姜琴琴

【摘要】在設計本節(jié)課時，筆者始終圍繞學生的認知規(guī)律和學習狀態(tài)進行，高度關注學生的思維訓練，認真貫徹“慧學課堂”的宗旨精髓。

【關鍵詞】慧教? ? 慧學課堂? ? 學習狀態(tài)

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”當今世界要求教育從培養(yǎng)“知識人”，轉化為培養(yǎng)“智慧者”，促進學生綜合素質的提高。針對這一形勢，筆者學校提出“慧學課堂”概念，要求教師擁有“教學的智慧”，即慧教;學生擁有“學習的智慧”，即慧學。近期學校組織了“慧學課堂”教研活動，旨在設計出能夠撞擊出智慧火花的小學英語課堂，讓孩子在課堂上慧學、樂學。在這次活動中，筆者有幸執(zhí)教示范課6B Unit 3 A healthy diet第二課時。

一、教學理念

本單元的話題是健康的飲食，與學生日常生活息息相關，易于被學生掌握并能激發(fā)學生的學習動機。本節(jié)課為該單元的第二課時，筆者在設計教學時，將Grammar time板塊和Cartoon time板塊優(yōu)化結合，始終圍繞課題“A healthy diet”展開，首先復習第一課時中人物的飲食習慣，并讓學生根據自己的生活經驗談論文本人物是否有健康的飲食;進而自然過渡到卡通人物的飲食是否健康，從而引入卡通故事的教學，并暢談卡通人物是否有健康的飲食。因為健康飲食是現在社會普遍關注的話題，與學生的生活關系緊密，所以放手讓學生評判人物的健康飲食，可以讓其積極思考，感悟深刻。關注學生的學習狀態(tài)，這是“慧學課堂”最突出的要求。

在讓學生充分思考、談論的基礎之上，總結以上人物的飲食中多次出現的量詞及量詞詞組，并讓學生自主發(fā)現這些量詞的用法，進而總結如何擁有健康的飲食，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，由點及面，始終關注學生的學。在操練環(huán)節(jié)中，結合學生平時在校吃飯的圖片，讓其自身發(fā)現問題，并嘗試自己給自己解決問題，提出意見，寫下建議進行展示。在學習文化知識的同時，又進行了健康飲食的教育?？傊?，在設計本節(jié)課時，筆者始終圍繞學生的認知規(guī)律和學習狀態(tài)進行，高度關注學生的思維訓練，認真貫徹“慧學課堂”的宗旨精髓。

二、教學案例

（一）教學目標：

1. 理解并運用a lot of， some， a little， a few，healthy， diet， need。

2. 進一步熟悉表示數量的詞匯并鞏固可數以及不可數名詞。

3. 著重了解健康飲食重要性以及學會利用營養(yǎng)金字塔來評價以及衡量自己及他人的飲食健康情況并能提出合理建議。

（二）教學準備：

課件、圖片

（三）教學案例：

Step 1. Leading in

T： Children， are you ready for our class？ Classes begin！

First， lets play a game： try to guess what food they are according to these words.

1. meat （I like meat. Do you like meat？ I usually have some meat for lunch. What about you？）

2. rice （People usually eat a lot of rice for lunch and dinner， but I dont like eating rice.）

3. vegetables （They have a lot of vitamins. They are good for our bodies. What vegetables do you like eating？）

【設計意圖】在熱身環(huán)節(jié)中設計了以詞猜物的活動，既活躍了課堂氣氛，又幫助學生復習了食物類單詞，同時為師生交流各自的飲食習慣鋪墊了自然情境。

Step 2. Review

T： Now I know a lot about your diet. Last class we talked about Mikes and Yang Lings diet. Do they have a healthy diet？ This class well go on learning Unit 3 A healthy diet.（貼課題）

1. 呈現Mike圖片：Look at these pictures. Can you talk about Mikes diet？ 邊說邊出現數量。

2. Look and think： Does Mike have a healthy diet？ Why？

（He likes eating sweet food. Sweet food is bad for his teeth. And he only drinks a little water.）

T： Oh， poor Mike has unhealthy diet. What about Yang Ling？ Who can talk about her diet？

1. 呈現Yang Ling圖片：邊說邊出現數量詞。

2. Does Yang Ling have a healthy diet？

（Yes. She has a healthy diet. She eats a little sweet food at a time.）

【設計意圖】由熱身環(huán)節(jié)中師生自由交談飲食習慣自然過渡到回憶文本人物的飲食情況，既復習了第一課時的內容，又緊扣課題激發(fā)學生思考討論Mike和Yang Ling是否有健康的飲食，讓學生的思維得到充分訓練。

Step 3. Cartoon time

T： All of your ideas are great. This class well also talk about our friends diet. Who are they？（點擊出現圖片）

1. Listen and order

T： Here are some pictures about the story. Please listen to the tape and try to order them correctly .（呈現圖片及圖意）

2. Read and answer

T： I have some questions about the story. Can you help me？（包括Do they have a healthy diet？）

3. Imitate

T： Now you know the story well. Can you read it loudly？ Lets imitate， pay attention to the intonation and pronunciation.

4. Show

【設計意圖】在了解了身邊人的飲食習慣、討論了文本人物的飲食習慣后，自然過渡到卡通人物的飲食習慣的新授，不僅符合學生的認知規(guī)律，又讓學生體會到故事的趣味性，并且在新授故事時，讓學生自主合作解決4個問題，既鍛煉了學生自主解決問題的能力，又幫助學生熟悉了課文。最后，再次結合課題討論卡通人物的飲食是否健康。

Step 4. Grammar time

T： Now we know a lot about Yang Lings， Mikes and Sams diet. In the article， we always find these phrases.（圖片出示量詞，跟讀。）

T： How to use them？ Please read these sentences by yourselves first.

T： What about “a lot of” and “some”？ Read them with your partner and discuss.

T： Excellent！ In a healthy diet， we must know what should eat more and what should eat less. Can you finish this article about healthy diet？ Talk first， then write.

【設計意圖】在學生充分討論了文本人物、卡通人物是否擁有健康的飲食時，課件呈現各種量詞并標注紅色，吸引學生的注意力，順其自然地過渡到語法知識量詞的教授，并在此基礎上，結合Look and write環(huán)節(jié)進行操練，既操練了量詞的用法，又加深了學生對健康飲食的認識和理解。

Step 5. Expand

T： From this class， we know Helen has a healthy diet， Sam has a healthy diet too， but Mike has an unhealthy diet.

What about you？ Do you have a healthy diet？ Lets look at some pictures. Can you give some advice to yourselves？（呈現書寫作文）

【設計意圖】此時學生對健康飲食的概念已有充分認識和自己的見解，結合平時在校飲食的圖片來反思、總結自己的飲食是否健康，并提出相關的改進意見，既給學生提供了展示自我的機會，又符合課題的宗旨，對整節(jié)課的設計起到畫龍點睛的作用。

Step 6. Say a chant and do actions

T： To be healthy， we should have a healthy diet， and we also need do some exercises. Stand up and say the chant.

【設計意圖】學生經過了一節(jié)課的聽、說、讀、寫活動，需要朗朗上口的兒歌進行調節(jié)，同時又與課題相得益彰。

三、教學反思

（一）在語言交際中提升思維品質。

思維品質表現為一個人的思維在學習過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現并體現在其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點。本節(jié)課，筆者在教學環(huán)節(jié)中設計了多個具有思維含量的教學活動，讓學生在概括、想象、歸納、推測等活動中提升思維品質。以課題為中心，讓學生自主討論概括，準確表達：文本人物是否具有健康的飲食、卡通人物是否具有健康的飲食以及身邊的同學是否具有健康的飲食，并舉例相關的依據說明，讓學生在回答問題時做到有理有據，充分鍛煉了學生的思維品質。整節(jié)課的課堂氣氛活躍，學生參與的積極性高，打破了高年級課堂沉悶的氣氛，學生愿意說，也主動說，并且故事表演得活潑生動，感情豐富，有效提高了課堂效率。從學生的課堂反應而言，學生的思維能力得到了很大的提高，符合高年級教學的要求以及學生認知發(fā)展的規(guī)律。

（二）在課堂生成中發(fā)展學習能力。

語言能力是指借助語言以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，它要求學習者整合聽、說、讀、寫、看等語言技能并經由語境和語篇等傳遞意義，進行人際交流。英語閱讀教學不僅需要幫助學生理解文本，更需在理解文本的過程中發(fā)展學生的語言能力。在本節(jié)課的教學中，筆者充分關注學生的“學”，放手讓學生學，充分貫徹“慧學課堂”之“慧學”。首先，在復習文本人物的飲食習慣時，筆者提供相關圖片，讓學生看圖說意，充分發(fā)揮學生的主觀能動性;其次，在新授卡通人物的飲食習慣時，筆者呈現四個關于故事的主要問題，讓學生小組解決問題，并在回答時，鼓勵小組成員進行補充回答，讓學生體驗閱讀故事的成就感，激發(fā)其內在動機;然后，在教授量詞的語法知識時，筆者并未直接給出結論，而是讓學生仔細觀察并討論出相關用法，并讓其舉例自己所知的案例;最后，在談論自身的飲食習慣時，筆者呈現學生的飲食照片，為其語言的輸出提供了充分的依據，充分發(fā)展了學生的學習能力。

總之，要從學生的學情出發(fā)，關注學生的學習過程，留給學生充分的學習和思考時間，幫助他們學會學習，形成正確的價值觀，讓學生真正擁有“學習的智慧”。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學）