丁紅

【摘要】學(xué)生擁有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對于其學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效率的培養(yǎng)與提升有著巨大的影響，將會讓他們終身獲益。作為小學(xué)語文教師，要懂得增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，且常預(yù)習(xí)、愿意預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);學(xué)法指導(dǎo);字詞句段;培養(yǎng)習(xí)慣

預(yù)習(xí)作為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到進(jìn)一步的提高。做好充分的課前預(yù)習(xí)，有助于小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)習(xí)慣需要通過在學(xué)習(xí)過程里不斷地練習(xí)養(yǎng)成再發(fā)展，然后蛻變成一種個(gè)體需求的自動化學(xué)習(xí)手段。由于小學(xué)生心智還不夠成熟，心智方面的短板讓小學(xué)生往往處于一種隨意性的狀態(tài)，使小學(xué)生的主動性不夠充足，從而無法養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣;或者無法長時(shí)間地保持預(yù)習(xí)習(xí)慣的狀態(tài)。這對小學(xué)語文教師提出了硬核要求，要求教師必須增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，重視小學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、傳授方法，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)

小學(xué)低年級的語文教學(xué)主要圍繞識字、寫字展開，而中高年級的學(xué)生主要以開始接觸文體和提高閱讀以及寫作能力為中心，但是教材里依舊會為學(xué)生放置大量讓學(xué)生認(rèn)、寫的生字詞。學(xué)生知識儲備還不夠，課文里許多生字詞不認(rèn)識，以及課文篇幅過長，僅僅只通過課堂的40分鐘帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字進(jìn)而熟悉過長的課文，再引領(lǐng)學(xué)生對課文深刻了解，使學(xué)生理解并獲得感悟，顯而易見課堂的時(shí)間是完全不夠的。這種課堂如果長此以往地保持下去，只會讓一些學(xué)困生一步一步地脫離“學(xué)習(xí)大部隊(duì)”，同時(shí)將會打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們喪失學(xué)習(xí)語文的信心。所以正確的預(yù)習(xí)方法對于學(xué)生而言顯得尤為重要，教授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力。預(yù)習(xí)課文的方法主要分為三步：

（一）了解生字詞

作為小學(xué)語文預(yù)習(xí)的第一個(gè)步驟，生字詞顯得尤為重要，因?yàn)橹挥薪鉀Q了生字詞，小學(xué)生才能夠順利地熟讀課文，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。首先，利用小學(xué)生學(xué)過的識字方法——拼音，通過拼音對教材中的生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中，如果遇到了不認(rèn)識的字，學(xué)生可以通過借助字典來解決問題。在了解了生字詞之后，應(yīng)該通過不借助拼音就能熟讀課文的自我檢測或者教師抽查朗讀課文、找小老師領(lǐng)讀、帶讀生詞等課堂檢測方法進(jìn)行檢查。比如在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師對課文中“濕漉漉”“增”“棕樹”等生字詞進(jìn)行板書，抽查學(xué)生讀生詞，讓學(xué)生提出他在學(xué)習(xí)新課生字時(shí)產(chǎn)生的疑惑，教師及時(shí)解答。借助多種激勵(lì)方式來培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)，輕松熟悉生字詞。其次，盡可能找出文中與生字相關(guān)的詞語，然后進(jìn)行熟讀，在此基礎(chǔ)上，積累教材當(dāng)中的好詞好句，讓學(xué)生多接觸優(yōu)美的詞語，要求學(xué)生多多進(jìn)行朗讀，使學(xué)生對生字也能夠熟記。

（二）多種方式熟讀課文

對于課文的預(yù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該至少通讀三遍整篇課文。學(xué)生在通瀆課文時(shí)，應(yīng)該對課文中的好詞好句好段落進(jìn)行標(biāo)記，加深對優(yōu)美辭藻的記憶。熟讀課文的方式不只限于一種，還包括朗讀、大聲朗讀、有感情的朗讀、分角色讀法，以及默讀、粗讀、速讀和瀏覽等多種方式，甚至還有教師領(lǐng)讀。讓學(xué)生多讀，例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生分段落朗讀，每組選擇一名同學(xué)對一個(gè)段落進(jìn)行朗讀，如果一個(gè)自然段落過長，可以分為兩個(gè)部分，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的意義也將會在努力讓小學(xué)生熟讀新課文中得到體現(xiàn)。

（三）對預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查

在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)后，教師應(yīng)該對其進(jìn)行例行檢查。可以讓同桌之間或者小組之間進(jìn)行相互檢查：檢查同學(xué)的生字詞拼音是否正確？是否標(biāo)記了自然段和劃分了正確的段落等等，教師也可以對全班進(jìn)行訂正。同時(shí)，教師應(yīng)該熟悉了解學(xué)生對新課文同學(xué)統(tǒng)一的掌握程度。比如在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，如對部編版四年級上冊課文《觀潮》進(jìn)行提問檢查：1.隨機(jī)點(diǎn)名：崔偉，《觀潮》的第一段主要寫了什么？2.文中主要講述了什么事情？3.從課文里你了解了作者怎樣的感情？等等問題。在此過程里，學(xué)生回答，教師板書。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀書和發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后，讓學(xué)生憑借對新課的了解，提出兩個(gè)不同的問題。再在學(xué)習(xí)新課的課堂上，將自己的問題提給同學(xué)，讓學(xué)生在互動交流中認(rèn)真學(xué)習(xí)，與此同時(shí)學(xué)生也將會解答問題和提出問題。在這一互動學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會不知不覺地進(jìn)一步加深理解新課。但是教師應(yīng)該要明白，用檢查和提問來掌握學(xué)生預(yù)習(xí)程度的方法不能單一乏味，需要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行針對性了解。

二、增強(qiáng)指導(dǎo)，提高預(yù)習(xí)效率

小學(xué)語文的預(yù)習(xí)只是第一步，教師在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該增強(qiáng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)。

（一）針對不同年齡層學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行分層預(yù)習(xí)指導(dǎo)

不同年齡層，學(xué)生的接受理解以及感悟能力都會存在差異。所以對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教師需要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。低年級的學(xué)生還處于自主學(xué)習(xí)能力啟蒙和形成以及初始生長階段，所以對于他們的指導(dǎo)應(yīng)該低起點(diǎn)，著重培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣和教授他們預(yù)習(xí)的方法。對于低年級，可以從學(xué)拼音、指導(dǎo)看圖開始，在指導(dǎo)低年級學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師需要采取幫扶式指導(dǎo)，帶一帶，再教一教和練一練。而對于中高年級的學(xué)生而言，教師就需要慢慢地放手，讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)。例如針對同一篇課文，三年級下冊的《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，應(yīng)該幫助年齡小的學(xué)生學(xué)習(xí)字詞等基礎(chǔ)知識，像學(xué)習(xí)“襯衫”“卷尺”等生字詞以及文中多音詞等，而年齡較大的學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中，主要是學(xué)會獨(dú)立劃分段落，理解詞句意思，以及對問題進(jìn)行歸納。隨著年級的不斷升高，就需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的培養(yǎng)離不開教師的指導(dǎo)，同時(shí)更依賴于家庭對教師工作的認(rèn)同與配合，讓學(xué)生的家長扮演學(xué)生預(yù)習(xí)路上的監(jiān)督者。

（二）針對語文學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施預(yù)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)生的全面發(fā)展是每個(gè)學(xué)科的出發(fā)點(diǎn)也是終點(diǎn)，同時(shí)也是各科目的基本理念，但是由于科目之間的差異性。而語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該具有“大語文”的概念，不能只限于一課一單元的預(yù)習(xí)，還需要激勵(lì)學(xué)生自助查閱資料以此了解新課的寫作背景、課文中一些字詞的真實(shí)含義，還有課文里關(guān)鍵字句的真正含義，特別是課文中有可能會出現(xiàn)和涉及其他學(xué)科的字詞句，更需要進(jìn)一步了解，從而體現(xiàn)出語文的拓展性。

（三）重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)行為

激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)動力，通過教導(dǎo)讓學(xué)生明確小學(xué)語文預(yù)習(xí)的重要性，從而提高小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài)。例如可以通過班會或者自習(xí)課舉行預(yù)習(xí)交流或者座談會，讓預(yù)習(xí)功課好的學(xué)生講述自己的感受，讓他們談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)效率的提高等等，讓越來越多的學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性，化被動預(yù)習(xí)為主動預(yù)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，激勵(lì)學(xué)生更好地預(yù)習(xí)課文，同時(shí)讓它制度化，這要求教師每天也應(yīng)該有意識地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)。利用小學(xué)生大多爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)，可以采取比賽的方式，激發(fā)他們的斗志，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。例如在課堂中限定時(shí)間，舉行預(yù)習(xí)課文比賽，看誰能夠在一定的時(shí)間內(nèi)更快更好地掌握課文，可以給予優(yōu)勝者“智多星”稱號或者小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種強(qiáng)化預(yù)習(xí)的行為，讓學(xué)生長久地堅(jiān)持預(yù)習(xí)實(shí)踐，這將會在不自覺中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及主動性。

（四）強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，做好預(yù)習(xí)筆記

預(yù)習(xí)課文不能只讀和想，應(yīng)該還要多動筆。尤其在預(yù)習(xí)到課文某些重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該動筆標(biāo)記，進(jìn)行動筆思考。例如對自己不懂的字詞進(jìn)行注解，不認(rèn)識的字詞寫上拼音，對文中重點(diǎn)句子、段落進(jìn)行標(biāo)記，以及對于自己存在疑惑的地方圈出。讓學(xué)生對新課的預(yù)習(xí)中存在的疑問做記號，在課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握自己新課學(xué)習(xí)的方向，對學(xué)生的問題進(jìn)行解惑，是培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要方式，通過預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和效率，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳應(yīng).培養(yǎng)小學(xué)語文課前學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略[J].學(xué)周刊，2018（5）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）