【摘 要】在調(diào)查研究高中英語教師和學(xué)生對英語詞匯教學(xué)的看法的基礎(chǔ)上，探討在高中階段利用概念隱喻進行英語詞匯教學(xué)的可行性以及如何利用概念隱喻進行高中英語詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻；高中英語；詞匯教學(xué)；隱喻能力

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）03-0033-04

【作者簡介】卞麗華，江蘇省高郵市第一中學(xué)（江蘇高郵，225600）教師，高級教師，揚州市學(xué)科帶頭人。

一、問題的提出

長期以來，由于受到傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的影響，我國高中學(xué)生往往處于詞匯記憶效率低、遺忘速度快的困擾之中，學(xué)生普遍詞匯量不足，詞匯記憶不系統(tǒng)，而且在學(xué)習(xí)過程中忽略詞匯之間的語義聯(lián)系，特別是對含有多個義項的詞匯理解不透。

近期對“概念隱喻”（以一個概念去理解和體驗另一個概念）的研究在一定程度上為解決這個問題提供了一些啟示。國內(nèi)外學(xué)者普遍認為，大部分英語詞匯都可通過隱喻方式理解，隱喻是詞義演變的重要依據(jù)，詞義變化的重要方式。筆者在課堂教學(xué)中實施了基于教材利用概念隱喻進行英語詞匯教學(xué)的研究。

二、研究方法與過程

本研究的對象來自筆者所任教學(xué)校的高三年級兩個平行班級的學(xué)生，這兩個班級的高三英語入學(xué)成績最為接近。其中A班為實驗班，由筆者擔(dān)任該班英語教學(xué)；B班為對照班，由另一名教師擔(dān)任該班英語教學(xué)。過程如下：

（1）在本研究前，筆者對36名英語教師和121名學(xué)生分別發(fā)放了調(diào)查問卷，各收回有效問卷36份、118份。（2）實驗開始前8周，在實驗班和對照班仍然用傳統(tǒng)的方法進行詞匯教學(xué)，但在實驗班級增設(shè)了概念隱喻相關(guān)知識的講解，以提高該班學(xué)生的隱喻能力。（3）第9周時對兩個班級的學(xué)生進行詞匯前測（見表1），然后講解相同的20個單詞和短語（教學(xué)材料見文末附件），實驗班的材料以5個概念隱喻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而對照班的材料以5個話題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，均未告知學(xué)生要進行測試。講解后的第二天對相同的20個單詞和短語進行了第一次后測，8天后進行了第二次后測（見表1）。然后運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

三、結(jié)果與討論

（一）問卷調(diào)查結(jié)果分析

86%的教師認為自己的詞匯教學(xué)“非常有效”或“較有效”，然而認為自己的詞匯學(xué)習(xí)有效的學(xué)生僅占43%。由此可見，雖然高中教師和學(xué)生都認識到了詞匯教與學(xué)的重要性，但詞匯教與學(xué)的效果還不盡如人意。所以，在高中英語詞匯教學(xué)中引進一種更為有效的教學(xué)方法顯得尤為重要。

當(dāng)問及“您覺得詞匯學(xué)習(xí)中哪方面最困難？”時，選擇“語法和搭配”和“概念和聯(lián)想”的學(xué)生分別達到65%和36%。對此，被調(diào)查的教師也表示認同。訪談中，很多學(xué)生表示最難掌握的是動詞與介詞、副詞的搭配，一詞多義的用法，例如：高頻短語pick up不僅可以表示“撿起”，還可以表示“（無意中）學(xué)會”“（車輛等）中途搭客”“恢復(fù)（健康）”等等。

事實上，我們打開任何一本詞典，會發(fā)現(xiàn)大部分詞條下都羅列了多種含義。其實，這些含義并不是相互孤立的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。所以，認知語言學(xué)認為，隱喻作為一種重要的認知方式，對語言的發(fā)展起到了重要的作用。如果高中學(xué)生能提高對概念隱喻的認識，那么詞匯學(xué)習(xí)將不再是簡單的詞匯記憶，而是上升到了語用和思維方式的層面，將有助于迅速擴大詞匯量，有利于英語學(xué)習(xí)。

在詞匯學(xué)習(xí)方法方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要以背詞匯表和看課堂筆記為主。雖然超過60%的教師要求學(xué)生通過閱讀文章來學(xué)習(xí)詞匯，但大部分學(xué)生實際上僅僅是通過機械記憶來掌握詞匯。而且，詞匯學(xué)習(xí)不太有效的學(xué)生通常是通過背詞匯表和看課堂筆記而習(xí)得詞匯的。訪談中，他們普遍感到困惑的是：詞匯記得快，忘得更快。由此可見，高中學(xué)生缺少恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)方法；教師應(yīng)給予學(xué)生系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，提高他們的詞匯學(xué)習(xí)效率。

在問卷調(diào)查中，雖然83%的教師認為隱喻可以促進詞匯教學(xué)，但事實上絕大部分教師并不明白隱喻和詞匯的關(guān)系，更沒有意識到將概念隱喻運用到詞匯教學(xué)中的重要性，只是將隱喻理解為一種修辭手段。在目前使用的譯林版高中英語教材Module 11中，也只是將“metaphor”用作了與“明喻”對應(yīng)的修辭手段——“暗喻”。

（二）測試結(jié)果分析

1.高中生已具備一定的英語隱喻能力。

例如在對“Im feeling up.”與“Im feeling down.”兩個句子中的短語“feel up”和“feel down”進行檢測時，A班（實驗班）和B班（對照班）的學(xué)生都能答對，基本沒有差距。訪談過程中，當(dāng)對照班的學(xué)生在被問及如何理解這兩個短語時，他們認為人在高興的時候身體動作常常是向上的，而人在悲傷的時候身體動作常常是向下的，比如：他高興地跳了起來；他沮喪地垂下了頭。可以說，高中學(xué)生已經(jīng)具備的漢語隱喻能力可以對英語隱喻能力產(chǎn)生一定的正遷移。

2.概念隱喻詞匯教學(xué)法在長時記憶詞匯方面遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法。

由表1可知：利用隱喻概念習(xí)得的單詞、短語的遺忘速度遠遠低于用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法習(xí)得的單詞、短語的遺忘速度，該數(shù)據(jù)充分說明了基于概念隱喻的詞匯教學(xué)法在長時記憶詞匯方面遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法。

需要指出的是：在兩次后測中，實驗班和對照班都出現(xiàn)了幾個在后測2中的得分高于后測1中的得分的學(xué)生，經(jīng)訪談得知他們在后測1結(jié)束后及時翻閱了課堂筆記。由此，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，及時復(fù)習(xí)仍不失為提高詞匯學(xué)習(xí)效果的好方法。

3.基于概念隱喻的詞匯教學(xué)更能促進學(xué)困生的英語詞匯學(xué)習(xí)。

數(shù)據(jù)表明，優(yōu)等生在學(xué)習(xí)詞匯時，潛意識中已經(jīng)在運用概念隱喻進行詞匯學(xué)習(xí)；而學(xué)困生在接受運用概念隱喻進行詞匯學(xué)習(xí)前，只是一味地機械記憶單詞，不但記憶效果差，而且認為詞匯學(xué)習(xí)是一個沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，對詞匯學(xué)習(xí)毫無興趣可言。在接受了運用概念隱喻進行詞匯學(xué)習(xí)后，他們覺得詞匯學(xué)習(xí)的效率提高了許多，對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不再對詞匯學(xué)習(xí)懷有畏懼心理。

4.基于概念隱喻的詞匯教學(xué)可以提高學(xué)生綜合運用英語的能力。

由表2可知：在高二升入高三的期末考試中，實驗班的英語均分低于對照班的英語均分4分。但在最后的英語高考測試中，實驗班反超對照班均分3.23分。

在研究的過程中，我們還有一個發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，可以作為提高學(xué)生英語寫作能力的一個切入點。高中學(xué)生的英語書面表達一直是令教師頭痛的問題，很多學(xué)生雖然以英語的形式結(jié)構(gòu)寫作，卻以漢語的思維結(jié)構(gòu)來遣詞造句。因此，學(xué)生寫出來的文章只是披著英語外衣的中文表達方式，他們的英語書面表達能力令人擔(dān)憂。在本研究中，實驗班的學(xué)生由于接受了一些概念隱喻理論，他們的書面表達中出現(xiàn)了許多含有概念隱喻的比較高級的句子。例如：

Some students argue that the old buildings shouldnt be pulled down because they witness the development of the city./ The boy feels down because he has a lot of homework to do every day./ He soon began picking up after the operation./ So many great events did the year see that it will be a special year in Chinese history.

四、思考與啟示

Lakoff和Johnson在合著的《我們賴以生存的隱喻》中指出：隱喻是無處不在的，人類的整個概念系統(tǒng)都是建立在隱喻基礎(chǔ)之上。束定芳（2000）認為：隱喻化的語言表達方式促成一詞多義現(xiàn)象的出現(xiàn)。趙艷芳（2001）也指出：一個詞的意義不是詞本身固有的、一成不變的東西，而是源于人在不同語境中對它的認知聯(lián)想，從而形成了一個詞的有聯(lián)系、有規(guī)律的多義范疇。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白“一詞多義”現(xiàn)象是通過隱喻由一個詞的基礎(chǔ)含義向其他意義引申的過程；許多詞的引申含義都可以根據(jù)概念隱喻推導(dǎo)出來，根本無須死記硬背。當(dāng)教師利用概念隱喻進行高中英語詞匯教學(xué)時，可注意以下幾點。

1.重視詞匯的基礎(chǔ)含義和引申含義。詞匯的基礎(chǔ)含義一般是對具體事物的表達，然而隨著社會的發(fā)展，新事物的不斷產(chǎn)生，人們需要發(fā)展詞匯來表達一些抽象的概念。此時，人們并沒有無休止地創(chuàng)造新詞，而是找出這些抽象概念與已知具體事物之間的相似性，用已有的表示具體事物的詞匯來表達這些抽象的概念，于是這些詞匯就出現(xiàn)了引申含義。

2.重視在語境中根據(jù)概念隱喻推測詞義。教師可利用基本的隱喻概念對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生推理、聯(lián)想的能力，通過相對容易理解的概念來理解一些抽象的比較復(fù)雜的概念，在具體的語境中利用概念隱喻推測出隱喻性詞匯的含義。

3.重視詞匯概念網(wǎng)絡(luò)的建立。Lazar認為：應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者根據(jù)概念隱喻將詞匯進行歸類以提高學(xué)生擴大詞匯量的技能。實踐表明，這樣的詞匯歸類不但可以擴大學(xué)生的詞匯量，而且可以幫助學(xué)生建立詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的詞匯知識系統(tǒng)化。

最后，需要指出的是，本研究提倡的利用概念隱喻進行詞匯教學(xué)并不否定其他的詞匯教學(xué)方法，而是為高中英語詞匯教學(xué)提供了新的視角和途徑，是對詞匯教學(xué)法的一種補充。另外，如果能在現(xiàn)行使用的英語教材中增加一些適合高中學(xué)生閱讀的、淺顯的、有關(guān)概念隱喻理論的教學(xué)內(nèi)容，將可以大大地提高學(xué)生的隱喻能力，從而提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)好地道的英語打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]LAKOFF G， JOHNSON M. Metaphors We Live By[M]. Chicago and London：The University of Chicago Press，1980.

[2]LAZAR G. Using Figurative Language to Expand Students Vocabulary [J]. ELT Journal，1996，50（1）：43-51.

[3]束定芳.隱喻學(xué)研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000：117.

[4]趙艷芳.認知語言學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001：92-93.

附件：實驗班學(xué)習(xí)材料

下面有20個句子，分屬于5類概念隱喻，請學(xué)習(xí)并記住黑體字的含義。

Conceptual metaphor： TIME IS MONEY

1. Ive invested a lot of time in her.

2. You need to budget your time.

3. Put aside some time for ping pong.

4. That flat tire cost me an hour.

Conceptual metaphor： HAPPY IS UP/ SAD IS DOWN

5. Hes really low these days.

6. Im feeling up.

7. Im feeling down.

8. That boosted my spirits.

Conceptual metaphor： ARGUMENT IS WAR/ ARGUMENTS ARE BUILDINGS

9. Your claims are indefensible.

10. I demolished his argument.

11. The argument collapsed.

12. The argument is shaky.

Conceptual metaphor： IDEAS ARE FOOD/ IDEAS ARE PLANTS

13. This is the meaty part of the paper.

14. He has an appetite for learning.

15. There are too many facts here for me to digest them all.

16. His ideas have finally come to fruition.

17. Thats a budding theory.

Conceptual metaphor： LIFE IS A CONTAINER

18. His life is crammed with activities.

19. Live your life to the fullest.

20. His life contained a great deal of sorrow.

（對照班學(xué)習(xí)材料以5個Topic形式呈現(xiàn)給學(xué)生，5個Topic分別為：Time、Emotion、Argument / Arguments、Ideas、Life，例句與單詞同上。）