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面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計及實(shí)證研究

2019-05-25 02:29黃志芳周瑞婕趙呈領(lǐng)萬力勇
中國電化教育 2019年11期
關(guān)鍵詞:行動研究情感體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)

黃志芳 周瑞婕 趙呈領(lǐng) 萬力勇

摘要:在深入推進(jìn)高校混合式教學(xué)改革的大背景下,如何利用技術(shù)手段提高混合式教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力培養(yǎng),是教育研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。該研究引入深度學(xué)習(xí)理論,以行動研究為主要研究方法,從知識掌握、能力培養(yǎng)以及情感體驗(yàn)三個層面,分課前、課中及課后三個階段構(gòu)建了面向深度學(xué)習(xí)的“3*3混合式學(xué)習(xí)模式”,并基于該模式在對研究方法類課程進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計的基礎(chǔ)上,開展了三輪行動研究。研究結(jié)果表明該模式對學(xué)習(xí)者知識掌握和能力培養(yǎng)具有顯著的促進(jìn)作用,并能給予學(xué)習(xí)者良好的情感體驗(yàn),能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);混合式學(xué)習(xí)模式;行動研究;情感體驗(yàn)

中圖分類號:G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

一、引言

近幾年,在教育信息化的推動下,各領(lǐng)域的教育教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著。教育部“十三五”規(guī)劃指出要繼續(xù)促進(jìn)高校線上線下混合式教學(xué)改革[1]。信息化時代,教育教學(xué)改革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變目前“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu),這就要求高等學(xué)校必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),積極開展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究,探索新型教學(xué)模式,促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。自2012年起, “混合學(xué)習(xí)設(shè)計”已連續(xù)六年成為《新媒體聯(lián)盟地平線報告(高等教育版)》提到的“加速高等教育技術(shù)采用的趨勢”中的關(guān)鍵一環(huán)[2]。國內(nèi)外眾多學(xué)者對混合學(xué)習(xí)展開研究和實(shí)踐,并取得了許多有價值的研究成果。隨著教學(xué)理念和信息技術(shù)的發(fā)展,目前混合學(xué)習(xí)研究在理念、應(yīng)用和技術(shù)方面都有一定的傾向性。在理念方面,研究者傾向于將混合學(xué)習(xí)融合翻轉(zhuǎn)課堂、個性化學(xué)習(xí)等各種新理念,比如樊敏生等在研究基于電子書包的混合學(xué)習(xí)模式時,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂提出了基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式[3];在應(yīng)用方面,混合學(xué)習(xí)趨向于應(yīng)用在課堂、課程、專業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)等方面,比如王建明等將設(shè)計的基于線上課程和工作室制度的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)中[4];在技術(shù)方面,研究者引入了一些新平臺和新技術(shù),比如葉豪盛等學(xué)者把虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)引入混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域,應(yīng)用于兒童心理康復(fù)實(shí)驗(yàn)中[5]。雖然混合學(xué)習(xí)在研究中取得了一定的成果,但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)證研究較為欠缺,如何更好地利用技術(shù)手段,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí),仍是研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

基于此,為了提高混合式教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力培養(yǎng),本研究引人深度學(xué)習(xí)理論,構(gòu)建了面向深度學(xué)習(xí)的“3*3混合式學(xué)習(xí)模式”,并在研究方法類課程中展開教學(xué)實(shí)踐,以期為教學(xué)模式的創(chuàng)新,研究方法類課程的教學(xué)改革提供借鑒和指導(dǎo)。

二、面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用

(一)面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1.理論分析

本研究主要以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。國內(nèi)外學(xué)者大多從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果三個角度對其進(jìn)行界定[6]。Biggs將深度學(xué)習(xí)與淺度學(xué)習(xí)相對來看,他認(rèn)為深度學(xué)習(xí)包含高水平或者主動的認(rèn)知加工[7]。張浩等認(rèn)為,深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者掌握非結(jié)構(gòu)化的深層知識并進(jìn)行批判性的高階思維、主動的知識建構(gòu)、有效的遷移應(yīng)用及真實(shí)問題的解決,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認(rèn)知能力等高階能力的發(fā)展[8]。在SDL(深度學(xué)習(xí)項目)研究中,深度學(xué)習(xí)是學(xué)生勝任21世紀(jì)工作和公民生活必備的能力,這些能力可以讓學(xué)生靈活地掌握和理解學(xué)科知識以及應(yīng)用這些知識去解決課堂和未來工作中的問題,主要包括掌握核心學(xué)科知識、批判性思維和復(fù)雜問題解決、團(tuán)隊協(xié)作、有效溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力六個維度的基本能力[9]。綜上所述,筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在知識掌握的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作及問題解決等高階能力,且學(xué)習(xí)者情感上具備良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

本研究在深度學(xué)習(xí)注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用和面向問題解決等五個基本特征[10]基礎(chǔ)上,提出了“深度學(xué)習(xí)”理論框架(如圖1所示)。該框架在借鑒段金菊、余勝泉等構(gòu)建的e-Learning環(huán)境下深度學(xué)習(xí)分析模型[11]基礎(chǔ)上,將深度學(xué)習(xí)分為知識掌握、能力培養(yǎng)及情感體驗(yàn)三個層面。其中,知識掌握是深度學(xué)習(xí)的根基,相較于淺層學(xué)習(xí),深度學(xué)習(xí)中的知識掌握層面更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的批判理解,整合所獲得的知識信息,主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)體系,并能夠?qū)Λ@取的知識進(jìn)行遷移應(yīng)用。隨著深度學(xué)習(xí)與21世紀(jì)技能的結(jié)合[12],能力培養(yǎng)成為了深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。能力培養(yǎng)層面關(guān)注學(xué)習(xí)者人際、認(rèn)知及個人領(lǐng)域的能力的培養(yǎng)[13],包括溝通協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力及問題解決能力等。情感體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的保障,根據(jù)以人為本的教育理念,學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中發(fā)揮著越來越重要的作用。情感體驗(yàn)層面聚焦于學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)認(rèn)可度評價,包括學(xué)習(xí)者對參與過程、學(xué)習(xí)資源及能力培養(yǎng)等方面的認(rèn)可度。

綜上所述,深度學(xué)習(xí)的核心特征體現(xiàn)在知識的深層次掌握、高階能力的提升以及情感的升華三方面,要求學(xué)習(xí)者通過理解、整合、遷移、應(yīng)用信息資源,學(xué)習(xí)和掌握知識;在運(yùn)用信息資源自主學(xué)習(xí),與同伴交流協(xié)作、問題解決過程中,提升高階思維能力;通過參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)、資源學(xué)習(xí)體驗(yàn),在能力培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)情感的升華。

2.模式構(gòu)建

本研究采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線教學(xué)模式相結(jié)合,面對面線下學(xué)習(xí)與線上MOOC平臺學(xué)習(xí)相融合的混合式學(xué)習(xí)模式,著眼于深度學(xué)習(xí)理論,以學(xué)習(xí)者為中心,將混合學(xué)習(xí)分為課前、課中及課后三個階段進(jìn)行,深度學(xué)習(xí)的三個層面貫穿其中,構(gòu)建了面向深度學(xué)習(xí)的“3*3混合式學(xué)習(xí)模式”(如圖2所示)。

從圖2可看出,深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者滿足知識掌握、能力培養(yǎng)及情感體驗(yàn)這三個層面的需求。在面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式中,知識的掌握主要在課前課中完成,課前通過自主學(xué)習(xí),對獲取的信息理解批判,與已有知識進(jìn)行整合,自主構(gòu)建知識體系;課中通過課堂教學(xué)活動,將課前所學(xué)知識遷移應(yīng)用,從課堂活動中完善知識體系構(gòu)建。能力培養(yǎng)體現(xiàn)在整個混合學(xué)習(xí)過程中,課前學(xué)習(xí)者利用資源自主學(xué)習(xí),有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課中開展合作探究活動,線上討論交流與課后答疑有利于提高溝通協(xié)作能力。學(xué)習(xí)是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程,在“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)模式中,有利于問題解決能力的提高。整個混合學(xué)習(xí)過程都關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn),力圖充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

交流互動與評價反饋是促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的重要杠桿?;咏涣魇墙鉀Q問題最有效的途徑之一,其方式多種多樣,課前課后以線上交流為主,包括在MOOC平臺的討論區(qū)、第三方交流平臺討論等。課中以面對面的互動交流為主。有效的互動交流不僅有利于問題的解決,而且能夠營造良好的深度學(xué)習(xí)氛圍,為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。評價反饋貫穿于整個混合學(xué)習(xí)過程中,采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合,集組內(nèi)、組間、教師評價為一體,多角度多元化的評價方式,通過學(xué)習(xí)過程中的評價反饋,及時改進(jìn)和完善教學(xué)方案,有利于學(xué)習(xí)者對知識的掌握,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

(1)課前知識傳遞

在課前知識傳遞環(huán)節(jié),為了更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用資源自主學(xué)習(xí),教師需要進(jìn)行前端分析、教學(xué)設(shè)計;收集并開發(fā)教學(xué)資源,包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、PPT等教學(xué)課件,根據(jù)課程教學(xué)需要改造或開發(fā)教學(xué)資源;向MOOC平臺上傳教學(xué)資源,發(fā)布課前任務(wù),進(jìn)行在線答疑、在線討論等互動交流。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下,明確學(xué)習(xí)任務(wù),利用微視頻等資源完成課前學(xué)習(xí)。若對微視頻內(nèi)容存在疑問,可以查閱提供的PPT或推薦的網(wǎng)站等相關(guān)資源。若仍無法解決問題,可通過在線答疑、討論等方式解決疑惑。最后完成教師布置的自測題等任務(wù),實(shí)現(xiàn)知識的傳遞。教師根據(jù)自測題完成情況,對學(xué)習(xí)者進(jìn)行異質(zhì)分組,力圖形成相互帶動、共同進(jìn)步的合作學(xué)習(xí)氛圍,并根據(jù)反饋的問題,及時調(diào)整課上教學(xué)計劃和課堂教學(xué)活動。

(2)課中知識內(nèi)化

課中知識內(nèi)化階段包括合作探究、個性化指導(dǎo)、展示應(yīng)用、總結(jié)點(diǎn)撥環(huán)節(jié)。在合作探究環(huán)節(jié),教師根據(jù)課前反饋的問題,引領(lǐng)回顧重難點(diǎn)內(nèi)容,組織合作探究活動,安排任務(wù)或提出問題,由小組合作完成。學(xué)生依據(jù)教師提出的問題或分配的任務(wù)與同伴合作探討,以分工合作的方式完成任務(wù)。在個性化指導(dǎo)環(huán)節(jié),教師參與到各小組的交流中,為其解答疑惑,并進(jìn)行個性化指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。展示應(yīng)用環(huán)節(jié)是為了加深學(xué)習(xí)者對課程重難點(diǎn)的理解與運(yùn)用,促進(jìn)知識的內(nèi)化,構(gòu)建知識體系,教師發(fā)布展示應(yīng)用的任務(wù),各小組將合作交流成果與其他組同學(xué)分享交流,進(jìn)行展示應(yīng)用,其他組同學(xué)根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行組間評價,教師應(yīng)將展示評價的結(jié)果記錄,作為對各小組的過程性評價,及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以作為及時調(diào)整學(xué)生分層情況的依據(jù)??偨Y(jié)點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中,教師引導(dǎo)各小組進(jìn)行自評,引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)化梳理知識,并對課程學(xué)習(xí)整個環(huán)節(jié)總結(jié)反思,不斷改善教學(xué)各環(huán)節(jié)。

(3)課后鞏固延伸

教師為學(xué)習(xí)者分派課后鞏固拓展任務(wù),以便學(xué)生及時查缺補(bǔ)漏,完善知識體系。學(xué)習(xí)者在完成過程中遇到問題時,可重新回顧提供的學(xué)習(xí)資源,與同伴線上討論交流,教師適時地組織線上答疑、討論交流活動,以更好地解決學(xué)習(xí)者的疑惑。

(二)面向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施

本研究依托于中國大學(xué)MOOC平臺,將線上MOOC平臺教學(xué)與線下面對面課堂教學(xué)相結(jié)合,以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”作為實(shí)踐課程,將面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于此類研究方法課程中。教學(xué)活動設(shè)計需結(jié)合學(xué)科特征、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者性質(zhì)[14],根據(jù)加涅的九大教學(xué)事件[15],本研究的教學(xué)活動設(shè)計結(jié)合了教學(xué)環(huán)境設(shè)計,合理編排教學(xué)活動,力圖使教學(xué)程序與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程相吻合。

1.前端分析

(1)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

深度學(xué)習(xí)需要從知識掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)等層面進(jìn)行分析,因此本研究將選用三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。面向深度學(xué)習(xí)的“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程的混合式學(xué)習(xí)總體目標(biāo)中,知識與技能層面的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能夠了解教育技術(shù)學(xué)研究的基本過程與環(huán)節(jié),掌握教育技術(shù)研究的基本方法與研究數(shù)據(jù)處理分析的技能,把握研究論文的結(jié)構(gòu)及撰寫研究論文的方法;過程與方法層面的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能夠提高閱讀教育技術(shù)學(xué)文獻(xiàn)的能力,提高利用學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)能力,提高分析解決問題的能力及有效處理研究數(shù)據(jù)的能力;從情感、態(tài)度、價值觀層面看,學(xué)習(xí)者能夠加強(qiáng)與教師、同學(xué)的協(xié)作交流,建立新型師生關(guān)系。

(2)教學(xué)內(nèi)容分析

“教育技術(shù)學(xué)研究方法”屬于研究方法類課程,是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生主干課程之一,是一門基礎(chǔ)理論與工具學(xué)科,兼具專業(yè)性和通用性的方法論性質(zhì)[16]。這類課程的學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于對研究方法的理解和運(yùn)用,將對研究方法的遷移應(yīng)用放在課中課后進(jìn)行,基礎(chǔ)知識的理解放在課前完成,因此,面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式適用于該課程。課程的主要內(nèi)容包括調(diào)查研究法、行動研究法等研究方法,數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計,研究方案與論文的撰寫等內(nèi)容。本研究以行動研究法作為教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,包括行動研究基本知識點(diǎn)、案例論文分析及研究方案的撰寫。其中,基本知識點(diǎn)包括行動研究法的概念、特征、基本環(huán)節(jié)等。

(3)學(xué)習(xí)者特征分析

設(shè)計與探索面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的,學(xué)習(xí)者特征分析能夠更好地滿足學(xué)習(xí)者需求,為實(shí)現(xiàn)個性化深度學(xué)習(xí)提供支持。本研究以H大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2015級本科生作為研究對象,經(jīng)過問卷調(diào)查和訪談,對學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)及信息素養(yǎng)進(jìn)行分析(如表1所示)。

從表1可以看出,學(xué)習(xí)者具備一定的專業(yè)基礎(chǔ);具備主動求知欲,偏愛自主學(xué)習(xí)方式,這為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)習(xí)者具備基本的計算機(jī)操作能力,熟悉MOOC平臺操作,有利于學(xué)習(xí)者在信息化環(huán)境中的學(xué)習(xí)。但深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性,如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,將其學(xué)習(xí)的外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)化,促使學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)是本研究教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。

2.教學(xué)環(huán)境設(shè)計

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)資源與人際關(guān)系的一種動態(tài)組合[17]。在本研究中,教學(xué)環(huán)境包括線上MOOC平臺教學(xué)環(huán)境、線下智慧教室教學(xué)環(huán)境,將從教學(xué)資源、教學(xué)工具及教學(xué)策略等方面進(jìn)行設(shè)計(如表2所示)。

3.教學(xué)活動設(shè)計

面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式分為課前、課中及課后三個階段,主要采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法。課前自主學(xué)習(xí),批判理解知識,以自學(xué)自測的形式進(jìn)行知識傳遞;課中協(xié)作學(xué)習(xí),整合信息,以小組展示分享的形式進(jìn)行知識內(nèi)化;課后深入學(xué)習(xí),解決問題,以研究方案撰寫的形式鞏固拓展延伸。本研究教學(xué)過程以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程中行動研究法的教學(xué)為例,進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(如圖3所示)。

三、面向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)證研究

本研究采用行動研究法,將面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到教學(xué)中,在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方案,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí),從而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。行動研究對象為H大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2015級本科生,共46人,實(shí)驗(yàn)對象已修過先行課程,并掌握課程所需技術(shù),本次研究分三輪進(jìn)行(如表3所示)。

(一)第一輪行動研究

1.計劃與行動

根據(jù)教師以往的教學(xué)實(shí)踐總結(jié),學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)過程中存在知識傳遞效率低、學(xué)習(xí)積極性不高的問題,主要表現(xiàn)為:課前預(yù)習(xí)不能有效完成,學(xué)習(xí)者發(fā)言討論不積極。針對此問題,由學(xué)習(xí)者分析可知學(xué)習(xí)者偏愛自主學(xué)習(xí)方式,且基本具備對計算機(jī)、MOOC平臺的操作能力,因此,本輪行動研究計劃采用MOOC平臺自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識的傳遞。

教師為學(xué)習(xí)者提供MOOC視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、案例課件等學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者根據(jù)需求,利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師作為引導(dǎo)者為學(xué)習(xí)者解答疑惑,管控學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程,為學(xué)習(xí)者提供自測題,包括10道客觀題(每題7分)及3道主觀題(每題10分),涵蓋了研究方法的知識點(diǎn),用于檢測線上自主學(xué)習(xí)效果。

2.觀察與反思

本輪從學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察,結(jié)合自測題完成情況進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)觀察,學(xué)習(xí)者通過MOOC平臺觀看微視頻,利用資源完成了線上自主學(xué)習(xí)任務(wù),完成了知識的傳遞。從自測情況(如表4所示)可知,學(xué)習(xí)者對研究特點(diǎn)、基本環(huán)節(jié)概述、教育技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用范圍及優(yōu)缺點(diǎn)等知識點(diǎn)的掌握情況較好,對研究基本環(huán)節(jié)特征及其與實(shí)驗(yàn)研究區(qū)別等知識點(diǎn)的掌握情況有待提高。這表明,大多數(shù)學(xué)習(xí)者較好地掌握了研究的基本知識,完成了知識傳遞任務(wù),這在一定程度上有效地解決了學(xué)習(xí)者知識傳遞效率低的問題。但學(xué)習(xí)者對研究基本環(huán)節(jié)特征,與實(shí)驗(yàn)研究區(qū)別的掌握還有所欠缺,且不同學(xué)生對研究基本環(huán)節(jié)概述掌握情況差異較大。

本輪行動研究基本解決了知識傳遞過程中的問題,但也存在對某些知識點(diǎn)掌握度不佳、學(xué)習(xí)情況差異較大的問題,需要在下一輪研究中改進(jìn)。同時也暴露出一些其他問題,如師生、生生間缺乏互動交流,線上有效交流不多。主要表現(xiàn)為:在討論區(qū)、QQ群等交流平臺,關(guān)于本課程的交流較少,缺乏有意義的互動交流,這需在下一輪的行動中完善。

(二)第二輪行動研究

1.計劃與行動

首先針對第一輪出現(xiàn)的對某些知識點(diǎn)掌握情況不佳,學(xué)生學(xué)習(xí)情況有差異的問題,本輪行動計劃在課程開始前,教師對重要知識點(diǎn)進(jìn)一步講解,以加深學(xué)生對知識的理解。其次針對師生、生生間缺乏互動交流的問題,本輪行動計劃在面對面的課堂教學(xué)中策劃小組協(xié)作交流、教師個性化指導(dǎo)的活動,增加師生、生生交流的機(jī)會;設(shè)計開展以小組為單位的展示分享活動,以促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作交流,并培養(yǎng)其溝通協(xié)作能力;并制定小組互評、組間評價標(biāo)準(zhǔn),將組內(nèi)和組間評價作為過程性評價的一環(huán)。

教師根據(jù)檢測題情況,引領(lǐng)學(xué)生回顧知識點(diǎn),采用異質(zhì)分組的方式,將46人分為9個組,布置小組分工查找相關(guān)案例和論文的任務(wù),每人找一份案例或一篇論文。在協(xié)作交流環(huán)節(jié),組織小組討論活動,學(xué)習(xí)者將查找的案例及論文在組內(nèi)分享交流,教師參與到各小組的交流活動,提供個性化指導(dǎo)。在展示應(yīng)用分享環(huán)節(jié),各小組挑選一份案例和論文,分工完成前期準(zhǔn)備工作,并選派代表進(jìn)行展示分享,其余組學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容展開交流、點(diǎn)評分析,并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)作出評價。

2.觀察與反思

本輪的觀察從學(xué)習(xí)者的課堂活動參與表現(xiàn)情況著手,綜合組內(nèi)互評、組間評價情況(如下頁表5所示)進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)觀察,學(xué)習(xí)者在協(xié)作交流和展示分享中,都能積極參與到課堂活動中,在教師個性化指導(dǎo)過程中,學(xué)習(xí)者能將疑問反饋給教師,積極與教師進(jìn)行溝通交流。從組內(nèi)評價情況看,大多數(shù)學(xué)習(xí)者都積極參與到合作交流的過程中(參與度均值為48.2分),為小組貢獻(xiàn)力量(貢獻(xiàn)值均值為22.26分),互助完成組內(nèi)分配的任務(wù)(合作態(tài)度均值為22.3分)。從展示分享的情況看,在展示內(nèi)容(均值為42.54分),展示表現(xiàn)(均值為29.08分)及展示媒體的應(yīng)用(均值為13.69分)方面,學(xué)習(xí)者都進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備,此環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出的整體表現(xiàn)良好。

本輪行動加強(qiáng)了師生、生生的互動交流,增進(jìn)了師生、同學(xué)間的感情,但在展示應(yīng)用分享環(huán)節(jié)暴露出案例分析大同小異,分享論文內(nèi)容停留在概念特征型文章,缺乏深度的探索。追其根本是學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識的缺乏,思考不夠深入,這與深度學(xué)習(xí)理論相悖,需要在下一輪的研究中修正與完善。

(三)第三輪行動研究

1.計劃與行動

針對上一輪的問題,本輪行動計劃對研究方案的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn),旨在讓學(xué)習(xí)者了解研究方案的評價標(biāo)準(zhǔn),以促進(jìn)其改進(jìn)研究方案,更加深入細(xì)致地探討研究可行性,盡可能使研究具備創(chuàng)新性。

為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識,促進(jìn)其更深入的學(xué)習(xí),本輪行動主要是修改和完善研究方案的評價標(biāo)準(zhǔn),并將該標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生。具體行動如下:教師在布置撰寫研究方案的作業(yè)時,公布研究方案的評價標(biāo)準(zhǔn),在研究方案的評價標(biāo)準(zhǔn)中增加新穎性與可行性維度。

2.觀察與反思

本輪的觀察從學(xué)習(xí)者研究方案完成情況(如表6所示)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)習(xí)者按時完成并提交研究方案,在方案撰寫的完整性(均值為55.01分)、科學(xué)性(均值為15.56分)方面完成情況良好,大多數(shù)學(xué)習(xí)者都能認(rèn)真對待鞏固拓展任務(wù),這表明學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化環(huán)節(jié)完成情況較好。在創(chuàng)新性(均值為9.55分)層面,學(xué)習(xí)者能有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在可行性(均值為10.67分)方面,學(xué)習(xí)者更深入地關(guān)注研究過程,并細(xì)化研究中的各個環(huán)節(jié)。

經(jīng)過本輪的行動與觀察,學(xué)習(xí)者不僅能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識,且能更加深入細(xì)致地學(xué)習(xí)和研究,達(dá)到了本輪的研究目標(biāo)。在研究方案的撰寫過程中,學(xué)習(xí)者加強(qiáng)了線上與教師、同學(xué)間的探討與交流,較前兩輪,知識傳遞效率與溝通協(xié)作、互動交流的有效性等問題得到了有效的改善。

四、面向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果分析

促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)既是本研究的出發(fā)點(diǎn),也是本研究的落腳點(diǎn),因此應(yīng)用效果分析仍應(yīng)回歸到深度學(xué)習(xí)理論上,采用學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和評價問卷相結(jié)合的方式,從知識掌握、能力培養(yǎng)及情感體驗(yàn)等層面進(jìn)行分析。評價問卷使用李克特五級量表,從“完全不符合”到“完全符合”采用5點(diǎn)方式計分。本研究使用SPSS22.0軟件對該評價問卷(除去主觀題)進(jìn)行信度與效度分析,其中| =0.954,各維度分量表的Cronbach's Alpha系數(shù)在0.789-0.944之間,說明該問卷具有良好的信度;KMO值為0.837,說明該問卷效度良好。

(一)應(yīng)用效果分析

1.知識掌握

本研究學(xué)習(xí)者的知識掌握主要包括基本知識點(diǎn)的掌握及應(yīng)用,將從第一輪的課前自測完成情況與第三輪的情況進(jìn)行分析。第一輪應(yīng)用課前自測檢測對基本知識點(diǎn)的掌握情況,第三輪應(yīng)用研究方案的撰寫來檢測對知識點(diǎn)的應(yīng)用情況。從定量分析角度看,自測題整體完成情況較好,平均分約為82分,優(yōu)秀率約為39%,大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真對待課前知識傳遞環(huán)節(jié),達(dá)到了對基本知識點(diǎn)的掌握目標(biāo);根據(jù)研究方案評價指標(biāo)將研究方案成績量化,平均成績達(dá)到了90分,這說明大多數(shù)學(xué)習(xí)者都能認(rèn)真對待研究方案撰寫的鞏固拓展任務(wù)。應(yīng)用SPSS對學(xué)生第一輪和第三輪知識的掌握情況進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)(如表7所示)。

從表7可知,在三輪行動后,學(xué)生第三輪的知識掌握情況得分均值高于第一輪得分均值,且存在顯著性差異(t=-3.29,p<0.01)。從定性角度看,學(xué)習(xí)者在方案撰寫的完整性、科學(xué)性及可行性方面完成情況良好,雖然方案的整體創(chuàng)新性有所欠缺,但學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識有所加強(qiáng)。

2.能力培養(yǎng)

依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論,能力培養(yǎng)包括學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力及問題解決能力。本研究采用評價問卷的方式分析,它是學(xué)習(xí)者對自身能力是否有提升的自我認(rèn)知,自主學(xué)習(xí)能力包括自主學(xué)習(xí)的主動性、自控性和理解力,溝通協(xié)作能力包括參與度、貢獻(xiàn)值及合作態(tài)度,問題解決能力包括態(tài)度、方法及品質(zhì),能力培養(yǎng)評價問卷結(jié)果(如表8所示)顯示,各項得分均值均大于3.5,這表明,大多數(shù)學(xué)習(xí)者贊同在經(jīng)歷三輪教學(xué)實(shí)踐后,其自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力及問題解決能力均有提升。

3.情感體驗(yàn)

依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論,情感體驗(yàn)包括學(xué)習(xí)者的參與認(rèn)可度、學(xué)習(xí)資源認(rèn)可度及能力培養(yǎng)認(rèn)可度。本研究采用評價調(diào)查的方式,從參與認(rèn)可度、學(xué)習(xí)資源認(rèn)可度及能力培養(yǎng)認(rèn)可度進(jìn)行分析。

參與認(rèn)可度主要從喜愛程度、促進(jìn)效果、學(xué)習(xí)效率與參與意愿進(jìn)行分析。應(yīng)用SPSS對喜愛程度、參與意愿進(jìn)行前后測數(shù)據(jù)的對比分析(如表9所示)。研究發(fā)現(xiàn),后測中喜愛程度、參與意愿的得分均值均高于前測,且兩者在前后測中存在顯著性差異。這說明大多數(shù)學(xué)習(xí)者在經(jīng)過面向深度學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐后,對此學(xué)習(xí)模式呈積極樂觀的態(tài)度,且愿意參與到該模式今后的學(xué)習(xí)中。本研究在后測中增加了學(xué)習(xí)者對教學(xué)促進(jìn)效果、學(xué)習(xí)效率認(rèn)可度的調(diào)查。結(jié)果表明,53.49%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為此學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果,且促進(jìn)效果顯著,58.14%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為該教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)效率。

對學(xué)習(xí)資源認(rèn)可度的調(diào)查從MOOC資源、交流平臺、課前練習(xí)題等方面展開。經(jīng)過統(tǒng)計分析,74.42%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為MOOC資源有助于知識點(diǎn)的理解;86.05%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為在MOOC平臺學(xué)習(xí)課程對其掌握知識有幫助;74.42%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為課前自測有助于自主學(xué)習(xí)效果的加強(qiáng)??傊蠖鄶?shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為提供的學(xué)習(xí)資源對其自主學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)有幫助。

對能力培養(yǎng)認(rèn)可度的調(diào)查從自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作學(xué)習(xí)能力及問題解決能力等方面展開。經(jīng)過統(tǒng)計分析,79.07%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為該學(xué)習(xí)方式有助于自主學(xué)習(xí)能力的提高;79.07%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中的合作交流活動有助于交流協(xié)作能力的培養(yǎng);81.39%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為該教學(xué)形式對問題解決綜合能力的提升有幫助。本研究采用自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,給予學(xué)習(xí)者更多自主思考和協(xié)作交流的機(jī)會,有利于其各方面綜合能力的提升。

(二)研究結(jié)論

通過在研究方法類課程的三輪行動研究,驗(yàn)證了面向深度學(xué)習(xí)的“3*3混合式學(xué)習(xí)模式”的有效性,這一模式進(jìn)一步突出了協(xié)作交流的重要地位,并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要性,主要體現(xiàn)在以下方面:

在知識掌握層面,面向深度學(xué)習(xí)的“3*3混合式學(xué)習(xí)模式”有利于學(xué)習(xí)者知識的傳遞與掌握。課前自測及課后研究方案的撰寫情況表明,學(xué)習(xí)者對基本知識點(diǎn)掌握情況良好,能夠更有效地完成知識的傳遞;且學(xué)習(xí)者能夠在掌握知識的基礎(chǔ)上對知識信息進(jìn)行整合,達(dá)到對知識的綜合應(yīng)用,構(gòu)建并完善自身的知識體系結(jié)構(gòu)。三輪教學(xué)實(shí)踐后,學(xué)習(xí)者對知識的掌握應(yīng)用情況有了顯著提高。

在能力培養(yǎng)層面,面向深度學(xué)習(xí)的“3*3混合式學(xué)習(xí)模式”有利于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力及問題解決能力。從主動性、自控性及理解力分析自主學(xué)習(xí)能力,從參與性、貢獻(xiàn)值及合作態(tài)度分析溝通協(xié)作能力,從態(tài)度、方法及品質(zhì)分析問題解決能力。結(jié)果表明,大多數(shù)學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力及問題解決能力提升持有積極肯定的態(tài)度。

在情感體驗(yàn)層面,面向深度學(xué)習(xí)的“3*3混合式學(xué)習(xí)模式”有利于給予學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從參與認(rèn)可度、學(xué)習(xí)資源認(rèn)可度及能力培養(yǎng)認(rèn)可度等方面設(shè)計的評價問卷表明,學(xué)習(xí)者對該模式的認(rèn)可程度高,學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)情況良好。

五、結(jié)語

本研究以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),從知識掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)三個層面,分課前、課中及課后三個階段構(gòu)建了面向深度學(xué)習(xí)的“3*3混合式學(xué)習(xí)模式”,該模式提倡學(xué)習(xí)者的深層次學(xué)習(xí),不僅重視知識層面的理解、整合、遷移、應(yīng)用,更加注重高階能力的提升以及學(xué)習(xí)情感的升華,并將其融入到課前、課中、課后的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理及評價的全過程中,以達(dá)到“3*3”的乘倍效果。經(jīng)過在研究方法類課程中的教學(xué)實(shí)踐,以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn),驗(yàn)證了該模式的有效性。但由于總學(xué)時的限制本研究的周期略短,且本研究主要針對的是高校研究方法類課程的改革實(shí)踐,目前尚處于探索階段,需要在未來的教學(xué)實(shí)踐中不斷改善優(yōu)化,以拓寬該模式的適用范圍,促進(jìn)面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式在高校的有效實(shí)施,進(jìn)一步推動信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享,推動教育信息化2.0計劃的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡介:

黃志芳:講師,博士,研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)理論、方法與應(yīng)用、適應(yīng)性學(xué)習(xí)路徑推薦(20160006@hubu.edu.cn)。

周瑞婕:在讀碩士,研究方向?yàn)橹腔劢逃c信息化教學(xué)設(shè)計(2rj_1205@163.com)。

趙呈領(lǐng):教授,博士生導(dǎo)師,研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)理論、方法與應(yīng)用、教育信息處理,教育信息資源設(shè)計與開發(fā)(zhcling@mail.ccnu.edu.cn)。

萬力勇:副教授,博士,研究方向?yàn)榻逃畔①Y源建設(shè)與管理(liyongwan2010@126.com)。

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