高蓓蓓

摘 要 就我國(guó)目前的學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)而言，高職幼兒教師成為了主要的師資來(lái)源，但是高職學(xué)前師范教育中存在一系列矛盾，包括教師數(shù)量和學(xué)生數(shù)量不相符、教學(xué)質(zhì)量不滿足要求等，這就導(dǎo)致高職學(xué)前師范教育所培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不滿足要求，而藝術(shù)專(zhuān)業(yè)這方面問(wèn)題尤為嚴(yán)重。本文針對(duì)高職學(xué)前師范教育中的藝術(shù)教師方面展開(kāi)論述，對(duì)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查和分析，目的在于完善目前高職學(xué)前師范教育中的教師素質(zhì)培養(yǎng)缺陷，針對(duì)性提出意見(jiàn)，以供參考。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)前師范教育 藝術(shù)教師 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 完善與提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.037

Abstract As far as the current development trend of preschool education in China is concerned， preschool teachers in higher vocational colleges have become the main source of teachers， but there are a series of contradictions in preschool normal education in higher vocational colleges， including the inconsistency between the number of teachers and the number of students， and the unsatisfactory quality of teaching， which leads to the comprehensive training of students in preschool normal education in higher vocational colleges. Quality does not meet the requirements， and the problem of art specialty is particularly serious. In this paper， the artistic teachers in pre-school normal education in higher vocational colleges are discussed， and their professional qualities are investigated and analyzed. The purpose is to improve the quality training defects of teachers in pre-school normal education in higher vocational colleges， and put forward pertinent suggestions for reference.

Keywords higher vocational pre-school normal education; art teachers; professional quality; perfection and promotion

藝術(shù)對(duì)于人類(lèi)的發(fā)展異常重要。從一定程度上來(lái)說(shuō)，人類(lèi)自我意識(shí)即是伴隨藝術(shù)的起源而覺(jué)醒，“人類(lèi)創(chuàng)作的第一件藝術(shù)品和人類(lèi)制作的第一件工具，是統(tǒng)一的。”藝術(shù)教育的重要性不言而喻。尤其是學(xué)前教育，因其針對(duì)的對(duì)象是可塑性、模仿性最強(qiáng)的幼兒，是個(gè)體發(fā)展的最初階段，在此階段幼兒的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力及情感的發(fā)展異常豐富而迅速，作為一種特殊的教育形式，良好的藝術(shù)審美教育對(duì)于幼兒各方面能力的發(fā)展起到喚起、激發(fā)、感染的作用，更能夠?yàn)槠淙蘸髠€(gè)性、人格、能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，幼兒音樂(lè)、舞蹈活動(dòng)可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和韻律感，有效地發(fā)展兒童的聽(tīng)覺(jué)和肢體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力;而美術(shù)活動(dòng)可以幼兒提供展示個(gè)人才能的空間，有效地發(fā)展兒童的視覺(jué)和雙手操作能力等。為此，學(xué)前教育師資必須擁有較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力。我國(guó)幼兒教育仍然處于較為落后的地位，部分幼兒教師素質(zhì)有待提高。一方面，我國(guó)對(duì)幼兒教師的監(jiān)管力度不足，而另一方面，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不完善。就目前的學(xué)前教育現(xiàn)狀而言，高職院校培養(yǎng)的幼兒教師成為了主要師資來(lái)源，因此提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)就落腳到了高職學(xué)前師范教育中的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，尤其是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，更需要教師擁有充足的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。接下來(lái)對(duì)高職學(xué)前師范教育中藝術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查和說(shuō)明。

1 調(diào)查過(guò)程展示

1.1 基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備——教師“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”含義

在進(jìn)行調(diào)查之前首先要做好基本的定義確定和分析，即對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”做出明確的認(rèn)知。高職學(xué)前教育的目的就是培養(yǎng)出具備幼兒教師能力的高職教師，這種教師群體具備兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是師范性，即具備高校師范生的能力，第二個(gè)是職業(yè)性，即具備高職學(xué)生的高度職業(yè)性。因此高職學(xué)前教育中藝術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也分為兩方面，一方面是教學(xué)能力，即教育素質(zhì)、心理學(xué)知識(shí)和教育專(zhuān)業(yè)能力，這部分內(nèi)容與教師經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，另一方面是專(zhuān)業(yè)能力，即樂(lè)器掌握能力、樂(lè)理熟悉程度等藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)能力，這部分內(nèi)容和教師的學(xué)歷直接相關(guān)。調(diào)查的過(guò)程即主要圍繞這兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行開(kāi)展。

1.2 具體調(diào)查過(guò)程

本文所基于的調(diào)查研究為對(duì)陜西工商職業(yè)學(xué)院學(xué)前師范學(xué)院進(jìn)行的藝術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化調(diào)查，主要的調(diào)查方式為問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了調(diào)查的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，咨詢了學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)充足的專(zhuān)家教師的意見(jiàn)。問(wèn)卷中的主要詢問(wèn)方面為教師的學(xué)歷、論文發(fā)表情況、所屬專(zhuān)業(yè)和教學(xué)時(shí)間經(jīng)驗(yàn)等。得到數(shù)據(jù)之后使用SPSS17.0等軟件進(jìn)行處理分析。

1.3 調(diào)查結(jié)果說(shuō)明

在接受調(diào)查的教師中，大部分教師為本科學(xué)士學(xué)歷，碩士學(xué)歷和大專(zhuān)及以下學(xué)歷的教師數(shù)量持平，教師的教齡時(shí)間分布較為均勻，從5年到10年較均勻分布。在教師的畢業(yè)學(xué)科方面，除了藝術(shù)類(lèi)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)之外，還有部分教師屬于語(yǔ)言類(lèi)等其他專(zhuān)業(yè)。在專(zhuān)業(yè)論文發(fā)表方面，大多數(shù)教師僅僅滿足了教學(xué)要求的最基本要求，即近三年在省市級(jí)刊物上發(fā)表1-3篇論文，接近一半的教師在近三年在國(guó)家級(jí)核心刊物上發(fā)表的論文篇數(shù)為零，這就意味著藝術(shù)教師的學(xué)科知識(shí)拓展和教學(xué)研究方面所投入的精力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。

2 高職學(xué)前師范教育藝術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中存在的問(wèn)題探討

2.1 教師的學(xué)歷以及職稱問(wèn)題

就高職教師職稱比例而言，理想的比例為教授：副教授：講師：助教=1：2：2：1，但是現(xiàn)在的我國(guó)絕大多數(shù)高職學(xué)前師范教育藝術(shù)教師隊(duì)伍的教師職稱比例遠(yuǎn)不符合這一比例，職稱比例的不協(xié)調(diào)會(huì)直接導(dǎo)致教師的工作積極性下降，制約本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展空間，例如在參與調(diào)查的教師當(dāng)中，職稱評(píng)定問(wèn)題成為許多教師目前最關(guān)注的問(wèn)題，這就會(huì)在很大程度上消耗教師的工作精力和積極性。并且藝術(shù)教師隊(duì)伍中博士學(xué)位等高學(xué)歷教師數(shù)量極少，說(shuō)明教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性存在缺陷，知識(shí)存量不足。

2.2 教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)不匹配

在高職學(xué)前師范教育藝術(shù)教師隊(duì)伍中，一直以來(lái)存在的問(wèn)題就是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)不匹配，大部分藝術(shù)類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的掌握程度都是很高的，在個(gè)人能力方面的問(wèn)題較少，但是僅僅這一點(diǎn)并不能說(shuō)明教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高。相反，藝術(shù)類(lèi)教師往往缺乏學(xué)前教育教學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，一方面，這會(huì)導(dǎo)致教導(dǎo)出的學(xué)生主要以美術(shù)或者音樂(lè)類(lèi)人才為主，而不是學(xué)前教育人才，違背了學(xué)前教育教學(xué)的基本目的，其次，這種情況也會(huì)導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生無(wú)法把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)前教育連接起來(lái)，如果這部分學(xué)生日后投入教學(xué)工作就很容易出現(xiàn)不良循環(huán)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)的發(fā)展程度越來(lái)越差。除此之外，有部分教師是在碩士或本科畢業(yè)后直接參與到教學(xué)工作中來(lái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)環(huán)節(jié)把控能力非常缺乏，這也會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 教師的個(gè)人目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤或模糊

根據(jù)上文第一點(diǎn)所述，很多教師將評(píng)定職稱、獲得職位升遷或者進(jìn)階學(xué)歷作為工作的重點(diǎn)，誠(chéng)然職稱可以直接反映出教師的地位和教學(xué)水平，但是如果將工作重點(diǎn)全放在這部分內(nèi)容上就意味著教學(xué)質(zhì)量的大大下降，許多教師盲目追求大量的教學(xué)成果，以此來(lái)評(píng)定職稱，但是教學(xué)質(zhì)量根本不能滿足高職學(xué)前師范教學(xué)的人才培養(yǎng)要求。

2.4 對(duì)教師的保障制度存在問(wèn)題

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不僅與學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)等方面因素相關(guān)，還和學(xué)校的相關(guān)制度有關(guān)，如果相關(guān)制度不能滿足教師的需求很容易導(dǎo)致教師缺乏專(zhuān)業(yè)性，職稱評(píng)定制度就是一種典型例子，除此之外，教師的薪酬制度、升遷制度和自我評(píng)定制度也是重要方面，許多藝術(shù)類(lèi)教師的工作薪酬等過(guò)于固定化，即使工作效果好也不能對(duì)自身造成良好影響，這就導(dǎo)致了教師的工作積極性不強(qiáng)，從而降低了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。此外高職學(xué)前師范藝術(shù)教師的自我反思制度也不夠合理，甚至極小部分教師存在得過(guò)且過(guò)的負(fù)面思想，這種情況是非常不良的。

3 提高高職學(xué)前師范教育藝術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的方法分析

3.1 明確教師的職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感

對(duì)于教學(xué)工作而言，其主體和主要參與者就是教師，教師的工作情況直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)程度高低，尤其是高職學(xué)前師范教育，最終影響的是我國(guó)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此從事高職學(xué)前師范教育的教師必須要明確自身的職責(zé)，要知道自己的職業(yè)是非常重要且影響深遠(yuǎn)的，增強(qiáng)責(zé)任感，樹(shù)立良好的職業(yè)道德，這是進(jìn)行教學(xué)工作、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的前提，也是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中最基礎(chǔ)最重要的一方面內(nèi)容，通過(guò)做好這一點(diǎn)才能為教學(xué)工作打好堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。

3.2 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

高職學(xué)前師范教育藝術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)之前要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要認(rèn)真研究高職學(xué)前教育的特點(diǎn)，將二者進(jìn)行結(jié)合，高職學(xué)前師范教育，最根本的目標(biāo)是學(xué)前教育，因此在進(jìn)行課程開(kāi)展時(shí)不光要將專(zhuān)業(yè)課作為教學(xué)重點(diǎn)，還要將專(zhuān)業(yè)課融合進(jìn)行學(xué)前教育中，讓藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為學(xué)前教育服務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)以以下幾方面內(nèi)容為重點(diǎn)，首先是讓學(xué)生掌握充分的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其次是要掌握幼兒教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，例如教學(xué)實(shí)踐能力、對(duì)幼兒心理和情感的養(yǎng)成和引導(dǎo)能力、課堂組織能力等，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，進(jìn)行思想方面的教育，讓學(xué)生明確自己的責(zé)任。從藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以及教師責(zé)任這三方面綜合制定教學(xué)計(jì)劃。

3.3 優(yōu)化教師相關(guān)制度

對(duì)于高職學(xué)前師范教育而言，要想使其得到持續(xù)的發(fā)展和提升、提高教師的專(zhuān)業(yè)化程度，就要對(duì)教師相關(guān)制度做出優(yōu)化，例如，要對(duì)教師的聘用制度、薪酬制度和職稱評(píng)定制度等做出綜合考量，制定最合理的制度，可以采用績(jī)效考察制度，根據(jù)教師的實(shí)際教學(xué)水平而不是僅僅根據(jù)論文發(fā)表情況來(lái)確定教師的薪酬，在進(jìn)行職稱評(píng)定時(shí)也要做到公平合理，對(duì)教師進(jìn)行說(shuō)明引導(dǎo)，防止教師僅僅將晉升職稱作為自己的工作目的而忽視了教學(xué)工作本身。

4 總結(jié)

對(duì)于目前的高職學(xué)前師范教育而言，優(yōu)化教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性、使教師的專(zhuān)業(yè)程度能夠與時(shí)俱進(jìn)獲得提升是提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量的重要保證。尤其是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，提高高職學(xué)前教育中藝術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是目前的重中之重。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要對(duì)教師素質(zhì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)性提出優(yōu)化方式，除此之外，社會(huì)和政府等各方面人員都要對(duì)教師給予支持和鼓勵(lì)，從而提高教師的工作積極性和責(zé)任性。

課題名稱：高職學(xué)前師范教育中藝術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)研究——以陜西工商職業(yè)學(xué)院為例項(xiàng)目編號(hào)18GB19

參考文獻(xiàn)

[1] 李德菊.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師教育者的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析[J].職業(yè)教育（下旬刊），2015（4）.

[2] 鄭秀英.職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題研究[J].2010.8.

[3] 王小鶴.全程實(shí)踐理念下高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍面臨的困境與應(yīng)對(duì)[J].教育與職業(yè)，2015（2）.