鐘鳴

【摘 要】本文基于對《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的研究及對寫作課如何擴展文章內(nèi)容的反思，探究英語學(xué)科在核心素養(yǎng)背景下，如何將思維導(dǎo)圖這一教學(xué)策略運用到高中英語寫作課上。

【關(guān)鍵詞】高中英語；思維導(dǎo)圖；寫作

一、新課標(biāo)指引下高中英語寫作教學(xué)前景

廣東省從2016年高考開始使用全國卷。使用全國卷后的英語寫作部分，由原來廣東省自行命題的基礎(chǔ)寫作和任務(wù)型寫作兩篇寫作任務(wù)，改為由教育部考試中心組織命題的一篇半開放式書面表達。廣東卷與全國卷兩相對比，兩項任務(wù)變一項任務(wù)，后一項任務(wù)考查模式為寫信（2011年-2018年全國卷英語寫作部分），表象上寫作的難度降低了。但是，仔細(xì)研究歷年全國卷英語學(xué)科的寫作部分，不難發(fā)現(xiàn)，其考查重點及呈現(xiàn)的方式有所不同，試題對學(xué)生的拓展性思維和語言輸出能力提出了更高的要求。這與新課標(biāo)中普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是相一致的。其目標(biāo)就是要進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其成為具有自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力的綜合性人才（2017新課標(biāo)）。

2011年至2018年全國卷英語學(xué)科的寫作部分，從命題的內(nèi)容上看，基本以中外文化的交融和撞擊為背景展開命題，其中最能體現(xiàn)這一命題宗旨的是2015年介紹美國節(jié)日風(fēng)俗和中學(xué)生生活，2017年學(xué)習(xí)唐詩并簡要了解唐朝歷史以及2018年了解中國餐桌禮儀。這些寫作內(nèi)容集中體現(xiàn)了教育中文化意識這一目標(biāo)。從命題的方式上看，半開放性話題對學(xué)生讀寫能力、對跨文化的理解認(rèn)知及思維中邏輯性、批判性、創(chuàng)新性能力提出了更高要求。

二、高中英語寫作課上老師與學(xué)生的困惑

寫作是高中英語教學(xué)過程中的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。寫是表達性技能，是核心素養(yǎng)中語言能力的一種表現(xiàn)形式。學(xué)生通過寫文章能夠?qū)⑺獋鬟f的信息、觀點、情感和態(tài)度表達出來。

但目前高中英語寫作教學(xué)的情況不容樂觀。最主要的原因是學(xué)生對所寫話題的知識儲備不夠，不知道如何豐富話題內(nèi)容。其次，就是老師沒有找到與解決學(xué)生問題相匹配的教學(xué)方法。因此，從教學(xué)相長的角度出發(fā)，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)是寫作課的關(guān)鍵。

基于以上認(rèn)識，教師需要在教學(xué)的過程中嘗試引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，以此活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

三、對思維導(dǎo)圖運用于寫作課堂的初步認(rèn)識

思維導(dǎo)圖最先由Tony Buzan創(chuàng)立，于上世紀(jì)八十年代傳入中國。思維導(dǎo)圖（Mind Map）是一種將思維形象化的方法，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，它能夠激發(fā)思維不斷拓展。在現(xiàn)代英語教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛運用，并成為英語課堂上常用的教學(xué)手段和學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)策略之一。比如，教師在講“Nature Is Turning on Us”時，可以以“natural disasters”這個關(guān)鍵詞為主題設(shè)計一個思維導(dǎo)圖，以facts、causes、predictions為其分支，再分別以facts、causes、predictions為次主題展開與之相關(guān)的內(nèi)容，也就是說把各級主題之間的關(guān)系分層表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)就有了清晰的認(rèn)識，從而鍛煉學(xué)生分析、概括和構(gòu)建的思維能力。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作課堂上的試煉

本文基于對高中英語寫作課教學(xué)方法的研究，通過呈現(xiàn)一堂高三的寫作課，探究如何在高中英語寫作課上通過思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生拓展寫作內(nèi)容的能力。

教學(xué)流程

1. 課堂引入（Lead-in）

教師向?qū)W生提問。

T： Which three dynasties are your favorite according to the time？ And explain reasons.

【設(shè)計意圖】 本環(huán)節(jié)是本堂課的準(zhǔn)備階段，即引入部分。目的在于利用學(xué)生的歷史知識打開學(xué)生的思維。學(xué)生的暢所欲言將激發(fā)他們對本堂課的好奇，為接下來話題作文的展開進行了很好的預(yù)熱。同時，將英語知識學(xué)習(xí)和中國歷史連接在一起，開闊了課堂教學(xué)的視野。

2. 展示階段（Presentation）

（1）教師用英文向?qū)W生介紹，本節(jié)課將討論有關(guān)唐朝的事宜。

T： Lets learn about Tang Dynasty. Tang Dynasty is one of the most important dynasties in Chinese history. What do you think of about Tang Dynasty？

（2）教師以“Tang Dynasty”為中心詞，以思維導(dǎo)圖的形式要求學(xué)生思考有關(guān)唐朝的內(nèi)容。

（3）教師展示自己設(shè)計的有關(guān)唐朝事宜的思維導(dǎo)圖（圖1）。

【設(shè)計意圖】 本環(huán)節(jié)仍然對學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，將學(xué)生腦海中關(guān)于唐朝經(jīng)濟、歷史和文化的相關(guān)詞匯及相對簡單的語句信息挖掘出來，在擴充學(xué)生詞匯量的同時也讓學(xué)生明白，唐朝之所以在中國歷史上如此的重要，舉世聞名，是因為其有眾多可值得稱道的東西，同時，也為接下來的寫作做準(zhǔn)備。

3. 實踐階段（Practice）

（1）教師將寫作試題呈現(xiàn)在PPT上，給學(xué)生思考寫作提綱（素材改編自2017年高考英語全國卷的書面表達）。假定你是李華，正在教你的英國朋友Leslie中國歷史。下次課的內(nèi)容將教授有關(guān)唐朝的歷史知識。你要寫信告知他有關(guān)下堂課的計劃。

（2）教師通過幾個問題展開如何構(gòu)建此信內(nèi)容的討論。

T： What kind of a letter is it？ （Q1）

T： What information is necessary in this kind of a letter？ （Q2）

T： Which is written in the letter， the knowledge of the history of Tang Dynasty or the importance of learning about Tang Dynasty？ If you make the choice， what will you write？ （Q3）

T： In your mind map， whether can you write down related words， phrases and sentences.（Q4）

（3）學(xué)生就教師提出的問題進行小組討論，在討論完后，繪制出本小組有關(guān)此信內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并上臺展示。以下為學(xué)生展示案例（圖2）

【設(shè)計意圖】 本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是讓學(xué)生在教師問題Q1和Q2的指導(dǎo)下，思考告知信必須包括的信息有哪些，在問題Q3和Q4的引導(dǎo)下發(fā)散性思維，在告知課程計劃安排時，什么信息是需要寫入，什么信息是不需要寫入的，需要寫入的信息又應(yīng)該從哪些方面著手。

（4）最后，讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖完成整篇文章的寫作。

【設(shè)計意圖】 設(shè)計思維導(dǎo)圖只是讓學(xué)生對文章的框架及如何豐富文章的內(nèi)容有了一個清晰的認(rèn)識，但要將框架變成實際完整的文章，就必須讓學(xué)生實實在在地寫作文。學(xué)生只有親筆寫完，才能真正提高自身的寫作技能。

4. 評估階段（Evaluation）

完成告知信后，教師要求學(xué)生先自評，然后再進行小組內(nèi)兩人一對的互評。

【設(shè)計意圖】 通過自評，讓學(xué)生學(xué)會自我肯定及自行查缺；通過互評，讓學(xué)生了解其他同學(xué)任務(wù)的完成情況，并從中學(xué)習(xí)，進一步完善自己。

5. 課后鞏固（Consolidation）

教師要求學(xué)生課后按照課上所學(xué)的思維導(dǎo)圖法寫作一封信。任務(wù)包括一個文章框架的思維導(dǎo)圖和一篇完整的習(xí)作。

假定你是李華，你所在的城市將舉辦“我們與你在一起”（We Are Together）詩詞比賽。你給在美國留學(xué)的Steven寫信，告訴他這場比賽的基本信息，邀請他回國參加。

需要思考的問題：（1）邀請信固定需要的內(nèi)容包括什么？（2）詩歌比賽有哪方面的信息需告知對方？（3）是否需要擴展比賽事宜以外的有關(guān)詩歌的知識？

【設(shè)計意圖】 課堂的時間是有限的，教師應(yīng)在課后相對無限的時間里有意識地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生運用所學(xué)到的學(xué)習(xí)策略完成任務(wù)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。本試題的設(shè)計與課堂上課例的設(shè)計意圖是一致的。試題并沒有詳細(xì)告知學(xué)生信的內(nèi)容包括什么，而是給學(xué)生幾個思考的方向，讓學(xué)生自行判斷需要什么不需要什么，需要的內(nèi)容又應(yīng)該從哪些角度思考拓展。這樣做的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生全方位思考的能力。

五、在高中英語寫作課堂中運用思維導(dǎo)圖的意義

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度（2017年新課標(biāo)）。寫是語言能力中的一項基本的表達性技能，目前，教師的寫作指導(dǎo)就是幫助學(xué)生將具有邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的思維品質(zhì)凝練到能體現(xiàn)跨文化交流的高中英語寫作中去，而思維導(dǎo)圖的運用無疑大大調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。因此，在以后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷強化學(xué)生運用這一學(xué)習(xí)策略的意識，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社

[2]Anne Burns（澳）著.英語教學(xué)中的行動研究方法[M].外語教學(xué)與研究出版社