邵紅梅 羅運(yùn)富 高婷婷

摘要：以集體備課為主的傳統(tǒng)教研活動(dòng)形式存在一定的問題。本文從中學(xué)化學(xué)教研和教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，提出了5種化學(xué)教研活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐形式，并給出了具體的教研活動(dòng)方式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) ?教研活動(dòng) ?形式創(chuàng)新

中學(xué)化學(xué)教研活動(dòng)的核心價(jià)值就在于通過提高課堂教學(xué)效率來提升教學(xué)質(zhì)量，通過提高教師的專業(yè)能力水平來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等“三位一體”的校本教研機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生，在廣大中小學(xué)廣泛運(yùn)用，已經(jīng)形成了以“集體備課”為主的傳統(tǒng)教研模式，并已常態(tài)化、模型化：（1）備課計(jì)劃上墻，開學(xué)初對(duì)全學(xué)期或模塊的教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，形成計(jì)劃表貼于墻上，以備監(jiān)督檢查;（2）備課任務(wù)分擔(dān)，備課組對(duì)學(xué)期備課任務(wù)進(jìn)行分解，分別承擔(dān)某一單元或某一章節(jié)的主備任務(wù);（3）集體討論通過，利用每周固定的教研活動(dòng)時(shí)間，對(duì)主備人提出的教學(xué)設(shè)計(jì)或方案進(jìn)行討論，提出修訂意見，由主備人完善;（4）教學(xué)方案共享，主備人將完善后形成的教學(xué)方案上傳到共享平臺(tái)，供下載使用;（5）教師各自實(shí)施，各位老師下載教學(xué)方案以后，“照單抓藥”式地實(shí)施自己的課堂教學(xué)。不難看出，這種承載著“同伴互助+專家引領(lǐng)+自我反思”多重任務(wù)的教研活動(dòng)，不僅形式單一，容易培養(yǎng)教師的“惰性”，不利于青年教師的專業(yè)成長，而且這種忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性和教師教學(xué)水平差別化的“統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)方法、統(tǒng)一教學(xué)方案、統(tǒng)一板書設(shè)計(jì)、統(tǒng)一作業(yè)安排、統(tǒng)一教學(xué)要求、統(tǒng)一測評(píng)測試……”的即所謂“n統(tǒng)一”的集體備課模式，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，也很難真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。所以，越來越多的一線教師和教學(xué)研究人員發(fā)現(xiàn)，這種“教科書”式的集體備課形式存在著形而上的問題和弊端，圍繞提高教師專業(yè)發(fā)展水平和提升課堂教學(xué)效率的化學(xué)教研活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重大課題。筆者在多年的化學(xué)教研活動(dòng)形式的創(chuàng)新實(shí)踐探索中，取得了以下成果，現(xiàn)分享給大家。

一、三段式教研活動(dòng)

所謂“三段式”教研活動(dòng)形式，實(shí)際上是集體備課的一種改良，仍然突出“集體”活動(dòng)，將原來每周一次的“一段式”集體備課調(diào)整為“三段式”集體教研活動(dòng)，即全員輪課、集中評(píng)課及集體備課。開學(xué)第一周為計(jì)劃周，化學(xué)組全體成員集中起來完成“三表”：一是制定本學(xué)期教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度表，明確教學(xué)總體目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容安排;二是排出每周一次的現(xiàn)場“曬課”輪值表，青年教師曬匯報(bào)課，一般教師曬展示課，名師曬示范課;三是排出每周一次的集體備課任務(wù)分解表，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表的教學(xué)內(nèi)容安排，將全學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的備課任務(wù)分解給主備人、次備人?！叭怼毙纬梢院?，上報(bào)到學(xué)校有關(guān)部門備查。從第二周開始，正式的“三段式”教研活動(dòng)拉開序幕。按照作息時(shí)間表，第一節(jié)課即教研活動(dòng)的第一階段，由輪值的曬課老師曬課，其他老師隨堂聽課、觀課，形成翔實(shí)的聽課記錄。進(jìn)入第二節(jié)課，即第二階段，大家集中到固定的化學(xué)教研活動(dòng)室進(jìn)行評(píng)課、議課，各年級(jí)分別確定主評(píng)教師，評(píng)課時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)一筆帶過，指出問題時(shí)“見血見肉”。第三節(jié)課，即第三階段，分高一、高二、高三年級(jí)分別進(jìn)行備課，按照輪值安排，對(duì)主備人和次備人設(shè)計(jì)的下一周教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方案進(jìn)行討論，形成統(tǒng)一的集體備課稿，上傳到共享空間，由大家分別下載使用。

“三段式”教研活動(dòng)形式的最大特點(diǎn)，就是克服了傳統(tǒng)的“一段式”單一的集體備課活動(dòng)形式，讓教研活動(dòng)更加豐富多彩。特別是全組教師曬課時(shí)“人人過招”，更有效地實(shí)現(xiàn)了“同伴互助”和“專家引領(lǐng)”。同時(shí)，這樣的活動(dòng)安排做到了與下午段作息時(shí)間的同步，活動(dòng)更加緊湊，活動(dòng)效率更高。

二、小備課的常態(tài)化

傳統(tǒng)的集體備課，從開始出現(xiàn)就有頑強(qiáng)的生命力，迅速成為中小學(xué)教研活動(dòng)的最為基本的形式。從“一段式”集體備課到“三段式”教研活動(dòng)的變化，仍然沒有突破傳統(tǒng)的集體備課模式。這種模式不僅“養(yǎng)”成了一批“懶”人（直接拿出共享的教學(xué)方案“照方抓藥”），而且極不利于青年教師的個(gè)性成長。發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，彌補(bǔ)集體備課的短板，成了延續(xù)這一具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的教研活動(dòng)形式生命力的重要課題。于是就有了“小備課”的概念，即在強(qiáng)化集體備課過程性效果的基礎(chǔ)上，使用專門的“小備課”用箋實(shí)施“一課一備”的小備課，倡導(dǎo)課前的規(guī)劃?！靶湔n”主要包括“補(bǔ)救、補(bǔ)充、規(guī)劃、反思”等4個(gè)環(huán)節(jié)。所謂“補(bǔ)救”、“補(bǔ)充”，是指對(duì)上一節(jié)課教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)救，或?qū)ι弦还?jié)課教學(xué)中的遺漏進(jìn)行補(bǔ)充，讓上一節(jié)課的教學(xué)更趨于完美。所謂“規(guī)劃”，是小備課的主要內(nèi)容，是根據(jù)集體備課安排的教學(xué)進(jìn)度對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與安排，這也是真正意義上的“備課”。所謂“反思”，即課后教師對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行反思，分析這一節(jié)課的得與失，重點(diǎn)明確下一節(jié)課需要“補(bǔ)救”和“補(bǔ)充”的內(nèi)容。不難看出，“小備課”是對(duì)集體備課形式的有益完善，既保證了集體備課成果的落實(shí)，也克服了一些教師對(duì)“集體方案”的依賴性，更有利于教師“我的課堂我做主”的自主性發(fā)揮。

“小備課”實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)的備課形式的一種創(chuàng)新，既是對(duì)集體備課成果落實(shí)的過程，也是充分展現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性和藝術(shù)的重要途徑。尤其是“小備課”真正實(shí)現(xiàn)簡約化備課，省去了傳統(tǒng)備課格式化的內(nèi)容和只有在教學(xué)過程中才能生成的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓教師更容易接受。特別是進(jìn)入常態(tài)化以后，“大備課”（集體備課）與“小備課”相得益彰，可以充分保障化學(xué)備課組集體智慧與教師個(gè)人教學(xué)藝術(shù)的互補(bǔ)。

三、組建名師工作室

化學(xué)教研組或備課組是最為傳統(tǒng)、最為常見的教研團(tuán)隊(duì)。但這樣的團(tuán)隊(duì)隨著現(xiàn)代社會(huì)的大融合、大發(fā)展、大開放愈加顯得問題多多。以備課組為團(tuán)隊(duì)的校本教研活動(dòng)，極容易形成“近親繁殖”教師成長怪圈，極大可能產(chǎn)生校內(nèi)封閉的保守思想，很難有機(jī)會(huì)觸碰外部的教改火花。于是，一種跨區(qū)域、跨學(xué)校的新型教研活動(dòng)組織形式應(yīng)時(shí)應(yīng)勢而生，那就是化學(xué)名師工作室。很多地方的教育主管部門已經(jīng)行動(dòng)起來，以行政的力量推動(dòng)名師工作室的建設(shè)，促進(jìn)了各級(jí)各類名師工作的健康成長。但也有一些地區(qū)，沒有教育主管部門的推動(dòng)，沒有機(jī)制與體制的催生，讓化學(xué)教師的主動(dòng)而為困難重重。名師工作室建立不僅有創(chuàng)新教研活動(dòng)組織形式的需要，也有加快教師專業(yè)成長的必要。首先，要選好名師工作室?guī)ь^人，即首席名師或主持人，一定要推選有名望、有造詣、有學(xué)術(shù)權(quán)威和責(zé)任心強(qiáng)的化學(xué)名師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，他既是名師工作團(tuán)隊(duì)的核心，成員專業(yè)發(fā)展領(lǐng)路人，也是名師工作室教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)師和策劃者、組織者;其次，要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要通過行事歷或任務(wù)列表的形式，規(guī)劃一段時(shí)間的教研活動(dòng)任務(wù);第三，要有經(jīng)費(fèi)保障，沒有經(jīng)費(fèi)支持的名師工作室，只能是形同虛設(shè);第四，要有一定的獎(jiǎng)罰機(jī)制，這是充分調(diào)動(dòng)名師工作成員積極性的最為重要的手段;第五，要有活動(dòng)場所，活動(dòng)場所最好掛靠在首席名師所在的學(xué)校。

名師工作室的組建，徹底打破了傳統(tǒng)的以校為單位的教研活動(dòng)范圍。專家引領(lǐng)更可靠，更直接，以名師工作室為活動(dòng)載體的教研活動(dòng)形式更加常態(tài)化與制度化，同伴的廣泛性，目標(biāo)的趨同性，讓成員之間的互助更有價(jià)值。教研活動(dòng)的范圍更加廣泛，學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)更多，教師專業(yè)成長更有助力。

四、小課題難點(diǎn)攻關(guān)

傳統(tǒng)的以集體備課研討為主要形式的教研活動(dòng)，形式單一，內(nèi)容枯燥，缺少吸引力，化學(xué)教師缺乏內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，活動(dòng)效果可想而知。所謂小課題攻關(guān)，即是將教師多年來模塊教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)找出來，分解成若干個(gè)小課題，以突破難點(diǎn)、提高課堂教學(xué)效率為宗旨，由化學(xué)教師個(gè)人或備課組進(jìn)行科研攻關(guān)，并將研究成果共享，形成化學(xué)教研組共同享用的教學(xué)資源的教研活動(dòng)形式。小課題的形式不拘一格，可以簡單到知識(shí)點(diǎn)線索的優(yōu)化，也可以是突破難點(diǎn)的試題選擇，更多的是突破難點(diǎn)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。選擇或分解小課題時(shí)，必須以解決教學(xué)難點(diǎn)為突破口，一“點(diǎn)”一“題”，即一個(gè)難點(diǎn)一個(gè)小課題，不能貪圖課題的大而廣，以一個(gè)人能獨(dú)立完成為宜。在具體的活動(dòng)形式上，根據(jù)教師的業(yè)務(wù)能力強(qiáng)弱及教師人數(shù)的多少，可以是一人多題，也可以是多人一題，通過交流研討達(dá)成共識(shí)，若有多個(gè)方案則采取同課異構(gòu)的方式進(jìn)行多樣本實(shí)驗(yàn)，最終優(yōu)化選擇。小課題一般以一個(gè)模塊的教學(xué)為單元，小課題研究前置于內(nèi)容教學(xué)一段時(shí)間，邊研究邊實(shí)驗(yàn)邊推廣。

小課題研究的教研活動(dòng)形式，最大特點(diǎn)是最接地氣的教學(xué)研究，人人可做的問題研究，也是有別于傳統(tǒng)意義上“高、大、上”的課題研究。雖然由于教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)難點(diǎn)不同，小課題的研究內(nèi)容也有所不同，但小課題研究的思路與方法，教研活動(dòng)的形式是一樣的。

五、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

當(dāng)前，專心于實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的教師微乎其微，確有極少數(shù)教師在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研究方面取得了一定的研究成果，但這種關(guān)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究并沒有進(jìn)入到普通的化學(xué)教師層面，絕大多數(shù)的化學(xué)教師，對(duì)教科書上安排的實(shí)驗(yàn)，基本上是“照方抓藥”，如果說有什么創(chuàng)新，至多也只是出于對(duì)實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)安全性考慮，對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。如何讓實(shí)驗(yàn)研究也能成為普通化學(xué)教師教研活動(dòng)的一部分，這是非常值得思考并付諸行動(dòng)的一件事情。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)傳感器進(jìn)入中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室以后，讓普通化學(xué)教師成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究隊(duì)伍中的一員成為可能。首先讓化學(xué)教師了解各種實(shí)驗(yàn)傳感器的功能、使用條件，以及數(shù)字化實(shí)驗(yàn)操作的基本方法，再給出一些常見的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)典型案例作為學(xué)習(xí)參考，最后，給出大家教研活動(dòng)的任務(wù)，即對(duì)教科書中所給的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)字化改造，或結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)一些數(shù)字化實(shí)驗(yàn)。具體活動(dòng)時(shí)，一般采取分散研究與集中研討的模式。分散研究既可以按模塊內(nèi)容分工，也可以按實(shí)驗(yàn)功能明確各自的任務(wù);既可以開發(fā)新實(shí)驗(yàn)，也可改造傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。

數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教研活動(dòng)形式，本身也是一種創(chuàng)新的教研活動(dòng)形式。這既是與時(shí)俱進(jìn)主動(dòng)對(duì)接現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用的需要，也是充分共享數(shù)字化成果提高實(shí)驗(yàn)效果的必要。極其寶貴的是這種教研活動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)了廣大化學(xué)教師參與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研究的積極性，有效提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與數(shù)字化應(yīng)用的水平。

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責(zé)任編輯：黃大燦