朱磊

【摘 要】核心素養(yǎng)是素養(yǎng)體系中占據(jù)核心地位或者發(fā)揮關(guān)鍵作用的素養(yǎng)，是當前歷史學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)思想，對提升歷史學(xué)科教學(xué)效果有著重要的作用。文章首先介紹了初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容——唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，繼而就如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了對策。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)是當前課程教學(xué)中方興未艾的理念，指學(xué)生需要具備的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)具有學(xué)科性，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)有著較大的差別，對初中歷史而言，其核心素養(yǎng)主要有唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五項內(nèi)容。

1.初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容

第一，唯物史觀。唯物史觀是馬克思主義思想的重要組成部分，是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)以及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)史觀，在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中具有指導(dǎo)性的地位與意義。第二，時空觀念。任何歷史人物或者歷史事件，均在特定的時代背景以及空間場域下發(fā)生，時空觀念要求我們在歷史認知中，要結(jié)合時代背景，從特定的時空環(huán)境，對歷史進行觀察與分析。第三，史料實證。史料實證以史料為基礎(chǔ)，求真求實為目標，主要借助對可信度較高的史料的分析與梳理來總結(jié)、歸納符合史實的材料，從而形成對歷史正確、客觀的認知，是歷史學(xué)習(xí)中的基本方法。第四，歷史解釋。歷史解釋指對歷史進行的理性分析與客觀評價，是學(xué)生歷史能力與歷史素養(yǎng)的重要組成部分，歷史解釋以記錄歷史的史料為依據(jù)，以解釋者的歷史理解為基礎(chǔ)，具有客觀性與主觀性相統(tǒng)一的特征。第五，家國情懷。古代中國社會以家國同構(gòu)為主要特征，“家是最小國，國是千萬家”，家國情懷正是在此一背景下誕生，指主體對共同體的認同，是歷史學(xué)習(xí)在情感、態(tài)度層面的集中體現(xiàn)，也是歷史育人功能的主要標志。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)雖然可以表述為五點內(nèi)容，但五點內(nèi)容之間有著密切的關(guān)系，必須從整體的角度來把握，換言之，學(xué)生只有在堅持唯物史觀的基礎(chǔ)上，從特定時空觀念出發(fā)，借助史料實證與歷史解釋，才能把握歷史，也才能形成家國情懷。

2.初中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

2.1注重歷史分析，培養(yǎng)唯物史觀

唯物史觀是科學(xué)的歷史觀，是關(guān)于人類社會發(fā)展一般規(guī)律的理論，在歷史學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，不僅是堅持核心素養(yǎng)教育理念的必然要求，也是提高學(xué)生歷史認知能力與理解能力的客觀需要。唯物史觀內(nèi)容豐富，且有著很強的理論性，對初中生而言，有著不小的理解難度。因此，教師在唯物史觀的培養(yǎng)中應(yīng)該避免采用理論講解的方式，而應(yīng)該從歷史分析出發(fā)，將唯物史觀融入到歷史事件、歷史現(xiàn)象的分析中，在直觀生動的歷史講解中，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，這樣既能降低唯物史觀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的難度，也能在培養(yǎng)唯物史觀，發(fā)展學(xué)生運用唯物史觀的能力。就以宋代市民文化的繁榮為例，宋代雖然積貧積弱，但市民文化得到了巨大的發(fā)展，勾欄等娛樂場所遍布開封城內(nèi)。市民文化的繁榮和經(jīng)濟發(fā)展有著密切的關(guān)系，宋代商業(yè)的發(fā)展催生了許多大城市，特別是都城開封、杭州，更是人口稠密。從此一角度進行分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生滲透社會存在決定意識，物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約著整個社會生活和精神生活的唯物史觀。

2.2結(jié)合時代背景，培養(yǎng)時空觀念

時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，從表層來講，時空觀念指的是對時間序列與空間序列的認知，即從時代背景以及空間場域兩個角度來了解歷史。就以抗日戰(zhàn)爭為例，自1931年九一八事變爆發(fā)以來，到1945年日本投降，共歷時14年，這是時間序列，抗日戰(zhàn)爭期間中國大部分省份淪陷，在多個區(qū)域均發(fā)生了重大的會戰(zhàn)，比如淞滬會戰(zhàn)、太原會戰(zhàn)、徐州會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)等，這是空間序列；從深層的角度而言，時空觀念要求學(xué)習(xí)者從特定時間、空間的角度來理解、把握歷史。就以歷史人物評價為例，在漫長的歷史發(fā)展進程中，涌現(xiàn)了大量的歷史人物，有關(guān)他們的評價，一直以來都是歷史研究的熱點，比如對秦始皇的評價等。前人在歷史人物評價中存在著割裂時代的問題，最為典型的便是用現(xiàn)在的價值理念、思維方式來對歷史人物的行為、思想進行評價，嚴重損害了歷史學(xué)科研究的客觀性。因此，教師在歷史教學(xué)中要結(jié)合時代背景，讓學(xué)生從特定的時代環(huán)境以及空間場域出發(fā)，來把握歷史，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

2.3引入史料資源，培養(yǎng)史料實證

史料實證能力是歷史研究的基本能力，也是歷史研究中求真價值導(dǎo)向下的必備能力。史料實證以廣泛、多樣的史料為基礎(chǔ)，以實證為方法，有助于破除學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的盲點與困惑，教學(xué)意義顯著。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要重視史料資源的引入，并從以下三點采取好有效的措施，首先，豐富史料的類型，從宏觀的角度而言，史料可以分為一手史料、二手史料，而從史料的載體而言，則有文字史料、圖片史料、實物史料等，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇學(xué)生感興趣的類型，比如在兩次世界大戰(zhàn)的教學(xué)中，可以展現(xiàn)二戰(zhàn)戰(zhàn)地記者所拍攝的照片，讓學(xué)生在直觀的圖片中，感受戰(zhàn)爭的殘酷；其次，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力，史料不同于教科書，或其他歷史讀物，具有歷史現(xiàn)場性的特點，就以文字史料為例，多以古文寫成，學(xué)生在閱讀理解中存在一定的難度，教師要加強學(xué)生信息搜集、整理能力的培養(yǎng)；最后，培養(yǎng)學(xué)生的史料轉(zhuǎn)化能力，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化史料中的信息，比如將圖片信息轉(zhuǎn)化為文字語言，在轉(zhuǎn)化的過程中形成自己對史料的理解和解釋。

2.4拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)歷史解釋

歷史研究不同于自然科學(xué)研究，其既有客觀的一面，也有主觀的一面。從客觀的角度來說，歷史研究以理清歷史脈絡(luò)，最大限度地還原歷史為目標，歷史研究求真的屬性，使其具有很強的科學(xué)性。但歷史研究又不僅僅局限于史實的分析與探討，更有歷史解釋與歷史評價的內(nèi)容，而無論歷史解釋，亦或歷史評價，都會受到主觀因素的影響。歷史解釋作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，不僅在學(xué)生深層次地認識歷史史實中有著重要的作用，在幫助學(xué)生理解歷史事件的成因，尋求歷史事件的關(guān)系以及闡述歷史事件的影響中，均有著重要的作用。就以羅斯福新政以及列寧的新經(jīng)濟政策教學(xué)為例，二者均為二十世紀上半葉最為重要的經(jīng)濟政策，羅斯福新政以美國經(jīng)濟危機為背景，借助國家干預(yù)的方法，如修建公共工程、以工代賑等，破解了經(jīng)濟發(fā)展的困境，而列寧新經(jīng)濟政策則在社會主義國家利用市場和商品貨幣關(guān)系發(fā)展經(jīng)濟，取得了顯著的效果。引導(dǎo)學(xué)生從客觀的歷史事件出發(fā)，對二者進行闡釋，有助于學(xué)生全面客觀的看待問題，得出國家政策制定必須符合國情的結(jié)論。

2.5立足情感教育，培養(yǎng)家國情懷

歷史學(xué)科具有科學(xué)性與人文性相統(tǒng)一的特點，作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一的家國情懷是歷史學(xué)科人文性的集中體現(xiàn)，在學(xué)生價值體系的塑造以及健全人格的培養(yǎng)中有著重要的作用與意義。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要從家國情懷的情感屬性出發(fā)，立足情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。家國情懷有著深刻的歷史基礎(chǔ)，西周時期的分封制與宗法制是家國情懷的起源，而在不同的歷史時期，家國情懷的內(nèi)涵有著不同的表現(xiàn)。對當前學(xué)生的歷史教育而言，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，我國作為多民族的國家，國家歷史的發(fā)展進程其實就是民族融合的進程，教師在相關(guān)知識的講解中，比如魏晉時期的民族融合等，要培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感；其次，滲透愛國主義教育，愛國主義精神是中華民族精神的核心，也是家國情懷的內(nèi)核，教師要借助歷史事件的講解、歷史意義的分析等滲透愛國主義，比如在近代屈辱歷程的講解中，讓學(xué)生從鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭中生成愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

3.結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前初中歷史教學(xué)中的重要任務(wù)，對此，教師需要從注重歷史分析、結(jié)合時代背景、引入史料資源、拓展學(xué)生思維、立足情感教育等五個角度采取好有效的措施。

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