葛國娣

【摘要】真正的教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷提高技術(shù)質(zhì)量，并且教師應(yīng)當(dāng)認同且自身應(yīng)當(dāng)完整。對話式教學(xué)模式下，師生之前相互啟迪、分享以及共同學(xué)習(xí)和進步，同時還要營造和諧的氛圍。本文先對生態(tài)課堂構(gòu)建中的對話式教學(xué)模式的內(nèi)涵特征進行分析，并在此基礎(chǔ)上就如何落實對話式教學(xué)模式，談一下個人的觀點與認識，以供參考。

【關(guān)鍵詞】對話式教學(xué) 生態(tài)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 內(nèi)涵特征 應(yīng)用實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0160-01

隨著新課改的不斷深化，小學(xué)階段數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的建設(shè)旨在實現(xiàn)教育生態(tài)理念與學(xué)科特性之前的有機融合，同時也是從以往的“填喂”逐漸向現(xiàn)代的“自主學(xué)習(xí)”回歸。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的對話式教學(xué)模式內(nèi)涵與特征

正如對我們賴以生存的環(huán)境提出的高要求與高標準，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)以“低碳”作為首要標志，其要求教學(xué)環(huán)境經(jīng)濟性。比如，課堂上要保證燈光的柔和度，音響播放音量適度，而且還要具備遮光窗簾等基本設(shè)施；教師的言行舉止具有表率作用，儀態(tài)得體且語調(diào)應(yīng)當(dāng)具有親和力。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的對話教學(xué)模式內(nèi)涵中還包含著多層次性、和諧性以及高品質(zhì)性等特點。首先，多層次性。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂過程中，應(yīng)當(dāng)注意其多層次性以及多樣性，為學(xué)生個體學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)提供參照和多重視角，使個體學(xué)習(xí)以及發(fā)展等能夠超出個體的視野局限。其次，和諧性。構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)首先平衡系統(tǒng)中的各層關(guān)系，并使其能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，和諧是生態(tài)課堂構(gòu)建過程中的理想追求。最后，高質(zhì)量與高品質(zhì)。對于質(zhì)量和品質(zhì)的要求，主要包括兩方面的內(nèi)容。第一，學(xué)生有足夠的時間能夠自主學(xué)習(xí)，而且有限的時間內(nèi)可以達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果；第二，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)高效。課堂教學(xué)過程中學(xué)生的活動人次相對校對，而且密度也比較大，因此高效課堂的建設(shè)難度較大。為此，師生之間應(yīng)當(dāng)找到適合的“生態(tài)位”，建構(gòu)和諧的雙方關(guān)系。

二、基于生態(tài)視角的對話式教學(xué)模式構(gòu)建以及實施路徑

1.創(chuàng)建良好的對話教學(xué)情景與交流平臺

對話式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并且通過對話式教學(xué)方法來促進學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，為了能夠有效提高學(xué)生的思維以及創(chuàng)造能力，在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建平等的對話與交流平臺，為學(xué)生提供對話氛圍，并使他們在自由、平等以及和諧的對話環(huán)境條件下能夠發(fā)揮自身的主觀能動性。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“垂直與平行”內(nèi)容教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以教室作為基礎(chǔ)來創(chuàng)造對話式的教學(xué)情景，并且采用提問方式確保師生對話過程中的平等性。教師提問：同學(xué)們觀察一下我們所在的教室里是否存在直線？如果有，在紙上將不同的直線位置關(guān)系畫出來。通過這一途徑，有利于促進學(xué)生對問題獨立思考，然后發(fā)揮個人的主觀能動性，自主找答案。

2.科學(xué)設(shè)置課堂數(shù)學(xué)問題

在對話式教學(xué)模式實施過程中，我們應(yīng)當(dāng)針對某個問題設(shè)置課堂問題，除科學(xué)設(shè)置課堂提問以外還應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的有效互動。比如，能被3整除的數(shù)的特征一節(jié)教學(xué)過程中，我們可以先在黑板上隨便寫出一個數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生對其進行計算，探索該數(shù)字是否能被3整除。同時，為了能夠加強師生之間的交往互動，在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生相互之間“做游戲”，一人舉出多位數(shù)，由另一個學(xué)生計算，同時可以舉出數(shù)字考考老師；在此過程中，若老師能夠正確、快速給出答案，學(xué)生們會感到非常的吃驚，此時老師可借機導(dǎo)入新課程，學(xué)生能夠在互動交流過程中進入到新課程的教學(xué)實踐之中。

3.分組討論問題，落實對話教學(xué)的實質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，生態(tài)課堂背景下的對話式教學(xué)模式應(yīng)用，可以提高和擴大學(xué)生的知識層面。比如，數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練，可促進師生之間相互溝通與交流。在此過程中，師生可以加強交流與學(xué)習(xí)，在對話過程中感受數(shù)學(xué)知識的獨特魅力。首先應(yīng)當(dāng)認清“對話式”教學(xué)模式的特點，同時這也是小學(xué)階段數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建以及落實過程中師生之間互動的集中體現(xiàn)。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來看，教學(xué)效果非常的顯著。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的平移、旋轉(zhuǎn)以及對稱軸等數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中向，為了能夠促使學(xué)生更加深入和準確地把握平移以及旋轉(zhuǎn)概念，將數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的同時，也可準確畫出圖形對稱軸位置。在教學(xué)實踐中，老師可事先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，并不斷地開展自我提問活動。在此教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)主動加強以及促進學(xué)生互動，并給學(xué)生提問“說說你們剛才在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題有哪些？”結(jié)合學(xué)生的回答，教師再有針對性地進行知識講解，學(xué)生就能很快地掌握這部分知識了。

4.加強練習(xí)與應(yīng)用實踐，進一步拓展學(xué)生視野與思維

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)屬于義務(wù)教育的范疇，教師在課堂上講解知識主要是將學(xué)生需要掌握的知識傳授給他們。需要強調(diào)的是，對于課堂上所講的章節(jié)重點內(nèi)容，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生針對性地進行練習(xí)；既要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識，又要求培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識解釋和解決生活中的現(xiàn)象與問題，從而進一步開拓學(xué)生們的視野。這在生態(tài)課堂對話式教學(xué)過程中，意義重大。在此過程中，老師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生總結(jié)歸納意識與能力的培養(yǎng)，比如找規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)該知識點探尋數(shù)學(xué)基本規(guī)律，然后再擴展問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

5.引導(dǎo)學(xué)生自我反思以及生成數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能只是滿足于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和解題技巧的掌握，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動反思所學(xué)的知識。數(shù)學(xué)源于生活，新課時講完以后應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生自我反思，加強師生之間的對話并以此來培養(yǎng)學(xué)生分析以及解決問題的意識與能力；在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，然后再通過對話方式解決問題。經(jīng)過多次的反復(fù)過程，可以促使學(xué)生不斷進步，并形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)過程中，通過建立和實施話式教學(xué)模式可以促使師生以及學(xué)生之間加強合作與交流，這是精神層面的對話與交往，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者，真正實現(xiàn)了“教學(xué)相長”的教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]魏德文.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對話式教學(xué)實踐研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（15）：72-73.

[2]劉寺穎.關(guān)于“對話式教學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（7）：194.