齊欣

摘 要：北京市將于2020年迎來新高考。面向新高考進(jìn)行有效課堂教學(xué)，是一線教師的首要任務(wù)。文章將全國文綜Ⅰ卷第37題改編為教學(xué)情境，分析“烏裕爾河與扎龍濕地的發(fā)展及變遷”，探究整體性的內(nèi)涵及其特征。通過層層深入的問題及開放性的問題研究，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，逐步樹立人地協(xié)調(diào)觀。

關(guān)鍵詞：新高考；教學(xué)情境；綜合思維；人地協(xié)調(diào)觀

作為新高考改革試驗(yàn)區(qū)，北京市將于2020年迎來新高考。研究新的高考評價(jià)體系，深化課堂教學(xué)改革，是一線教師的首要任務(wù)。全國高考課標(biāo)試卷設(shè)計(jì)理念聚焦立德樹人，注重考查關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，是新高考背景下，北京基礎(chǔ)教育教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”。筆者通過精研高考試題、理解考查方向，逐步探索出高考試題改編為教學(xué)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，提升課堂效益。在此，以2018年全國文綜Ⅰ卷第37題為例，說明將高考題改編為教學(xué)情境的設(shè)計(jì)及實(shí)施過程。

一、精研試題，析其立意

【試題呈現(xiàn)】閱讀圖文資料，完成下列要求。

烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內(nèi)流河。河水泛濫，最終形成面積相對穩(wěn)定的扎龍濕地（圖1）。扎龍濕地面積廣大，積水較淺。

（1）河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。據(jù)此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點(diǎn)。

（2）分析從烏裕爾河成為內(nèi)流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關(guān)系的變化。

（3）指出未來扎龍濕地水中含鹽量的變化，并說明原因。

（4）有人建議，通過工程措施恢復(fù)烏裕爾河為外流河。你是否同意，并說明理由。

本題以“烏裕爾河與扎龍濕地的發(fā)展及變遷”為背景，考查《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“運(yùn)用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義”“運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析地理環(huán)境的整體性”“以某流域?yàn)槔治鲈摿饔騼?nèi)部協(xié)作開發(fā)水資源、保護(hù)環(huán)境的意義”等內(nèi)容。本題以真實(shí)情境設(shè)計(jì)問題，指向考查關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.區(qū)域認(rèn)知

烏裕爾河是位于季風(fēng)區(qū)內(nèi)的一條內(nèi)流河。這與考生固有的區(qū)域認(rèn)知形成沖突，促使考生必須結(jié)合區(qū)域地理要素，具體問題具體分析。本題第（1）問的設(shè)問，以逆向思維引導(dǎo)考生推測扎龍濕地的地貌、氣候特點(diǎn)，突出了對考生關(guān)鍵能力的考查。

2.綜合思維

本題用簡練的圖文信息，向考生展現(xiàn)了烏裕爾河和扎龍濕地的前世今生。扎龍濕地的形成是烏裕爾河由外流河演化為內(nèi)流河的過程中與地貌、氣候相互作用、相互影響的結(jié)果。一個(gè)要素變化，其他要素隨之變化，進(jìn)而區(qū)域環(huán)境整體演化，形成新的平衡?？疾榭忌鷷r(shí)空維度、多要素維度的綜合思維能力。

3.人地協(xié)調(diào)觀

該題第（4）問通過開放性試題，考查考生做出地理決策時(shí)所秉持的人地觀念?？忌仨毶钊敕治龉こ檀胧^(qū)域環(huán)境可能帶來的利弊，也促使考生不斷思考如何實(shí)現(xiàn)“人與自然和諧共生”。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實(shí)施建議明確指出：重視問題式教學(xué)。高考試題的問題情境均為真實(shí)情境，問題設(shè)計(jì)具有層次性、開放性。其簡潔的圖文信息背后必有大量的數(shù)據(jù)、資料可循。這些都為改編試題情境為教學(xué)情境提供了可能。

二、以題入境，取舍整合

本教學(xué)設(shè)計(jì)面向高二選考地理的學(xué)生，整體設(shè)計(jì)為整合多個(gè)課標(biāo)點(diǎn)的單元設(shè)計(jì)。單元設(shè)計(jì)、情境教學(xué)是北京面向新高考的教學(xué)改革。在此僅呈現(xiàn)一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以“運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析地理環(huán)境的整體性”這一課標(biāo)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。在精研試題和閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)后，對試題情境化，并作取舍增補(bǔ)。

首先，有“舍”才有“得”。問題（1）由扎龍濕地推測地貌、氣候的特點(diǎn)，突出考查逆向思維，但信息量不足，推導(dǎo)困難。尤其是氣候特征與濕地成因“緯度高、氣溫低、蒸發(fā)弱”的一般規(guī)律背離，不符合考生掌握新知的思維過程，故刪除。問題（2）考查水量平衡，烏裕爾河末端由洪泛區(qū)演化為尾閭湖，尾閭湖面積變化、最終形成扎龍沼澤濕地的過程復(fù)雜，水量支出與收入變化復(fù)雜，因此不作為本節(jié)課的研究內(nèi)容。

其次，適當(dāng)增補(bǔ)。一方面增加圖文資料。增加景觀圖片（圖2～5），突出對比和變化，增加考生感性認(rèn)知。增加烏裕爾河氣溫、降水、徑流量圖（圖6～8），為分析“烏裕爾河與扎龍濕地的發(fā)展及變遷”提供數(shù)據(jù)信息。另一方面增加問題，完善問題鏈。本節(jié)課的核心問題是最后的開放性問題。決策性問題必須依據(jù)對該區(qū)域環(huán)境及地理事象演變和發(fā)展過程的充分認(rèn)知。據(jù)此，增補(bǔ)問題“分析扎龍沼澤濕地的形成對該地區(qū)自然地理環(huán)境的影響”“烏裕爾河年徑流量變化特征及其原因”。

最后，將保留的原有問題進(jìn)行改編，再與新增問題融合，構(gòu)建“烏裕爾河與扎龍濕地的發(fā)展及變遷”的問題鏈條。具體教學(xué)過程如表1所示。

三、深度反思，反復(fù)雕琢

怎樣讓學(xué)生參與構(gòu)建或自己構(gòu)建問題鏈和思維鏈條，是筆者課后的思考，也是對問題式教學(xué)的深入思考。引入項(xiàng)目式教學(xué)法，設(shè)計(jì)一節(jié)問題式教學(xué)課。出示圖文資料，以“是否同意通過工程措施恢復(fù)烏裕爾河為外流河”為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，依據(jù)地理事象間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)不同層次的問題鏈條。如烏裕爾河在哪里？為什么由外流河變?yōu)閮?nèi)流河？扎龍濕地與烏裕爾河有什么關(guān)系？濕地是怎樣形成的？烏裕爾河和扎龍濕地有哪些環(huán)境問題？烏裕爾河恢復(fù)為外流河能解決什么問題？ 怎樣在人與自然的共生發(fā)展中找到平衡點(diǎn)？為解決以上問題，我們還需解決哪些問題或需要哪些資料，可以通過什么途徑來解決？這樣的設(shè)想尚需進(jìn)一步實(shí)踐。

北京已邁入深化改革的新時(shí)代，面對全新的高考評價(jià)體系，教師必須求新思變，思考如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。改編高考試題為教學(xué)情境是筆者初步的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為要確立兩個(gè)基準(zhǔn)：一是深挖試題背后的小切口——真實(shí)問題情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)引發(fā)認(rèn)知沖突、情節(jié)曲折的問題情境，將學(xué)生置于兩難境地。二是基于學(xué)情，應(yīng)增加背景資料鋪設(shè)，適當(dāng)降低問題難度，增加必要的過渡性問題。依據(jù)要達(dá)成的新課程標(biāo)準(zhǔn)，由淺入深，層層遞進(jìn)，構(gòu)建完整的思維鏈條。

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