黃蓉潔 繆宏敏

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)是“思維”。思維的過程也是個體對客觀現(xiàn)實建立理解、深化理解、表達(dá)理解的過程。實踐中，應(yīng)立足知識的本源和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)與經(jīng)驗，讓學(xué)生在豐富的生活現(xiàn)實中分析、綜合、比較、抽象和概括數(shù)學(xué)現(xiàn)實，從而獲得對數(shù)學(xué)本質(zhì)的深層次感悟和理解。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)理解? ?生活經(jīng)驗? ?數(shù)學(xué)思想? ?數(shù)學(xué)模型

一、探索：“數(shù)學(xué)教育”的本色追求

隨著課改的不斷深入，核心素養(yǎng)開始倍受教育工作者的關(guān)注。在一場場百家爭鳴的學(xué)術(shù)探討中，一線教師很容易被諸多大咖的新觀點、新理論弄得眼花繚亂，甚至迷失了方向。那么，數(shù)學(xué)教育的核心任務(wù)到底是什么？

課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。筆者認(rèn)為：信息化時代的到來，數(shù)學(xué)知識與技能獲得的途徑將多元化，當(dāng)下以及未來數(shù)學(xué)教育的核心應(yīng)該是“思維”。忐忑間，偶然發(fā)現(xiàn)史寧中教授講過這樣一句話：中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)就在于會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界。其中，“數(shù)學(xué)的眼光”側(cè)重于數(shù)學(xué)抽象與直觀想象，“數(shù)學(xué)的思維”偏向于邏輯推理與數(shù)學(xué)運(yùn)算，“數(shù)學(xué)的語言”指向于數(shù)學(xué)模型與數(shù)據(jù)分析。他的觀點，更堅定了我們“為思維而教”的價值判斷。

思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映（客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系），是認(rèn)識的高級形式。思維過程就是運(yùn)用多種形式對外界信息不斷進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。結(jié)合皮亞杰、杜威對“理解本質(zhì)”的界定，我們提出：思維的過程也是個體對客觀現(xiàn)實建立理解、深化理解、表達(dá)理解的過程。數(shù)學(xué)理解，不僅是對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容、方法技巧、思想策略的感悟，還有從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)現(xiàn)實問題。數(shù)學(xué)教育，應(yīng)為數(shù)學(xué)理解的深刻而設(shè)計、展開。

二、實踐：“理解深刻”的優(yōu)選策略

函數(shù)是“數(shù)與代數(shù)”的重要內(nèi)容，也是義務(wù)教育階段學(xué)生比較難理解和掌握的數(shù)學(xué)概念之一，《反比例的意義》就是其中的典型代表（蘇教版數(shù)學(xué)第十二冊第六單元）。從“生活經(jīng)驗”到“數(shù)學(xué)模型”的生長，它直觀反映了數(shù)學(xué)理解從模糊到清晰、從表象到屬性、從具體到抽象的發(fā)展過程。下面，筆者以該內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解的一般策略。

（一）距離丈量：在反復(fù)追問中明晰目標(biāo)

1.學(xué)情分析：學(xué)生在哪里

（1）已經(jīng)掌握了一些常見的數(shù)量關(guān)系;（2）已經(jīng)獲得了“正比例意義與圖像”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗;（3）已經(jīng)具備了初步的邏輯推理能力和分析問題的方法，有一定的獨立探究意識和合作交流能力。

2.內(nèi)容審視：價值在何處

模型思想的建立是學(xué)生體會和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。反比例是一種特定且重要的數(shù)學(xué)模型，是對以前學(xué)過的數(shù)學(xué)問題（如總量不變的問題、等積變形問題）和數(shù)學(xué)規(guī)律（如積的變化規(guī)律）的一般化與模型化。其基本樣式為：xy=k（一定），其中，x與y一個是自變量一個是應(yīng)變量，k是定量。

（1）從單元編排看知識，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐步完善。單元教材的編排序列為“正比例意義—正比例圖像—反比例意義（圖像）”。如此，既分解了單元目標(biāo)達(dá)成的難度，積累同類題材的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也能引發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)思考。

（2）從思維發(fā)展看經(jīng)歷，有助于學(xué)生高階思維的逐步提升。布魯姆目標(biāo)分類學(xué)中，記憶、理解、應(yīng)用是低階思維，分析、評價、創(chuàng)造是高階思維。各地方教材對“反比例意義”的教學(xué)建議，基本都遵循“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用、拓展”的模式，大多都運(yùn)用分類、歸納、抽象、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法。這些思想方法，就是高階思維的學(xué)科表達(dá)。

（3）從函數(shù)思想看模型，有助于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的逐步展開。建模期間，學(xué)生能在鮮活的情景中充分感悟“變量與常量、自變量與應(yīng)變量”等函數(shù)思想，多次體驗“列表法、解析法、圖像法”這三種函數(shù)的表示方法，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

3.目標(biāo)設(shè)定：要到哪里去

基于以上思考，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，我們這樣設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)：（1）在具體的情境中，理解反比例的意義，會判斷兩種量是否成反比例。（2）經(jīng)歷觀察、比較、歸納、抽象模型的探究過程，提高概括和推理能力。（3）在自主探索與合作交流中獲得積極的情感體驗，會用數(shù)學(xué)的眼光觀察并解釋生活中的現(xiàn)象。

（二）路徑選擇：在認(rèn)知沖突中自主建構(gòu)

目標(biāo)既定，如何達(dá)成？建構(gòu)主義告訴我們，學(xué)習(xí)是認(rèn)知沖突不斷生成、化解、再生成的過程。認(rèn)知沖突，即已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。在課堂教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，使他們在近乎真實的學(xué)習(xí)背景或解決實際問題的過程中，感受到矛盾，感悟到聯(lián)系，理解到深刻。基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)梳理并創(chuàng)設(shè)障礙是形成認(rèn)知沖突的一般方式。就本課而言，我們預(yù)設(shè)的障礙有：（1）“成反比例關(guān)系”的對象是誰？（2）怎樣才算成“反比例關(guān)系”？（3）正比例和反比例關(guān)系有什么關(guān)聯(lián)？（4）反比例圖像為什么是一條曲線？（5）學(xué)了反比例有什么用？清除障礙的學(xué)習(xí)方式主要有分析、綜合、比較、抽象、概括等。

（三）過程體驗：在問題解決中深刻理解

問題是認(rèn)知沖突的直觀體現(xiàn)，問題解決也是數(shù)學(xué)課程的四大目標(biāo)內(nèi)容之一。在真實的情境中，發(fā)現(xiàn)問題、在豐富的表征中分析問題、在自我的挑戰(zhàn)中解決問題，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)理解的深刻。

1.喚醒與啟發(fā)：在生活情境中猜想數(shù)學(xué)現(xiàn)實

（1）還原：這是江陰徐霞客公園游玩的一些數(shù)據(jù)，總價和數(shù)量成什么關(guān)系？為什么？

（2）推廣：生活中相關(guān)聯(lián)的兩個變量有很多，除了正比例關(guān)系，還有沒有其他關(guān)系了？是什么？

（3）猜想：你覺得怎樣算反比例關(guān)系呢？（大多數(shù)學(xué)生的猜想是變化方向相反的兩個變量）

2.比較與聯(lián)想：在屬性鑒別中感知模型表象

（1）比較1：你有什么發(fā)現(xiàn)？

表1 面積為18平方厘米的長方形

表2 周長為18厘米的長方形

通過填表與觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩張表中兩個變量的變化方向都是相反的。此時，內(nèi)心的困惑：它們是否就是成反比例呢？

（2）比較2：兩張表中長和寬的變化規(guī)律一樣嗎？通過小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管兩組變量的變化方向一樣，但變化規(guī)律有所不同。表1的長與寬在變化過程中保持積不變，表2的長與寬在變化過程中保持和不變。

（3）聯(lián)想：你覺得哪張表的長與寬成反比例關(guān)系？為什么？此時，許多學(xué)生應(yīng)用以往經(jīng)驗展開聯(lián)想。

生1：我覺得表1中的長和寬成反比例，因為反比例應(yīng)該也是比例的一種，而比例都是研究乘除關(guān)系的。

生2：正比例是專指兩個變量在變化過程中商一定的關(guān)系，不包括差一定的關(guān)系，所以我覺得可能是表1中的長與寬。

直覺性思維是所有發(fā)明的基礎(chǔ)。學(xué)生在有理有據(jù)的聯(lián)想中，對反比例的本源、屬性產(chǎn)生了新的認(rèn)識。

3.感悟與辨析：在正面引導(dǎo)中建立模型表征

（1）觀察：單價和數(shù)量的變化規(guī)律是怎樣的？

用60元購買筆記本，購買筆記本的單價、數(shù)量如下表：

通過交流，學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)單價和數(shù)量是兩個相關(guān)聯(lián)的變量，變化方向也是相反的，在變化過程中單價和數(shù)量的積不變，這就是反比例的生活原型。

（2）概括：你能借助數(shù)量關(guān)系式表示三者之間的關(guān)系嗎？[單價×數(shù)量=總價（一定）]

（3）定義：像這樣，單價和數(shù)量是兩種相關(guān)聯(lián)的量，單價變化，數(shù)量也隨著變化，如果單價和數(shù)量的積一定，我們就說單價和數(shù)量成反比例關(guān)系，單價和數(shù)量是成反比例的量。

4.抽象與建模：在比較歸納中抽象模型樣態(tài)

（1）內(nèi)化：表1和表2中，長和寬成反比例嗎？為什么？

（2）遷移：長和寬在變化過程中必須滿足怎樣的條件才成反比例？

（3）概括：你會用一個式子表示這種關(guān)系嗎？[長×寬=面積（一定）]

（4）抽象：請大家觀察上述兩個關(guān)系式，再想一想成正比例的關(guān)系式，反比例關(guān)系可以用哪一個式子來表示？[x×y=k（一定）]

（5）比較：正比例關(guān)系和反比例關(guān)系有什么關(guān)聯(lián)？

5.應(yīng)用與串聯(lián)：在推廣遷移中明晰知識本質(zhì)

（1）聯(lián)系：生活中還有哪些數(shù)量也存在反比例關(guān)系？

（2）辨析：你能運(yùn)用今天所學(xué)的知識判斷下面兩個變量的關(guān)系嗎？（略）

（3）綜合：請大家看黑板上的兩種關(guān)系，同樣是單價、數(shù)量、總價，為什么有時候成正比例關(guān)系，有時候成反比例關(guān)系呢？（由定量決定）

（4）練習(xí)：給你三個量，你能說說它們之間的關(guān)系嗎？

6.圖像與表征：在直觀對比中深化函數(shù)思想

（1）猜想：正比例關(guān)系可以用通過原點的一條射線來表示，你覺得反比例關(guān)系的圖像是怎樣的？

（2）驗證：以剛才的單價、數(shù)量和總價為例，我們分別來畫一畫好嗎？

（3）分析：除了兩個變量，你能看到不變量嗎？（圖例呈現(xiàn)長方形面積）

（4）推理：正比例圖像會與軸產(chǎn)生交叉，反比例圖像會不會？為什么？

7.總結(jié)與反思

本課的設(shè)計，勾勒了數(shù)學(xué)理解走向深刻的一般樣態(tài)：一是注重引發(fā)真實問題。讓生活中的情境引發(fā)數(shù)學(xué)思考，讓數(shù)學(xué)思考解決生活中的具體問題。二是注重運(yùn)用合情推理。從一般到特殊，從表象到屬性，從具體到抽象，學(xué)生在不同屬性的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中比較、分析、歸納，逐步獲得對反比例意義的深刻理解。三是注重自主建構(gòu)。在反比例模型建構(gòu)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗證、推理、應(yīng)用、反思等學(xué)習(xí)活動。這樣的體驗，均建立在學(xué)生內(nèi)心最糾結(jié)與較混沌處，沖突化解的過程就是理解升華的過程。

值得一提的是，在課后交流中，學(xué)生提出了一個很有意思的問題：比例和反比例有關(guān)系嗎？事后與多名同事探討，持“沒有關(guān)系”觀點的居然占了多數(shù)，理由也很充分：意義不同，表征也不同。筆者以為，正反比例都是比例的一種特殊表達(dá)方式。如：筆者雖然沒有明確指出兩者之間的關(guān)聯(lián)，但學(xué)生卻能在辨析中領(lǐng)悟到正反比例都是在研究“有關(guān)乘除的變化關(guān)系”，其表征是一致的。反之，如果沒有關(guān)系，教材為何要設(shè)計“比、比例、正反比例”的學(xué)習(xí)序列呢？古人又為什么要起名“反比例”呢？是否存在一種可能：在路程一定的情況下，速度和時間成反比例，繼而可以推廣為速度1∶速度2=時間2∶時間1，反一反就能組成比例了？