姜淑云

摘要：目前聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動存在大量低效甚至無效的情況，其中突出的問題如下：教師對自己在課堂中地位的認識偏頗;教師對教材的選擇、教學(xué)設(shè)計及現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的能力不高;學(xué)生和老師課堂上的溝通有障礙;學(xué)生在課堂中積極性不高;等等。教師應(yīng)該根據(jù)聾生獨特的認知特點，運用有效教學(xué)的理念走進聾校課堂，讓學(xué)生積極主動地獲取知識，創(chuàng)建聾生理想的詩意的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：聾校 ?數(shù)學(xué)課堂 ?師生互動 ?教學(xué)策略 ?有效教學(xué) ?詩意課堂

引言

近年來，如何提升聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是特殊教育課程改革中的熱點問題。本文通過對當前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動障礙主要表現(xiàn)的調(diào)查和師生互動存在問題原因的分析，闡述了聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動應(yīng)關(guān)注的問題以及有效互動的對策，為提升聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提供一些具體的、切實可行的措施。

一、調(diào)查概況

為了了解當前聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的狀況，筆者通過填寫訪問記錄表，進班聽課，對學(xué)生、老師展開問卷調(diào)查等方法取得了大量的第一手資料，有針對性地對聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動是否有效進行了調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動存在大量低效甚至無效的情況，其中突出的問題包括教師對自己在課堂中地位的認識不夠清楚，教師對教材的選擇、教學(xué)設(shè)計及現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力不高，學(xué)生對老師手語的不理解導(dǎo)致他們在課堂中缺乏積極性，等等。聾校教師只有根據(jù)聾生獨特的認知特點，運用有效教學(xué)的理念走進聾校課堂，才能真正地推動聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷地發(fā)展、提高。

二、調(diào)查的具體目標和方法

（一）目標

1.從教師的角度探究聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動的現(xiàn)狀。

2.從學(xué)生的角度探究聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動的現(xiàn)狀。

3.從教育學(xué)和學(xué)生的心理角度探究聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動的策略。

（二）方法

采用抽樣調(diào)查的方法，以本校數(shù)學(xué)教師為調(diào)查對象，其中有七年級某班班主任兼數(shù)學(xué)教師程老師、五年級數(shù)學(xué)教師尉老師等;另外對學(xué)生關(guān)于課堂師生互動進行了問卷調(diào)查等。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動障礙的主要表現(xiàn)

1.師生互動方面

課堂上依然是老師唱主角。一種情況是教師只管按自己設(shè)計好的教案一成不變地把知識灌輸給學(xué)生，不管學(xué)生是否接受消化;另一種情況是老師在黑板上寫寫畫畫，學(xué)生在作業(yè)本上抄抄算算，只要按時完成作業(yè)就行。教師要求學(xué)生記住解題的方法與步驟，忽視學(xué)生建構(gòu)知識的過程，阻礙了學(xué)生語言及思維的發(fā)展，也影響了課堂的教學(xué)效果。

2.生生互動方面

目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生之間的互動以同桌為主，在教師的指導(dǎo)下同桌互相指一指、說一說，缺乏主動性。雖然也設(shè)有板演、討論、演示等活動，但這種活動是一種靜態(tài)的被動互動，學(xué)生之間、組與組之間幾乎沒有互動。

3.生本互動方面

學(xué)生與媒介的互動點著重在教本上的內(nèi)容、黑板上的板書和教學(xué)掛圖等。隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入使用，如何在有限的40分鐘內(nèi)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體媒介的作用，使生本互動成為有效、高效的互動，還需進一步探討與研究。

（二）數(shù)學(xué)課堂中師生互動存在問題的原因

1.教育觀念落后

多數(shù)老師總認為自己的學(xué)生有缺陷，習慣于以講授為主，認為自己講得越多學(xué)生越容易接受，很少讓學(xué)生參與課堂活動，對新課標、新課程的教育理念理解不夠，對教育現(xiàn)象及教育規(guī)律理解有偏差。

2.溝通存在障礙

學(xué)生由于聽力缺乏，在語言交往方面存在障礙，課堂上老師所打的手語，學(xué)生不能完全看懂，他們有時一知半解，有時斷章取義;同樣的，老師對學(xué)生所打的手語也存在理解上的偏差。溝通障礙的存在使聾生無法逾越從形象思維到抽象思維的難關(guān)，導(dǎo)致師生之間有效互動產(chǎn)生語言障礙，難以像正常學(xué)生那樣流暢地交流。

3.學(xué)生的知識積累不夠

聾生由于聽力缺陷，語言思維能力較低，一些基本的看似特別簡單的問題都不能完整回答，或者東拉西扯，偏離主題;或者顛三倒四，不知所云。學(xué)生之間知識、思維能力發(fā)展層次不平衡，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，師生、生生、生本之間不能很好地有效互動。

四、數(shù)學(xué)課堂中有效互動的策略

（一）建立教師新型教學(xué)觀

教師應(yīng)建立師生、生生、生本對話的新型教學(xué)觀。教師應(yīng)改變自己在課堂中的位置，與學(xué)生平起平坐，在教學(xué)過程中進行和諧溝通。備課時教師應(yīng)設(shè)計生活化、情景化、信息化的活動環(huán)境，豐富互動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習活動也要注意多向合作。

（二）規(guī)范教師課堂教學(xué)語言

學(xué)生喜歡學(xué)習和模仿，課堂上教師首先要口型標準、語速適中、手語規(guī)范;上課時說結(jié)構(gòu)完整的句子，并將手語表達不清楚的部分寫在黑板上或用多媒體展示;解題時不僅要求學(xué)生說出完整的答案，還要求學(xué)生說出計算過程。長此以往，學(xué)生的理解、認知和語言表達能力都能得到提高，師生愉快溝通，為理想數(shù)學(xué)課堂奠定了基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注課堂氣氛的舒適感

有效教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生輕松愉快，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習中。教師可根據(jù)本班學(xué)生的不同情況和教學(xué)內(nèi)容的不同巧設(shè)課堂，想方設(shè)法地為學(xué)生營造一個民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己是課堂真正的小主人。如一位老師執(zhí)教《認數(shù)5》一課時，要求學(xué)生 “找一找身邊的5”。她教案設(shè)計“試著讓學(xué)生說出自己有5根手指、5個紐扣、5位同學(xué)等”，這個學(xué)生站起來卻一直指自己的后背，這位老師沒有批評學(xué)生，而是微笑著把他請到講臺上，等到這位同學(xué)轉(zhuǎn)過身，老師看到他的衣服后背上印有數(shù)字“5”時才明白他指自己后背的意思。老師趁機帶領(lǐng)學(xué)生認識了“5”的字形，并夸獎了這位同學(xué)，全班同學(xué)都跟著老師讀“5”、寫“5”，老師和同學(xué)們都很幸福地沉浸在歡快的課堂中。剛才的那位同學(xué)更是感到特別有成就感。試想，如果這位教師對學(xué)生的想法、做法不管不顧，依然按部就班地讓學(xué)生去找身邊的“5”，課堂效果會是怎樣的呢？只有民主的課堂才能給師生互動創(chuàng)造機會，也只有互動的課堂才有意想不到的知識生成。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于互動的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師按照書本一講到底。教師按書本教，學(xué)生按書本學(xué)，唯標準答案是尊，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，超前學(xué)生的發(fā)展又受到抑制，課堂中學(xué)生沒有積極性，何談互動？教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與到課堂中。這樣，課堂教學(xué)才有效。一位老師在教學(xué)認數(shù)“3”時是這樣設(shè)計導(dǎo)入的：出示一只可愛的小熊，這只小熊想和同學(xué)們一起上數(shù)學(xué)課，同學(xué)們看到自己喜歡的小熊都特別興奮，整節(jié)課以幫小熊數(shù)數(shù)、幫小熊整理書包、數(shù)熊媽媽送來的點心等為線索進行教學(xué)，每個同學(xué)都在助人為樂的生活環(huán)境中不知不覺地認識了“3”，教學(xué)效果特別好。

（五）操作中學(xué)生經(jīng)歷新知建構(gòu)的過程

新課程要求教師把課堂還給學(xué)生。聾生直觀感受力強，數(shù)學(xué)教學(xué)更要求學(xué)生動手操作和師生互動有機結(jié)合，讓學(xué)生親歷知識探究的過程。從學(xué)生的已有知識出發(fā)，利用舊知有效遷移，學(xué)生喜歡的小游戲、小實驗、適用本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)具操作等讓學(xué)生主動地參與課堂活動，在有興趣探究的過程中，自己去尋找知識的來源，從而對新知有更深的理解，也讓數(shù)學(xué)課堂變得特別有趣。

（六）關(guān)注師生互動的激勵評價

除了聽力受損，聾生就是正常人，他們同樣希望得到老師的認可。我們靈活多樣、充滿人文關(guān)懷的評價是詩意的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。在學(xué)生解決問題時，教師適時而合理的評價會促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高他們解決問題的能力。教師的鼓勵、表揚能使學(xué)生感受到成功和喜悅，學(xué)生因親其師而信其道，課堂就好像有魔法一樣會吸引住他們。老師關(guān)愛的眼神、豎起的拇指、深情的擁抱、一句輕輕的“你真棒”，會讓學(xué)生在良好氛圍的課堂中積極主動地和老師互動，從而使我們的課堂教學(xué)取得理想的效果。

結(jié)語

總之，在新課程實施的過程中，我們不僅要重視教育教學(xué)新理念的重建，更要重視確立教師的有效教學(xué)觀，將有效互動貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從而促使聾生有效學(xué)習。筆者相信，如果大家能夠充分認識數(shù)學(xué)課堂師生互動的藝術(shù)性，認真對待數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有針對性地選擇有效教學(xué)策略，我們的數(shù)學(xué)課堂將會變得生動有趣。師生互動，共同發(fā)展，唱響課堂有效教學(xué)的主旋律，特殊教育也會變得更有詩意。

參考文獻：

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責任編輯：丁 蔚