何海燕

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)數(shù)學(xué)課堂提出了更高的要求，尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的能力，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)。而將情境教學(xué)法用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既可以順應(yīng)新課改的要求，又可以給數(shù)學(xué)課堂帶來新的活力。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候可以結(jié)合多種情境，切實(shí)提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 課堂應(yīng)用 策略

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)和理解上會(huì)有一定的難度。但同時(shí)數(shù)學(xué)又是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和日常生活中都有著廣泛的應(yīng)用。所以，教師可以將數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用與課堂教學(xué)結(jié)合起來，也就是說，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，以此來加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。[1]

一、問題情境

問題情境在教育教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，利用問題可以很好地給學(xué)生提供思考方向，也可以鍛煉學(xué)生的探究能力和思考能力。所以，在課程內(nèi)容合適的情況下，教師要精心研究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，自然而然地引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在積極努力的思考中獲得知識(shí)和能力。[2]

例如：在進(jìn)行《圓的認(rèn)識(shí)（一）》的教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生熟悉的套圈游戲作為引入，利用多媒體設(shè)備展示了三種游戲方式，讓學(xué)生思考哪種方式更加公平。學(xué)生通過觀察并結(jié)合自己平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，很快就發(fā)現(xiàn)圍成一個(gè)圓形套圈更加公平。我告訴學(xué)生這都是有科學(xué)依據(jù)的，學(xué)生欣喜于自己發(fā)現(xiàn)的同時(shí)也有了強(qiáng)烈的求知欲。在這種情況下，我給學(xué)生安排了一個(gè)套圈游戲設(shè)計(jì)者的身份，讓學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行探究：

（1）你能想辦法畫一個(gè)圓嗎？

（2）圓的半徑之間、直徑直徑之間、半徑與直徑之間有什么關(guān)系？

（3）圓的大小、位置與什么有關(guān)？

（4）圓與其他圖形有什么不同？在生活中有哪些應(yīng)用？

我在多媒體上展示了一個(gè)圓，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓心、半徑和直徑，然后讓學(xué)生根據(jù)我提出的問題進(jìn)行大膽的猜想與思考。這幾個(gè)問題由易到難、從圓的基礎(chǔ)知識(shí)到圓的應(yīng)用具體全面。在探究這幾個(gè)問題的過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探索能力都會(huì)得到鍛煉和提升。所以，教師要善于設(shè)計(jì)問題，并利用問題情境來進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、游戲情境

游戲情境顧名思義就是將游戲與課堂教學(xué)結(jié)合起來的一種教學(xué)情境。小學(xué)生活潑好動(dòng)，都喜歡玩游戲。游戲情境正是利用了學(xué)生的這種心理來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而且，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)還可以給學(xué)生帶來不一樣的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛程度。

例如：在進(jìn)行《觀察物體》中的“搭積木比賽”的教學(xué)時(shí)，從這節(jié)課的標(biāo)題就可以看出，這節(jié)課非常適合用游戲情境來進(jìn)行教學(xué)。所以，我給學(xué)生準(zhǔn)備了足夠數(shù)量的積木讓學(xué)生進(jìn)行游戲，具體游戲規(guī)則如下：學(xué)生以小組為單位參加游戲，一組學(xué)生負(fù)責(zé)搭積木，另一組學(xué)生負(fù)責(zé)從正面、左面和上面觀察積木圖形，并將自己看到的圖形用平面圖形的方式表示出來，第三組學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)第二組學(xué)生畫的平面圖來猜測(cè)第一組學(xué)生搭建的立體積木圖形用了多少塊積木。猜一次為一輪，一輪過后，各組學(xué)生交換負(fù)責(zé)項(xiàng)目繼續(xù)進(jìn)行游戲。游戲共進(jìn)行五輪，看看哪組學(xué)生猜對(duì)的多。學(xué)生對(duì)這樣的游戲情境非常感興趣，看他們看來，這就只是在玩游戲，并沒有覺得是在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，殊不知在游戲中就已經(jīng)學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)生完成游戲后，我給學(xué)生總結(jié)了這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生的接受程度非常高。由此可見，游戲情境有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、生活情境

生活情境即是將生活實(shí)際引入到數(shù)學(xué)課堂中，是一種非常行之有效的情境教學(xué)法。學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)可能不熟悉，但是學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生熟悉的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來，一來可以減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，二來可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

例如：對(duì)《百分?jǐn)?shù)》中的“這月我當(dāng)家”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我事先讓學(xué)生問了家長(zhǎng)自己家每個(gè)月的食品支出為多少錢，占總支出的百分之多少。這樣將學(xué)生家的實(shí)際支出情況與教學(xué)結(jié)合起來的生活情境比直接給出數(shù)據(jù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有意義。在課堂上我讓學(xué)生根據(jù)自己家的實(shí)際支出情況來算出這個(gè)月的總支出，并提議學(xué)生從不同的角度進(jìn)行計(jì)算。如：食品支出為800元，占總支出的40%，可以用除法思想，800/40%進(jìn)行求解；也可以用方程思想，設(shè)總支出為x，用40%x=800進(jìn)行求解。這樣從不同的角度思考問題，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，也可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)妥善運(yùn)用生活情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生能力。

總而言之，情境教學(xué)可以讓單純的知識(shí)教學(xué)變得更加豐富多彩，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雪玲.談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題及策略[J].學(xué)周刊，2017（17）：122-123.

[2]孔維程.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（39）：202-203.