中講述父母為我們做過的最感動的事，在分享中產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生真情實感，讓學(xué)生明白父母為我們付出太多，而我們回報父母的太少，從而理解父母，學(xué)會感恩。

導(dǎo)出是總結(jié)規(guī)律、提煉方法、達標測評的環(huán)節(jié)。導(dǎo)出可以采用學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)的方法。學(xué)生總結(jié)可以分組總結(jié)，然后共同得出結(jié)論和規(guī)律。教師總結(jié)則是對學(xué)生總結(jié)的點評和啟發(fā)。

3.課后探究。課后探究是課堂創(chuàng)建的延伸和反思。課后，教師應(yīng)進行教學(xué)反思，通過教學(xué)反思提高教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)反思同時是提升教學(xué)效果的有效手段和環(huán)節(jié)。

（四）課堂評估

整體課堂管理理論下的課堂評估，是以是否實現(xiàn)“教學(xué)有效、德育實效、教師發(fā)展、學(xué)生成長”四個目標為標準的評估。因此，進行課堂評估，就要對前面的課前探究、課堂探究、課后探究三個環(huán)節(jié)進行考核，評判是否達標。

（五）課堂升華

課堂升華是整體課堂管理“研究—研究”的提高環(huán)節(jié)，是教師提升自身研究能力的重要舉措。教師經(jīng)過前面課堂研究、課堂設(shè)計、課堂生成、課堂評估四個環(huán)節(jié)后，再進行課堂升華，從而提高自身的研究素養(yǎng)。在這個階段，教師需要進一步從教學(xué)反思轉(zhuǎn)入管理反思，對課堂教學(xué)管理實踐進行思考，并以體驗和寫反思日記的形式進行總結(jié)。

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【作者簡介】梁 皓（1979— ），男，碩士，廣西桂林人，桂林市衛(wèi)生學(xué)校高級講師，研究方向：德育、心理健康教育。

（責(zé)編劉 影）