胡寧 李璐璐

摘?要：家園合作是提高學(xué)前教育質(zhì)量的有效途徑之一。通過(guò)分析中國(guó)知網(wǎng)2008—2018年關(guān)于我國(guó)學(xué)前教育家園合作領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用CiteSpace可視化工具繪制圖譜并加以分析發(fā)現(xiàn)： 近十年間我國(guó)學(xué)前教育家園合作領(lǐng)域產(chǎn)出規(guī)模總體上呈上升趨勢(shì);主要研究作者尚未形成核心作者群體;研究主要力量是高等師范院校;研究領(lǐng)域主要形成了策略、幼兒、對(duì)策、家園共育、家長(zhǎng)參與、美國(guó)等聚類;研究領(lǐng)域的核心研究主題涉及家園合作策略、家園合作幼兒心理發(fā)展行為規(guī)范的相關(guān)研究等六類。我國(guó)學(xué)前教育家園合作研究領(lǐng)域仍需研究者們進(jìn)一步去探究，以不斷豐富本領(lǐng)域的理論和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;家園合作;CiteSpace

中圖分類號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）04-0077-04

幼兒園和家庭是幼兒每日生活、成長(zhǎng)的兩個(gè)最為重要的環(huán)境，二者能否形成教育合力，對(duì)幼兒的身心和諧發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。《全球幼兒教育大綱》指出，幼兒的成長(zhǎng)和教育的責(zé)任應(yīng)由家庭和幼兒園雙方共同承擔(dān)[1]。我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確強(qiáng)調(diào)，幼兒園與家庭的配合度對(duì)幼兒身心發(fā)展起到促進(jìn)的作用[2]，幼兒園與家庭合作已成為當(dāng)前世界幼兒教育改革與發(fā)展的大勢(shì)所趨。本文利用科學(xué)信息計(jì)量分析和可視化方法，通過(guò)對(duì)家園合作研究領(lǐng)域的主題、熱點(diǎn)、發(fā)展變化與前沿進(jìn)行歸納整理、總結(jié)和分析，為該領(lǐng)域進(jìn)一步的發(fā)展延伸提供理論上的支持。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以“家園合作”為主題，數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），在CNKI以高級(jí)檢索的形式通過(guò)搜索關(guān)鍵詞“家園合作”并含“家園共育”，以精確匹配的方式，出版年限設(shè)置在2008—2018年，共檢索到文獻(xiàn)402篇。除去非學(xué)術(shù)論文共收集到樣本文獻(xiàn)394篇。

（二）研究工具

本研究以CiteSpace為主要分析工具。CiteSpace可提供關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和文獻(xiàn)的共被引分析，提供突現(xiàn)分析技術(shù)探測(cè)領(lǐng)域前沿，并提供聚類，時(shí)間線和時(shí)區(qū)三種視圖的可視化功能和輸出[3]。基于共引分析理論和特定算法探尋所要研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)及研究趨勢(shì)，分析出該領(lǐng)域演變中的研究前沿和其變化趨勢(shì)。CiteSpace軟件可通過(guò)數(shù)據(jù)、圖表等信息對(duì)一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)特征、研究熱點(diǎn)和前沿方向進(jìn)行直觀的展示，根據(jù)研究需要加以分析。

（三）數(shù)據(jù)分析方法

本研究對(duì)我國(guó)學(xué)前教育家園合作研究領(lǐng)域文獻(xiàn)特征進(jìn)行分析，包括時(shí)間分布，期刊分布，發(fā)文機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分析，核心文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)研究領(lǐng)域熱點(diǎn)采用關(guān)鍵詞頻次分析和關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜分析，對(duì)研究領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)和前沿采用關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)的時(shí)區(qū)可視化分析和關(guān)鍵詞的突現(xiàn)分析。

二、研究領(lǐng)域分析

（一）家園合作研究文獻(xiàn)特征分析

1.家園合作研究時(shí)間分布

該研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量時(shí)間分布如下頁(yè)圖1所示，大致可分為三個(gè)時(shí)段。其中2008—2011年間發(fā)文數(shù)量緩慢上升，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量占近十年間總發(fā)文量的33.8%;2012—2015年發(fā)文量呈快速上升趨勢(shì)，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量占近十年間總發(fā)文量的46%;2016—2018年間發(fā)文量有所下降，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量占近十年間總發(fā)文的20.2%?？傮w而言，近十年“家園合作”領(lǐng)域的發(fā)文量呈持續(xù)上升趨勢(shì)。

2.“家園合作”主要作者和主要研究機(jī)構(gòu)概況

運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)我國(guó)“家園合作”期刊論文的主要作者進(jìn)行分析。目前，我國(guó)對(duì)“家園合作”研究最主要的學(xué)者是韋耀陽(yáng)。文獻(xiàn)發(fā)表頻次在2篇以上的作者有8位，發(fā)文年限主要集中在2012—2017年。但根據(jù)普賴斯定律發(fā)現(xiàn)，核心作者發(fā)文量未占總文獻(xiàn)量的50%[4]。由此可見，現(xiàn)階段還未形成“家園合作”研究的核心作者群。

從主要研究機(jī)構(gòu)來(lái)看，發(fā)文量2篇以上的機(jī)構(gòu)共7個(gè)，以湖北師范學(xué)院為首，其次為云南電網(wǎng)公司幼兒園、東北師范大學(xué)教育學(xué)部。機(jī)構(gòu)中2所為國(guó)內(nèi)高等師范院校，發(fā)文量為8篇，占家園合作領(lǐng)域總發(fā)文量的2.1%;幼兒園相關(guān)機(jī)構(gòu)5所，發(fā)文量為10篇，占比3.9%。綜上，“家園合作”在幼兒教育實(shí)踐環(huán)節(jié)關(guān)注度較高。

（二）家園合作研究熱點(diǎn)

1.研究領(lǐng)域熱點(diǎn)

本研究運(yùn)用Cite Space軟件進(jìn)行可視化分析，對(duì)通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)獲取的文獻(xiàn)資料進(jìn)行加工與處理。以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，時(shí)間分區(qū)為一年，閾值為50 Top per slice，采用最小成樹算法，繪制出近十年我國(guó)學(xué)前教育家園合作研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，得到節(jié)點(diǎn)51個(gè)，連線171個(gè)。將CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)中出現(xiàn)的頻次較高的關(guān)鍵詞進(jìn)行整理，如表1所示。其中不包括“家園合作”“家園共育”“幼兒園”“幼兒教育”這四個(gè)作為檢索詞的關(guān)鍵詞。??由表1可以看出，出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞主要是幼兒及幼兒發(fā)展、對(duì)策、家園溝通、家庭教育、行為習(xí)慣、幼兒教師、家長(zhǎng)參與、現(xiàn)狀等主題。其中頻次≥20的關(guān)鍵詞包括幼兒、幼兒園教育。頻次≥10的關(guān)鍵詞包括幼兒發(fā)展、對(duì)策、家園溝通。頻次≥的5關(guān)鍵詞包括家庭教育、行為習(xí)慣、幼兒教師、家長(zhǎng)參與、家園互動(dòng)。頻次≥3的關(guān)鍵詞包括親子活動(dòng)、現(xiàn)狀、美國(guó)、科學(xué)素養(yǎng)、幼兒健康。

2.研究領(lǐng)域主題

在CiteSpace研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜中，可對(duì)關(guān)鍵詞共詞分析可視化界面進(jìn)行聚類，選擇“聚類視圖”輸出分析結(jié)果，判斷研究領(lǐng)域中主題間的關(guān)系，進(jìn)而揭示該研究領(lǐng)域主要知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究熱點(diǎn)[5]。

共詞關(guān)鍵詞共現(xiàn)即關(guān)鍵詞共現(xiàn)，是指能夠表達(dá)某一學(xué)科領(lǐng)域研究主題或研究方向的專業(yè)術(shù)語(yǔ)共同出現(xiàn)在一篇文獻(xiàn)中。在聚類視圖中節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次由節(jié)點(diǎn)大小所體現(xiàn)，二者關(guān)系呈正相關(guān)。關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻次越高，節(jié)點(diǎn)越大，即關(guān)鍵詞之間關(guān)聯(lián)度越高[6]。根據(jù)CiteSpace提供的聚類視圖，分析發(fā)現(xiàn)十年來(lái)我國(guó)家園合作領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)主要集中在六個(gè)類別上（如圖2所示）。

第一個(gè)聚類是標(biāo)簽為0#策略

家園合作策略研究是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育家園合作的最大熱點(diǎn)。涉及到的內(nèi)容可分為如下幾類：一是家園合作途徑策略，包括家園溝通、家園互動(dòng)、幼兒園網(wǎng)站、“互聯(lián)網(wǎng)+”;二是家園合作的尺度，主要按地區(qū)劃分，如農(nóng)村幼兒家園共育、城市幼兒家園合作、少數(shù)民族地區(qū)家園合作;三是幼兒園教育活動(dòng)，包括幼兒園課程、操作材料、節(jié)日教育、閱讀區(qū)建構(gòu)與指導(dǎo);四是合作對(duì)象，包括祖輩家長(zhǎng)、父母;五是家長(zhǎng)參與，包括家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)資源，親子活動(dòng)。同時(shí)在該聚類中還出現(xiàn)了教育觀念沖突、辦園理念等關(guān)鍵詞。

第二個(gè)聚類是標(biāo)簽為1#幼兒

“幼兒”為該研究領(lǐng)域中的第二大類，主要涉及的是家園合作中幼兒的相關(guān)研究。在該研究領(lǐng)域下研究主題可分以下幾類。一是能力培養(yǎng)，具體包括幼兒自理能力、閱讀能力、語(yǔ)言能力等相關(guān)研究;二是幼兒心理發(fā)展，包括心理健康教育、自信心、獨(dú)立性;三是幼兒行為矯正，包括良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、分離焦慮、規(guī)則執(zhí)行能力等。同時(shí)，在本聚類中還出現(xiàn)了有效銜接、科學(xué)素養(yǎng)、自主探究等。

第三個(gè)聚類是標(biāo)簽為2#對(duì)策

第三個(gè)聚類中主要涉及到家園合作對(duì)策的研究?？煞譃槿缦聨最?。一是教師視角提出的對(duì)策，主要包括新手教師、親子活動(dòng)、一日活動(dòng)、節(jié)日教育、“家園互動(dòng)”欄目;二是家長(zhǎng)視角提出的對(duì)策，主要包括有效溝通、家長(zhǎng)投入、父母及祖輩家長(zhǎng)、協(xié)助、家庭教育資源、需求等;三是不同教育觀念下的對(duì)策，主要包括瑞吉?dú)W教育、蒙特梭利教育等。同時(shí)，在本聚類中還出現(xiàn)了園本教研、幼兒園網(wǎng)站等。

第四個(gè)聚類是標(biāo)簽為3#家園共育

在該聚類中家園共育領(lǐng)域主要分為如下幾類：一是家園共育的價(jià)值，主要包括必要性、開發(fā)與利用、意義、評(píng)價(jià);二是家園共育的途徑，具體包括有效途徑、溝通途徑;三是不同地區(qū)家園共育的現(xiàn)狀，包括農(nóng)村、城市、少數(shù)民族地區(qū);四是家園共育的標(biāo)準(zhǔn)，包括法律法規(guī)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、機(jī)制研究。同時(shí)，在本聚類中還出現(xiàn)了基本理念、機(jī)制、路徑選擇、教育觀念沖突。

第五個(gè)聚類是標(biāo)簽為5#家長(zhǎng)參與研究

在該聚類中主要涉及家園合作中家長(zhǎng)參與的相關(guān)研究，主要分為如下幾方面：一是家長(zhǎng)參與的價(jià)值，包括原因、背景、理論機(jī)制;二是家長(zhǎng)參與程度，主要包括家長(zhǎng)投入、合作互助、家長(zhǎng)助教、網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)園地;三是家長(zhǎng)參與模式，主要包括園本教研、幼兒園課程、閱讀區(qū)域指導(dǎo)。四是國(guó)外家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀，主要涉及英國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家。

第六個(gè)聚類是標(biāo)簽為5#美國(guó)

在該聚類中的主要研究領(lǐng)域是“美國(guó)家園合作”，進(jìn)行二次檢索發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域下的研究主要是基于美國(guó)的幼兒教育理念，在其基礎(chǔ)上我國(guó)學(xué)者對(duì)此進(jìn)行借鑒和參照，其中美國(guó)的家園合作對(duì)我國(guó)的啟示與借鑒最為重要，主要包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、家園社區(qū)合作、家園聯(lián)系、幼兒園家長(zhǎng)工作開發(fā)與利用、基本理念。

（三）研究領(lǐng)域演進(jìn)趨勢(shì)與前沿

運(yùn)用CiteSpace 軟件繪制出近十年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育家園合作領(lǐng)域的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)視圖，如圖3所示，呈現(xiàn)出該領(lǐng)域的發(fā)展特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)研究領(lǐng)域趨勢(shì)與前沿采用關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)的時(shí)區(qū)可視化。CiteSpace 提供突現(xiàn)分析技術(shù)來(lái)探測(cè)學(xué)科領(lǐng)域研究前沿[7]。某一關(guān)鍵詞在某一時(shí)間段內(nèi)引用量出現(xiàn)較大變化，如呈現(xiàn)突然上升或下降的趨勢(shì)時(shí)可用關(guān)鍵詞突現(xiàn)來(lái)表示。探測(cè)某一研究主題在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)注度和演進(jìn)趨勢(shì)，可通過(guò)關(guān)鍵詞引用史起始時(shí)間分析得出[8]。

從圖中可以看出，2008年至2011年關(guān)于學(xué)前教育家園合作的研究熱點(diǎn)相對(duì)集中，其中心影響度也比較大。2010年開始，關(guān)于幼兒園教育的重要指導(dǎo)性文件相繼出臺(tái)，突出了幼兒教育在整個(gè)教育體系中的地位，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等，體現(xiàn)了國(guó)家更重視學(xué)前教育的發(fā)展;《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也詮釋了家園合作的重要性。在這一年中圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》而進(jìn)行家園合作相關(guān)研究的文章比較集中。但家園合作在實(shí)踐中并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果?！凹议L(zhǎng)參與”也是這一時(shí)段的研究熱點(diǎn)，包括“現(xiàn)狀研究”“家園溝通”“家長(zhǎng)會(huì)”等。

在2012年至2015年間，家園合作的困境被廣泛研究，如“少數(shù)民族地區(qū)問(wèn)題”“農(nóng)村幼兒園”等。關(guān)于家園合作有效途徑的研究也相對(duì)較多，其中“家園合作現(xiàn)狀”“家園合作策略”“家園合作中幼兒教師”“網(wǎng)絡(luò)家園合作”等主題成為研究熱點(diǎn)。此外，家園合作與幼兒心理發(fā)展及行為的相關(guān)研究也是這幾年間的研究熱點(diǎn)，如“分離焦慮”“行為習(xí)慣”“科學(xué)素養(yǎng)”等。“家園互動(dòng)”“親子活動(dòng)”“家庭教育”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，體現(xiàn)家庭方面的配合度也是家園合作的關(guān)鍵所在。聚類中還出現(xiàn)“美國(guó)”，說(shuō)明已有學(xué)者對(duì)“美國(guó)家園合作”領(lǐng)域進(jìn)行研究，但其關(guān)注度較少。

2016—2018年研究的熱點(diǎn)便轉(zhuǎn)向了家園合作關(guān)注幼小銜接、家園合作新模式等?！坝仔°暯印薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“早期閱讀”等關(guān)鍵詞體現(xiàn)出近幾年間關(guān)于家園合作，學(xué)者們更關(guān)注實(shí)踐領(lǐng)域的研究。

在分析中發(fā)現(xiàn)“美國(guó)家園合作”“幼兒健康”“互聯(lián)網(wǎng)家園合作”“標(biāo)準(zhǔn)”“發(fā)展”等關(guān)鍵詞雖然中心度不大，但近幾年來(lái)出現(xiàn)頻次增多。有學(xué)者指出，互聯(lián)網(wǎng)家園合作平臺(tái)的開發(fā)既順應(yīng)時(shí)代發(fā)展又能滿足家長(zhǎng)需求，并且在構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)與幼兒教育相互融合、促進(jìn)家園共育的實(shí)踐方面起到推波助瀾的作用[9]。分析可得，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的蓬勃發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，使得互聯(lián)網(wǎng)在幼兒教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也逐漸廣泛，互聯(lián)網(wǎng)支持下的學(xué)前教育家園合作也將成為研究熱點(diǎn)。

三、結(jié)論

本文從時(shí)間分布、核心作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)等方面對(duì)我國(guó)學(xué)前教育家園合作研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)，并對(duì)研究領(lǐng)域的核心主題、發(fā)展方向和研究前沿進(jìn)行了分析，得出以下結(jié)論：

一是從研究文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布上發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)前教育家園合作研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)發(fā)文量總體而言呈上升趨勢(shì)。在2008—2011年間發(fā)文數(shù)量緩慢上升;2012—2015年發(fā)文量呈快速上升趨勢(shì);2016—2018年間發(fā)文量有所下降。

二是從研究作者方面分析，家園合作領(lǐng)域有一定的文獻(xiàn)發(fā)布，但是主要研究者的發(fā)文頻次并不樂(lè)觀，尚未出現(xiàn)專門研究此領(lǐng)域的專家學(xué)者，未形成核心的作者群體。

三是從研究該領(lǐng)域作者機(jī)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)前教育家園合作理論研究的主要力量是高等師范院校和幼兒園相關(guān)機(jī)構(gòu)。高等師范院校的發(fā)文量明顯多于幼兒園相關(guān)機(jī)構(gòu)。幼兒園相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)家園合作的研究關(guān)注度高于師范院校。家園合作問(wèn)題在我國(guó)幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注度更高。

四是從關(guān)鍵詞共詞聚類分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)前教育家園合作研究領(lǐng)域近十年來(lái)的核心研究主題主要集中在家園合作策略，以及圍繞提高家園合作的有效性展開研究等;家園共育，包括家園雙方責(zé)任的認(rèn)定、家園溝通等，以及農(nóng)村幼兒園、兒童成長(zhǎng)和路徑選擇等;家長(zhǎng)參與，包括家長(zhǎng)資源、家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園親子活動(dòng)、幼兒園家長(zhǎng)工作等;美國(guó)家園合作的相關(guān)研究，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、家園社區(qū)合作、家園聯(lián)系、幼兒園家長(zhǎng)工作開發(fā)與利用、基本理念等。

五是從關(guān)鍵詞突現(xiàn)與引用史分析和知識(shí)圖譜分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)前教育家園合作研究領(lǐng)域核心研究主題的時(shí)間分布具有如下特征：從2008年開始，研究的主題圍繞家園合作現(xiàn)狀，如城市幼兒家園合作現(xiàn)狀、農(nóng)村幼兒家園合作現(xiàn)狀等;從2013年開始，家園合作的策略開始成為研究領(lǐng)域廣泛關(guān)注的核心研究主題，與家園合作相關(guān)的研究主題包括家園共育、家園溝通等;2015年開始，家園合作研究領(lǐng)域中的幼兒發(fā)展開始受到研究者的廣泛關(guān)注，包括家園合作能夠促進(jìn)哪些方面的發(fā)展以及促進(jìn)策略等;2018年，與幼小銜接有關(guān)的問(wèn)題在教師情緒勞動(dòng)研究領(lǐng)域內(nèi)受到廣泛關(guān)注，逐漸成為研究主題之一，如幼小銜接中家園合作的有效策略、幼小銜接中家園雙方職責(zé)等。

總體上看，近十年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育家園合作研究領(lǐng)域積累了相當(dāng)數(shù)量的研究產(chǎn)出文獻(xiàn)聚集。隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，本領(lǐng)域研究也進(jìn)一步開拓和深化，出現(xiàn)了新的前沿性的研究主題。但仍存在理論性不強(qiáng)、實(shí)效性偏弱等問(wèn)題。因此，我國(guó)學(xué)前教育家園合作的研究仍需要深入。

四、不足

首先，本研究以中國(guó)知網(wǎng)發(fā)表在2008—2018年間的期刊論文為樣本數(shù)據(jù)，分析我國(guó)學(xué)前教育家園合作領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)、研究的主題、發(fā)展變化及前沿趨勢(shì)，因而本文的數(shù)據(jù)來(lái)源較單一;數(shù)據(jù)通過(guò)四個(gè)關(guān)鍵詞展開檢索，且不包括會(huì)議論文、非學(xué)術(shù)論文?；谝陨蟽牲c(diǎn)原因而造成研究結(jié)果存在一定的局限性。其次，僅以特定的關(guān)鍵詞來(lái)反映研究的熱點(diǎn)，主觀性較強(qiáng)，也有可能會(huì)漏掉一些意義大的關(guān)鍵詞;第三，在對(duì)數(shù)據(jù)的參數(shù)設(shè)置及閾值選擇方面具有主觀性，也存在一定的不足。

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