吳小慧

摘 要：筆者從兩個(gè)方面談如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣：一是讓學(xué)生明白寫(xiě)作的重要性，二是讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作的快樂(lè)。文章談?wù)搶?xiě)作的重要性和激發(fā)學(xué)生的作文興趣，通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生傾訴的欲望、滿(mǎn)足學(xué)生喜歡受表?yè)P(yáng)的欲望、滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)作的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生收獲寫(xiě)作的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作;學(xué)生作文;作文興趣

曾經(jīng)在學(xué)生中有這種說(shuō)法，中學(xué)生有三怕：一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人?？梢?jiàn)中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文興趣不大。但語(yǔ)文考試總會(huì)考作文，這個(gè)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的檢測(cè)從小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期的寫(xiě)話(huà)開(kāi)始，一直到高考結(jié)束?？荚嚨淖魑姆?jǐn)?shù)占語(yǔ)文的總分比重越來(lái)越大，如中考語(yǔ)文作文50分，占總分的42%。學(xué)生對(duì)作文都懷有不同程度的畏懼心理，但又不得不寫(xiě)，作文便成了沉重的思想包袱。

我們也曾做過(guò)一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，這里截取了問(wèn)卷調(diào)查的一部分：

實(shí)驗(yàn)班作文情況調(diào)查問(wèn)卷

1. 每次聽(tīng)到要寫(xiě)作文了，你的反應(yīng)是（? ? ?）。

A. 抗拒，抵觸? ? B. 焦慮，畏懼

C. 無(wú)所謂? D. 愉悅

E. 激動(dòng)，興奮? F. 厭倦，無(wú)奈

G. 有些壓力，但能按要求完成

2. 你產(chǎn)生這種想法的原因是（? ? ?）。

A. 實(shí)在不會(huì)寫(xiě)

B. 寫(xiě)作文很累

C. 辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的作文總得不到理想的分?jǐn)?shù)

D. 每次寫(xiě)作文就是展示才華的機(jī)會(huì)

E. 把所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)用到作文中很有成就感

F. 把心里話(huà)用筆寫(xiě)出來(lái)與人交流，很有意思

G. 我的作文經(jīng)常能拿到好分?jǐn)?shù)，受表?yè)P(yáng)

問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間是七年級(jí)期末，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果是，全班46人（普通班），第1題，選D、E的學(xué)生只有9人，占全班人數(shù)的19%，可見(jiàn)很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文不感興趣;第2題，選D、E、F、G的學(xué)生只有10人，占全班人數(shù)的21%;可以看出較少學(xué)生能從寫(xiě)作文中獲到快樂(lè)。所以，如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生收獲寫(xiě)作的快樂(lè)是擺在教師面前的一個(gè)重大課題。

語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，想出了很多辦法來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，如精細(xì)化作文訓(xùn)練、過(guò)程化作文訓(xùn)練、觀(guān)察系列作文訓(xùn)練、自由創(chuàng)作和作文博客的珠聯(lián)璧合、創(chuàng)辦學(xué)校作文報(bào)、運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力等等。可是我們的學(xué)生在接受教師的精心教練時(shí)，會(huì)不由自主地產(chǎn)生疑惑。筆者認(rèn)為教師要首先解決學(xué)生的思想疑惑。所以，教師有責(zé)任讓學(xué)生明確，寫(xiě)作是很重要的。

一、寫(xiě)作的重要性

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映客觀(guān)事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。作為一個(gè)完整的系統(tǒng)過(guò)程，寫(xiě)作活動(dòng)大致可分為“采集—構(gòu)思—表述”三個(gè)階段。與作家的自由寫(xiě)作、職業(yè)人群的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作不同，語(yǔ)文課程意義的寫(xiě)作，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照特定要求用書(shū)面語(yǔ)言創(chuàng)造文本，以發(fā)展和提高自身寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

寫(xiě)作是人類(lèi)社會(huì)重要的精神生產(chǎn)勞動(dòng)，是人類(lèi)社會(huì)生存和發(fā)展的重要工具，特別是作為信息傳達(dá)的重要工具，在現(xiàn)代信息化社會(huì)里，寫(xiě)作與人們的工作、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，更加彰顯寫(xiě)作的重要意義。人類(lèi)發(fā)明了文字，有了寫(xiě)作，寫(xiě)作是人類(lèi)對(duì)自己認(rèn)為有傳播和貯存價(jià)值的信息的選擇，人類(lèi)正是在這種選擇中實(shí)現(xiàn)知識(shí)總量的遞增和增殖，使人類(lèi)文明得以繼承和發(fā)揚(yáng)，逐級(jí)向高層社會(huì)文明發(fā)展。

寫(xiě)作也是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)力，是人們更好地進(jìn)行社會(huì)組織和管理的重要手段。國(guó)家的法律法規(guī)，制度的建設(shè)和執(zhí)行，社會(huì)的教化和道德的宣傳踐行，都離不開(kāi)寫(xiě)作。

寫(xiě)作也是人的素質(zhì)全面培養(yǎng)的重要方法之一。人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，需要全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，寫(xiě)作的綜合性、創(chuàng)造性決定了寫(xiě)作需要作者全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程也是作者全面素質(zhì)和能力的展示過(guò)程。反過(guò)來(lái)講，寫(xiě)作可以促進(jìn)作者的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、智力結(jié)構(gòu)的完善和發(fā)展，寫(xiě)作訓(xùn)練可以全面培養(yǎng)和提高人的綜合素質(zhì)。

從微觀(guān)上來(lái)講，寫(xiě)作對(duì)個(gè)人的發(fā)展有重要意義。

寫(xiě)作是記憶的重建。我們腦中的記憶可能會(huì)消退、扭曲，也可能會(huì)重組、強(qiáng)化，而寫(xiě)作就是重新塑造它們的方式。通過(guò)寫(xiě)作，腦海中某些重要的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)被提取出來(lái)，通過(guò)寫(xiě)作而得以強(qiáng)化。

寫(xiě)作是潛意識(shí)的外化。林林總總的想法，甚或吉光片羽，初潛于我們的腦中時(shí)，只是一些微渺的閃爍的光點(diǎn)。少數(shù)可能會(huì)被注意到，而更多的則一閃而滅，如一抹流星消逝在思想的暗夜。而寫(xiě)作則可以把這些想法點(diǎn)燃。

寫(xiě)作是思維的檢視。我們的頭腦中充斥著偏見(jiàn)、盲點(diǎn)和各種自相矛盾。當(dāng)我們要將想法訴之筆端，變成一篇篇完整的文章時(shí)，我們不得不嚴(yán)肅和審慎起來(lái)。邏輯上的矛盾、事實(shí)上的偏差、理念上的狹隘到哪怕一個(gè)錯(cuò)別字都可能格外刺眼。因此對(duì)于寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作正是他們檢視自己思維的良機(jī)。

總之，寫(xiě)作是一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)有的基本素質(zhì)。美國(guó)未來(lái)學(xué)家奈斯比特教授在《大趨勢(shì)》一書(shū)中說(shuō)，當(dāng)代社會(huì)應(yīng)該記住的大事有五件，其中之一是“在這個(gè)文字密集型社會(huì)里，我們比以往更需要具備基本的讀寫(xiě)技巧”?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，一個(gè)人的成才，除了需要思維能力、科研創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、組織協(xié)調(diào)能力，還需要寫(xiě)作表達(dá)這一交際溝通能力。離開(kāi)了基本的溝通交際寫(xiě)作能力，我們就難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，難以準(zhǔn)確地和他人進(jìn)行有效溝通，難以將自己的研究成果順利轉(zhuǎn)化和推廣。所以寫(xiě)作是我們?nèi)松晒Φ幕颈ＷC和必要條件。

二、激發(fā)學(xué)生的作文興趣

認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性，學(xué)生會(huì)去寫(xiě)作文，可是我們的學(xué)生在小學(xué)到高中的讀書(shū)期間，也寫(xiě)了近12年的作文（只有一年級(jí)上學(xué)期不用寫(xiě)），他們很少?gòu)闹惺斋@寫(xiě)作文的快樂(lè)，所以他們不愿意寫(xiě)作文。所以，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生收獲寫(xiě)作的快樂(lè)。

興趣是最好的老師。寫(xiě)作本身是艱苦的過(guò)程，不通過(guò)用欲望來(lái)推動(dòng)，很難保持住興趣。筆者認(rèn)為“欲望”二字與寫(xiě)作有不可分割的聯(lián)系。所以要讓學(xué)生有寫(xiě)作的快樂(lè)，就要讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，讓學(xué)生在寫(xiě)作中滿(mǎn)足他們的欲望。

（一）滿(mǎn)足學(xué)生傾訴的欲望

每個(gè)人都有傾訴的欲望，都想讓別人分享自己的喜怒哀樂(lè)，尤其是中學(xué)生，少了一份閱歷，就多了幾分膽量，這時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。筆者有一位學(xué)生，因不滿(mǎn)班干部對(duì)他的不公正，竟洋洋灑灑寫(xiě)了一千多字。面對(duì)他的寫(xiě)作，筆者馬上對(duì)他提出的問(wèn)題進(jìn)行了處理。該生知道后，寫(xiě)起作文來(lái)更起勁了。

（二）滿(mǎn)足學(xué)生喜歡受表?yè)P(yáng)的欲望

用鼓勵(lì)促進(jìn)發(fā)展是個(gè)傳統(tǒng)的教育方式，即現(xiàn)在的“賞識(shí)教育”理論。筆者在教學(xué)過(guò)程中利用各種機(jī)會(huì)，采用多種方式表?yè)P(yáng)學(xué)生，收到了可喜的效果。學(xué)生的字寫(xiě)端正了，筆者就把它貼在黑板報(bào)上，文章寫(xiě)精彩了，筆者就讀給大家聽(tīng)。筆者會(huì)驚喜地告訴學(xué)生：某某同學(xué)的文章里有一個(gè)字用得特別好。筆者不停地表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生得到被表?yè)P(yáng)的樂(lè)趣。筆者讓學(xué)生期待表?yè)P(yáng)，進(jìn)而爭(zhēng)取表?yè)P(yáng)。

（三）滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)作的欲望

在寫(xiě)作中，學(xué)生常?？吹侥切┳魑臅?shū)籍，特別是優(yōu)秀作文，面對(duì)精美的印刷，他們?cè)隗@奇之余都會(huì)產(chǎn)生一些敬畏，在他們眼里，范文是不可超越的。筆者告訴他們，只要用心寫(xiě)作，我們也可以超越他們。鼓勵(lì)學(xué)生之余，筆者會(huì)將他們的作文定期整理出來(lái)，張貼在教室后面的墻壁，優(yōu)秀的推薦到報(bào)刊上發(fā)表。這樣學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力更足了。

當(dāng)然，筆者只是從兩個(gè)角度談了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的策略：一是讓學(xué)生明白寫(xiě)作的重要性，二是讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作的快樂(lè)。真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，還需要教師持續(xù)不斷地關(guān)注學(xué)情，并做出不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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