【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導以英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式發(fā)展學生核心素養(yǎng)。同伴反饋作為英語學習活動觀的一種主要形式，在高中英語寫作教學實踐中存在很多問題。本文依據(jù)教學實踐針對這些問題提出合理的解決方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作;同伴反饋

【作者簡介】陳明勇（1984.10-），男，漢族，湖北浠水人，深圳市新安中學（集團）高中部，中學二級教師，碩士，研究方向：高中英語教學。

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）提出了“實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力”的基本理念，倡導指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。英語學習活動觀明確活動室英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學習能力的主要途徑。研究表明，同伴反饋的積極作用體現(xiàn)在三個方面：第一，能夠增強學生自主學習的意識和責任感; 第二，能夠挖掘?qū)W生自發(fā)、有效的修改作文的潛能; 第三，能夠讓學生留意自己文章的修辭結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自發(fā)修改表層錯誤的能力（Hedgcock & Lefkowitz， 1992）。

一、高中英語寫作中同伴反饋的現(xiàn)狀

同伴反饋作為一種生生之間的多向反饋方式，一定程度上彌補了師生之間單向反饋的弊端，但在教學實踐的過程中，實施不力不僅不利于提高學生寫作能力，甚至存在浪費時間資源的現(xiàn)象，因而存在較多的問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，反饋流于形式。同伴反饋基于小組合作學習的形式，以小組為單位實施寫作反饋。但在實踐的過程中，學生往往因得不到有效指導，看似熱鬧非凡的小組活動得提不出有效的甚至是低效無效的同伴反饋，學生的寫作水平得不到絲毫的提高。

第二，反饋內(nèi)容得不到認可。因為學生二語水平的差異，水平處于中下等的學生給出的反饋往往是片面的甚至是錯誤的。相較于教師反饋，學生更偏向于接受教師反饋的內(nèi)容?；诖耍榉答伜茈y得到學生的認可，因而也無法發(fā)揮應有的作用。

第三，反饋態(tài)度消極。國外學者表明，中國學生在進行同伴反饋時，態(tài)度比較消極冷淡。在二語寫作小組活動中，學生不愿意進行評論，即使作出了評論，也會謹小慎微，以避免引起小組沖突。再加上在中國的教育環(huán)境下，教師具有特殊的權(quán)威，因此學生更傾向于教師反饋。

第四，反饋過于注重結(jié)果。在教學實踐中，學生往往對同伴給自己的作文給的分數(shù)比較在意，而忽略了在反饋過程中所能學到的寫作技巧和表達方式。這種不重視過程只關(guān)注結(jié)果的同伴反饋不利于學生整體寫作能力的提升，得到的有效反饋微乎其微。

二、同伴反饋的實施策略

第一，明確反饋目標。同伴反饋的目的就是利用來自同伴的有針對性的反饋，提升自己和同伴的寫作水平。同伴反饋不只是給學生們一些習作，讓他們打分、挑出語言方面的錯誤或者寫出評語。一篇好的作文應從書寫規(guī)范，內(nèi)容要點，篇章結(jié)構(gòu)和語言運用這四個維度來體現(xiàn)。教師在同伴反饋之前，就要給學生講清楚，讓學生明白這四個維度的具體的評價標準，從而改進同伴的寫作技能和水平。

第二，細化反饋步驟。有了明確的反饋目標，學生就可以對同伴的習作進行反饋了。但是書寫規(guī)范，內(nèi)容要點，篇章結(jié)構(gòu)和語言運用這四個維度的反饋也應該有先后順序。只有有序分步驟的反饋，學生才不至于一頭霧水，不知道各個維度的反饋如何進行。

第三，正向反饋為主。對于學生書面表達習作，打分、寫評語和指出主要的語言使用錯誤是教師反饋的三個主要方式。研究表明，只寫評語能讓學生的提高33%的成績，而其他的方式會讓學生成績下降。寫評語能夠給學生以積極的心理暗示，通過教師的評語，學生能夠更清楚自己的優(yōu)點和弱點，改進寫作的方法和技巧。如果同伴能夠指出他們寫的好的地方并給出合理的解釋，學生寫作水平提高的幅度會更大。同時，同伴也能夠內(nèi)省自身存在的問題，反思自己可以進步的地方，從而提高自身寫作水平。

第四，教師的積極參與。同伴反饋并不意味著教師可以游離在教學活動之外。因為自身水平有限，學生在對同伴的習作進行反饋的過程中會存在各種各樣的問題。所以教師在不干預同伴反饋活動的前提下，必須積極的參與到同伴反饋活動中，給學生提供指導，幫助他們解決問題。楊苗（2006）在EFL課堂背景下的研究指出，同伴反饋不能代替教師反饋，而應該成為反饋機制的一部分，與教師反饋一起發(fā)揮作用。還需注意的是，教師反饋最好后于同伴反饋。所以，在同伴反饋結(jié)束后，教師也應當對學生習作給與反饋，只有教師反饋與同伴反饋結(jié)合起來，才能發(fā)揮應的作用，甚至發(fā)揮更大的作用。

第五，及時的二次寫作和練習。要實現(xiàn)反饋的實際效果，無論是教師反饋還是同伴反饋，最后都必須落實于學生習作的即時修改和練習中。學生通過鞏固在同伴反饋活動中的得到的正向評價，運用用在同伴反饋活動中內(nèi)化的寫作技能，從而促進同伴之間寫作水平的提升。

三、結(jié)語

總之，有效的反饋在學生寫作水平的提高方面起著關(guān)鍵作用。作為反饋機制的一部分的同伴反饋能夠在多方面對學生的寫作水平起到正面的促進作用。只要運用合理，同伴反饋可以實現(xiàn)應有的作用，達到最佳的寫作教學效果。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社， 2018.

[2]楊苗.中國英語寫作課教師反饋和同儕反饋對比研究[J].現(xiàn)代外語，2006，29（3）：293-301.