邢國(guó)林

摘 要：微課具有趣味性、形象性、靈活性等特點(diǎn)。在物理教學(xué)中應(yīng)用微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。運(yùn)用微課資源可采取以下策略：直觀講解難點(diǎn)知識(shí)，利用微課掌握實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，結(jié)合微課進(jìn)行習(xí)題講解，利用微課助力小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中物理;微課教學(xué);教學(xué)策略;知識(shí)點(diǎn);實(shí)驗(yàn)操作

中圖分類號(hào)：G436;G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）10-0085-01

隨著課程改革的逐步深化，微課在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，成為教師落實(shí)授課目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的路徑之一。在初中階段，物理知識(shí)往往較為抽象，教師為了有效地開(kāi)展物理教學(xué)，可以結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)?shù)匾胛⒄n輔助教學(xué)。微課具有趣味性、形象性等優(yōu)勢(shì)，有利于構(gòu)建高效課堂。教師把微課應(yīng)用于物理教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。充分利用微課，最終可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的多向互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

一、微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，微課能夠提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。微課的顯著特點(diǎn)，是可以通過(guò)動(dòng)畫等素材豐富的視頻來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的趣味性，容易吸引學(xué)生注意力。教師把微課引入物理課堂，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極思考。微課還可以幫助學(xué)生解惑、答疑，提高教學(xué)效率。另外，微課具有短小精悍的特點(diǎn)，講授的知識(shí)點(diǎn)更具針對(duì)性，可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)難度降低，使學(xué)生在物理課堂順利獲取新知識(shí)。

其次，微課的形象性有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到一些抽象、復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，會(huì)感到無(wú)從下手，而利用微課這一教學(xué)方式，就可以改善這種狀況。許多抽象的物理知識(shí)在微課中能體現(xiàn)出直觀性、形象化等特點(diǎn)，便于學(xué)生認(rèn)知、理解，這有利于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

第三，微課具有靈活性。在傳統(tǒng)模式下，無(wú)論是教學(xué)時(shí)間，還是教學(xué)模式，常常是一成不變的，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而在引入微課后，就可以有效地增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的靈活性，使教學(xué)空間、時(shí)間得以有效拓展，在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，也能為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

二、微課在物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

其一，直觀講解難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，是微課應(yīng)用中比較常見(jiàn)的模式。制作這樣的微課視頻，可以作為輔導(dǎo)學(xué)生的課外補(bǔ)充資料。但這類微課很容易被處理成“截取了課堂的授課片段”的樣子，這種處理方式會(huì)讓學(xué)生失去興趣。因此，教師在制作微課的過(guò)程中要提高可視性，結(jié)合豐富的圖像和動(dòng)畫等元素，吸引學(xué)生自發(fā)地去觀看。例如在“直流電動(dòng)機(jī)”的教學(xué)中，可以把線圈的轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程制作成動(dòng)畫來(lái)呈現(xiàn)，這樣就能使學(xué)生直觀地領(lǐng)會(huì)到電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程及原理，彌補(bǔ)了教材平面圖片的不足，有效攻克了“電動(dòng)機(jī)原理”這個(gè)難點(diǎn)。再如，在“液態(tài)變化”的教學(xué)中，教師把“液化、汽化、升華”等現(xiàn)象制作成直觀的動(dòng)畫視頻，學(xué)生就很容易理解這些物理現(xiàn)象的聯(lián)系與區(qū)別。

其二，利用微課掌握實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但限于教學(xué)條件，有些實(shí)驗(yàn)只能由教師完成或由部分學(xué)生體驗(yàn)一下，這就不能保證每個(gè)學(xué)生都完全理解或掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟以及各個(gè)步驟的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。但如果教師把整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程制作成微課視頻，學(xué)生就可以按照自身的需要在課后反復(fù)觀看。這樣不僅可以重溫實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟，還可以通過(guò)視頻中的講解，對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)有更深層次的鞏固。教師也可以錄制一些原創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)或者與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的科技小制作，增強(qiáng)微課的趣味性。這樣，學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間按照微課傳授的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而增強(qiáng)自主探究和學(xué)習(xí)的能力。

其三，結(jié)合微課進(jìn)行習(xí)題講解。有些物理習(xí)題融合了學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生或許不能馬上理解到位。教師可以把習(xí)題的講解錄制成微課，有需要的學(xué)生可以在自習(xí)課或輔導(dǎo)課上自行觀看，這樣就不用重復(fù)地講解，從而減輕負(fù)擔(dān)。另外，如果某些題目難度過(guò)大，條件過(guò)多，教師就可以結(jié)合習(xí)題制作形象化的動(dòng)畫，這樣就能降低學(xué)生理解題意和提取知識(shí)點(diǎn)的難度。例如教師可以制作微課動(dòng)畫“檢查電路故障”，加入動(dòng)態(tài)效果，解釋如何用一根導(dǎo)線找出電路中發(fā)生故障的位置，幫助學(xué)生直觀地理解這類問(wèn)題，這樣就能促使學(xué)生舉一反三，找出類似題目的解決方法。

其四，利用微課助力小組合作學(xué)習(xí)。物理教學(xué)中，教師常會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教學(xué)，而微課可以很好地輔助學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。以“聲音的特性”教學(xué)為例，考慮到教材列出了聲音的“音調(diào)、響度、音色”三個(gè)特性，教師可將三個(gè)特性制作成三個(gè)微課視頻，每一個(gè)特性的微課分派給一個(gè)小組，這三個(gè)小組需要在課前結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過(guò)微課學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)并提出問(wèn)題。在實(shí)際上課時(shí)，每個(gè)小組根據(jù)微課預(yù)習(xí)情況輪流上臺(tái)進(jìn)行講解，每組的發(fā)言時(shí)間在三分鐘左右，將本小組掌握的知識(shí)與大家進(jìn)行分享。坐在下面的學(xué)生需要認(rèn)真聽(tīng)講，看看是否有講錯(cuò)的地方。出于競(jìng)爭(zhēng)心理，其他學(xué)生也需要提前進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在聽(tīng)講時(shí)也十分認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率自然提升。

總之，教師應(yīng)積極把微課作為輔助手段引入物理教學(xué)中，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，拓展他們的知識(shí)面，從而幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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