李愛霞

摘? ?要：教師校本“讀·思·行”研修共同體本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)共同體，是教師在共同讀書、思考與實(shí)踐之中形成的團(tuán)體。這一研修共同體需要教師們有學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的共同目標(biāo)，并要在力推教師研修的領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，基于教師們共同關(guān)注的讀書重點(diǎn)與教育教學(xué)中的困惑，建立教師“讀·思·行”的研修制度，且要在真誠(chéng)交流、分享觀點(diǎn)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過程中，互相支持與協(xié)助，以不斷反思自身的不足，最終獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;校本研修;“讀·思·行”;研修制度

中圖分類號(hào)：G451.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）30-0036-05

一、教師校本“讀·思·行”研修共同體內(nèi)涵

王陽(yáng)明先生說：“知是行之始，行是知之成。”陶行知先生將其改成“行是知之始，知是行之成?！蓖瑫r(shí)，陶行知先生還認(rèn)為“書只是一種工具，和鋸子、鋤頭一樣，都是給人用的。我們與其說‘讀書’，不如說‘用書’。”可見，讀書與實(shí)踐應(yīng)是緊密聯(lián)系的，其中的思考、反思也必不可少。本研究中的“讀·思·行”指讀書、思考與實(shí)踐聯(lián)結(jié)：在讀書中聯(lián)系實(shí)踐理解與思考;在讀書中反思實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn);在讀書中思考當(dāng)下問題與困惑，從問題出發(fā)到書中尋求答案;從讀書中獲得啟發(fā)去探索、思考與行動(dòng)，在探索與行動(dòng)中再反思讀書所得。

教師校本“讀·思·行”研修是指校內(nèi)組織的以教師為主體的閱讀、思考與實(shí)踐聯(lián)結(jié)的一種教師研究與修習(xí)活動(dòng)?！啊畬W(xué)習(xí)共同體’，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系?！苯處熜１尽白x·思·行”研修共同體本質(zhì)上也是一種學(xué)習(xí)共同體，是教師在共同讀書、思考與實(shí)踐之中形成的團(tuán)體，團(tuán)體成員關(guān)聯(lián)緊密，由讀書、交流、實(shí)踐、成長(zhǎng)的需求而形成，其構(gòu)成主體有教研組、課題組、班主任團(tuán)體、青年教師團(tuán)體、全體教師等。例如，教研組為學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科拓展知識(shí)、學(xué)科教學(xué)方法等而讀書;課題組為尋找課題研究思路、方向、促使研究更深入而讀書;班主任團(tuán)隊(duì)為解決班級(jí)管理問題、尋求問題解決對(duì)策而讀書;青年教師為自身在教育教學(xué)方面的成長(zhǎng)而讀書;全體教師為深入理解學(xué)校文化、探討教育教學(xué)改革而讀書等等。因此，每一位教師都是基于各種目的和需求而讀書，并在讀書中思考、探索與行動(dòng)，在共同交流、互幫互助中形成研修共同體。

二、教師校本“讀·思·行”研修共同體構(gòu)成要素

很多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素進(jìn)行了分析。例如，潘洪建等人認(rèn)為應(yīng)包括共同的利益或目標(biāo);“異質(zhì)性”構(gòu)成成員;對(duì)話、互動(dòng)和協(xié)作的活動(dòng)方式;成員間互動(dòng)的活動(dòng);認(rèn)同感、歸屬感。鄭葳等人認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體由學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程知識(shí)、工具及資源、規(guī)則、活動(dòng)分工、學(xué)習(xí)情境等七部分構(gòu)成。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理性分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為教師校本“讀·思·行”研修共同體構(gòu)成要素如下：

（一）“讀·思·行”中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的共同目標(biāo)

教師校本“讀·思·行”研修共同體由于建立目的不同而可以劃分為多種類型，比如有源于教師直接問題和需求、教師自主選擇書籍閱讀的研修共同體，也有領(lǐng)導(dǎo)者出于文化變革、教學(xué)改革、課題研究等目的推動(dòng)的教師閱讀研修共同體。雖然參與教師共讀一些領(lǐng)導(dǎo)者指定或教師們共同推選的書籍，但這些讀書研修也多是教師自主自愿參與的，且在同讀一本書時(shí)，教師可以自主選擇自己所關(guān)注的內(nèi)容與話題進(jìn)行探索交流，并通過閱讀書籍為自己解惑、發(fā)掘自身實(shí)際工作與生活中的問題、發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)自己生活工作中的一些觀念與原則，之后再在實(shí)踐中去探索、思考與改變，不斷反思與調(diào)整以獲得自身的成長(zhǎng)進(jìn)步。

因此，不管哪種類型的教師校本“讀·思·行”研修共同體，參與教師都是期待自己能夠從中獲得學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的，且參與教師都比較認(rèn)同讀書、思考的意義，有意愿和決心在實(shí)踐中真正去反思、調(diào)整和改變?？傊?，教師參與“讀·思·行”研修共同體的目的都是為了從中獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步，且閱讀、思考與實(shí)踐探索本身的價(jià)值性，也決定了不管是哪種類型的“讀·思·行”研修共同體，在客觀上都會(huì)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。讀書研修共同體組織者會(huì)有促進(jìn)學(xué)校文化變革、教學(xué)改革、課題研究等的目的，但組織者與參與者的終極目標(biāo)都是要促進(jìn)教師知識(shí)、情感、能力等方面的共同成長(zhǎng)，并且也只有教師獲得了成長(zhǎng)進(jìn)步，才能達(dá)成領(lǐng)導(dǎo)者所期待的其他目標(biāo)。

（二）力推教師“讀·思·行”研修的領(lǐng)導(dǎo)者

教師日常工作繁忙，每天身處實(shí)踐之中，很多時(shí)候難以沉下心來去進(jìn)行書籍閱讀，這也是教師讀書共同體存在的必要性。同時(shí)，教師一個(gè)人去進(jìn)行專業(yè)閱讀，往往很難持續(xù)地與自身惰性、舒適需求做斗爭(zhēng)，而參與讀書共同體則提供了一種外在環(huán)境與外部推動(dòng)力，并在一定程度上能夠使得有愿望讀書但自律不足的教師踏實(shí)認(rèn)真、投入心力去閱讀。“讀·思·行”教師研修共同體需要領(lǐng)導(dǎo)者付出努力去建立、推進(jìn)與維持，其效果如何也取決于領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度與執(zhí)行力，是每天都在微信上閱讀交流，還是每周全體會(huì)議上讀書交流，是只在每學(xué)期進(jìn)行集體交流，還是在日常教研教學(xué)活動(dòng)中將讀書與行動(dòng)緊密結(jié)合，甚至包括在研修共同體建設(shè)方面投入多少時(shí)間與精力，都與領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師“讀·思·行”的認(rèn)識(shí)相關(guān)。

（三）認(rèn)真投入的“讀·思·行”研修成員

“讀·思·行”研修共同體能否真正成為一個(gè)共同體，以及研修共同體運(yùn)轉(zhuǎn)成效如何，關(guān)鍵還要看“讀·思·行”研修共同體成員的認(rèn)真努力與投入程度，以及由此形成的互相學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)與支持的團(tuán)隊(duì)凝聚力。在當(dāng)前教師工作忙碌繁雜、信息與知識(shí)獲取途徑多樣、休閑內(nèi)容越來越豐富的背景下，靜心認(rèn)真讀書并自我反思與實(shí)踐變得越來越困難。因此，要想真正建立并發(fā)展好教師“讀·思·行”研修共同體，必須擁有一批認(rèn)真投入、直面問題、渴望學(xué)習(xí)與自我改變的共同體成員。他們能夠勇于與自我散漫、懈怠等做斗爭(zhēng)，善于自我調(diào)整時(shí)間與精力，有著認(rèn)真做事的決心與意志力，并在此過程中相互鼓勵(lì)、督促與陪伴。

（四）“讀·思·行”共同研修的制度與環(huán)境

讀書是一項(xiàng)腦力活動(dòng)，需要集中注意力，而很多專業(yè)書籍也并沒有那么有趣，因而讀書更加需要集中思維、付出耐心。由于教師日常工作瑣碎、教學(xué)任務(wù)繁重，即使有困惑、問題與需求也懶于去讀書，疏于從書中去尋找啟發(fā)與答案，因此，教師 “讀·思·行”共同研修則為教師閱讀、思考、實(shí)踐提供了一種契機(jī)與外在動(dòng)力，且這種外在推動(dòng)力的發(fā)揮需要研修制度上的保障與環(huán)境氛圍的營(yíng)造。其中較為理想的教師校本“讀·思·行”是定期讀書交流，有組織者負(fù)責(zé)日常管理，使實(shí)踐與讀書互相聯(lián)結(jié)，與此同時(shí)，教師之間可以互相提建議、出主意、想辦法。

定期交流制度可以線上線下相結(jié)合，線上可通過微信方式每天在群里由一兩位教師進(jìn)行交流分享，其他教師討論點(diǎn)評(píng);線下可每周定期交流，或每學(xué)期定期交流，可以有相對(duì)固定的讀書交流場(chǎng)所，且交流場(chǎng)地最好有一定的環(huán)境布置、交流主題與相關(guān)的安排。除讀書交流外，教師校本“讀·思·行”研修還力圖使教師在讀書中反思自身經(jīng)歷，在讀書啟發(fā)下有所行動(dòng)、探索。在此過程中，共同體其他成員給以鼓勵(lì)、支持與幫助，關(guān)于是否將行動(dòng)探索也作為研修的一種制度，則需要根據(jù)具體的“讀·思·行”類型確定。一般而言，教學(xué)改革型、研究探索型等研修需要教師進(jìn)行實(shí)踐探索與改進(jìn)。

（五）“讀·思·行”中的聯(lián)結(jié)、真誠(chéng)與歸屬

共同體之所以稱其為共同體，其根本在于成員之間形成真實(shí)的、較為穩(wěn)固的聯(lián)結(jié)，以及對(duì)共同體價(jià)值理念的認(rèn)同。假如能有一些相對(duì)固定的、大家共同參與的活動(dòng)，成員便能夠獲得歸屬感，而研修共同體的目的、出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)成員共同的研究、修習(xí)，其活動(dòng)形式主要圍繞共同研究與修習(xí)而展開。在這種情況下，通過共同的研修能使參與者在認(rèn)知、情感與能力等方面獲得成長(zhǎng)，同時(shí)使所在共同體的凝聚力更強(qiáng)、生命力更旺盛。

在校本“讀·思·行”研修共同體中，教師們可以共同或自主進(jìn)行讀書，并在固定的時(shí)間里進(jìn)行交流。在交流中，教師們既可以真誠(chéng)、真摯地表達(dá)與抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)想法與情感，也可以討論對(duì)自己觸動(dòng)最大、引發(fā)深深共鳴的書中的某個(gè)詞、某句話等，或者闡述由讀書引發(fā)的自己的一些經(jīng)歷與反思、自己曾經(jīng)的迷茫與困惑等，或者表達(dá)自己在書籍閱讀中對(duì)某些問題的豁然開朗、對(duì)各種糾結(jié)與情緒困擾上的釋放等。由此可見，在書籍啟發(fā)下教師的探索、嘗試、改變與反思，甚至自己在探索中所犯的一些錯(cuò)誤，以及由嘗試、行動(dòng)所得到的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法等，都可以實(shí)現(xiàn)真誠(chéng)、真實(shí)的交流，并在交流的過程中打動(dòng)共同體的其他成員。同時(shí)，某些交流也能夠啟發(fā)其他教師的思考，引發(fā)其他教師對(duì)類似經(jīng)歷產(chǎn)生聯(lián)想與共鳴，使教師們感覺“原來并不是自己一個(gè)人在戰(zhàn)斗”“原來大家都有這樣那樣的困難、艱難”“原來其他教師也是這么想的”，或者引起其他教師對(duì)于某些理念、方法產(chǎn)生探究的興趣。除了讀書交流外，還可能會(huì)有一些在共同課題研究、教學(xué)改革探索方面的教學(xué)嘗試等。

總之，在真誠(chéng)、真實(shí)的讀書交流中，在對(duì)于共同問題的思考、感受與理解中，在共同的嘗試、探索與改進(jìn)中，教師們拉近了心理與情感之間的距離，在研修共同體中收獲了歸屬感。

（六）“讀·思·行”中共同的信念、態(tài)度與精神

一個(gè)成功的“讀·思·行”研修共同體，需要在成員共同的讀書、反省與探索活動(dòng)中逐漸建立起一種信念、態(tài)度與精神，而這種共同信念、態(tài)度、精神的形成，取決于以下幾個(gè)因素。

首先是認(rèn)真做事、執(zhí)著于讀書學(xué)習(xí)并引領(lǐng)示范、努力推動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于教師讀書、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的信奉，對(duì)于解決問題的決心以及自我要求與約束、率先垂范讀書的精神會(huì)對(duì)共同體成員和教師讀書研修整個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)起到重要作用。其次是渴望學(xué)習(xí)與改變、認(rèn)同讀書價(jià)值、愿意在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)的教師。教師個(gè)人的信念、思維、品質(zhì)、精神與習(xí)慣等是他們加入“讀·思·行”研修共同體并有所收獲的關(guān)鍵。最后是“讀·思·行”研修中的共同活動(dòng)、交往與互動(dòng)，以及在此過程中形成的認(rèn)真讀書、不斷反思、行動(dòng)探索、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、互信互助的團(tuán)隊(duì)風(fēng)格。共同體的文化不是口號(hào)、標(biāo)語(yǔ)，而是成員在一起做事、活動(dòng)與交往中逐漸形成的?！白x·思·行”研修共同體文化在教師們每天、每周或每學(xué)期的堅(jiān)持讀書、研討、改變、互助中得以塑造。

三、教師校本“讀·思·行”研修共同體建設(shè)策略

（一）學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)者的組織與推動(dòng)

雖然研修共同體需要成員自愿、自覺、主動(dòng)參與，需要成員之間的平等交流、互助合作，但在現(xiàn)實(shí)中仍然需要有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者予以發(fā)起、組織與推動(dòng)。同理，教師校本“讀·思·行”研修共同體也需要有領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)起、組織與推動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)者需要根據(jù)教師校本“讀·思·行”研修的目的去有意識(shí)地對(duì)研修進(jìn)行規(guī)劃、籌備、督促與組織。由于教師工作忙碌，有時(shí)會(huì)無(wú)暇顧及此事，因而領(lǐng)導(dǎo)者還要去克服各種困難，多與教師溝通交流，確保讀書研討按既定時(shí)間持續(xù)進(jìn)行。

此外，領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)將教師閱讀、反思與實(shí)踐的成果進(jìn)行交流展示，并在交流發(fā)言中，鼓勵(lì)共同體成員互幫互助，讓大家感受到共同體的力量，體會(huì)共同體的研究與學(xué)習(xí)氛圍。除了組織與推動(dòng)外，領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)成為教師讀書研修共同體的精神引領(lǐng)者，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與、認(rèn)真閱讀、深入思考與清晰表達(dá)。

（二）學(xué)校外部支持者的引領(lǐng)與指導(dǎo)

教師校本“讀·思·行”研修共同體還可以引入學(xué)校外部的研究者、支持者。例如，一些在教育心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)、國(guó)學(xué)經(jīng)典等方面有閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究成果豐富的學(xué)者、研究者，可以為教師們深入解讀某本書的思想觀點(diǎn)或分享其對(duì)書中內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與個(gè)人體會(huì)，以促進(jìn)教師們擴(kuò)大知識(shí)視野，提高對(duì)理論型書籍的閱讀興趣，并破除教師研修共同體內(nèi)部交流的局限，為共同體通往外界更廣闊的天空打開一扇窗。除請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行書評(píng)、分享讀書感悟外，還可以邀請(qǐng)專家學(xué)者參與教師讀書研修共同體的一些活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)教師的讀書交流與行動(dòng)探索形成一種激勵(lì)，并予以啟發(fā)與指導(dǎo)，使教師“讀·思·行”研修獲得進(jìn)一步提升。

（三）建立教師“讀·思·行”研修制度

“教師學(xué)習(xí)共同體需要借助合作規(guī)則來構(gòu)建一個(gè)運(yùn)行機(jī)制，用制度來約束共同體成員的行為，增強(qiáng)教師間的互信和合作?！苯處熜１尽白x·思·行”研修共同體也需要制度上的保障，包括確定讀書目的與主題、定期進(jìn)行讀書交流、結(jié)合書籍實(shí)踐與反思、書寫讀書筆記與感悟記錄、組織讀書交流與制定管理者職責(zé)等方面的制度。依據(jù)教師“讀·思·行”研修共同體目的、需求、類型的不同，制度的部分內(nèi)容也有所不同，例如學(xué)習(xí)成長(zhǎng)型的教師“讀·思·行”研修共同體可要求教師制定個(gè)人讀書、思考與行動(dòng)規(guī)劃，并在讀書與實(shí)踐中去突破個(gè)人發(fā)展的瓶頸、獲得專業(yè)上的成長(zhǎng)。在制度約束下，教師長(zhǎng)期堅(jiān)持，既能體會(huì)到其中的收獲、成長(zhǎng)和樂趣，也能逐漸養(yǎng)成讀書、思考和行動(dòng)的習(xí)慣。

（四）有教師共同關(guān)注的讀書與交流話題

研修共同體的建設(shè)需要大家有共同交流的話題，需要分享觀點(diǎn)、想法，形成思維的碰撞，并在交流中發(fā)現(xiàn)自己未知或不清晰的知識(shí)、觀點(diǎn)，進(jìn)而獲得啟發(fā)與靈感，反思自己的經(jīng)驗(yàn)和不足，促進(jìn)成員的共同成長(zhǎng)。

在校本“讀·思·行”研修中，教師們可以共讀一本書，然后就書中某些內(nèi)容提出一些問題，大家互相討論，各自暢談和分享自己的看法和經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，由于大家的視角、認(rèn)識(shí)與理解有相同也會(huì)有不同，因此，教師可以在共同的探討與交流中增進(jìn)認(rèn)知、開闊思維。此外，教師們也可以各自讀不同的書，然后每個(gè)教師就大家共同關(guān)注的話題提出一兩個(gè)問題或困惑，再由大家交流探討，提出各自的觀點(diǎn)，同時(shí)還可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷?？傊?，在教師“讀·思·行”研修中，應(yīng)該有一些教師共同關(guān)心的問題進(jìn)行引領(lǐng)，從而產(chǎn)生一些交流的話題，并在問題引領(lǐng)下進(jìn)行思維碰撞、多視角探討，以形成互動(dòng)氛圍、形成學(xué)習(xí)共同體。

（五）教師真誠(chéng)交流、分享觀點(diǎn)

教師“讀·思·行”研修共同體的建立，需要營(yíng)造一種真誠(chéng)交流的情感氛圍，大家真誠(chéng)表達(dá)想法、講述自己的故事，進(jìn)而從讀書和自己的故事中提煉出有價(jià)值的知識(shí)，引發(fā)大家進(jìn)一步的思考。大家可以直面自己的內(nèi)心，結(jié)合書籍帶給自己的思考，在平等、真誠(chéng)的交流基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、反思與總結(jié)，獲得成長(zhǎng)。

教師“讀·思·行”研修旨在通過讀書促使教師獲得啟發(fā)，思考自身教育教學(xué)中的不足，或者自身教育教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展的方向，或者教育教學(xué)中之前模糊的一些原理等等。這就需要教師聯(lián)系自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去閱讀、思考和表達(dá)，并通過閱讀澄清自己的一些教育教學(xué)觀念、想法，表達(dá)自己的一些切身感受，確認(rèn)自己的一些信念。

（六）行動(dòng)中互相支持與協(xié)助

教師校本“讀·思·行”研修共同體是在教師共同讀書、反思與實(shí)踐中形成的，其中行動(dòng)中的共同探索與學(xué)習(xí)也是重要內(nèi)容?！靶小奔扔凶x書中引發(fā)的對(duì)過往經(jīng)歷的回憶、反思，也有讀書中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、對(duì)當(dāng)下問題的思考，還有讀書后受到啟發(fā)在實(shí)踐中去嘗試的一些探索。對(duì)于讀書后的教育教學(xué)行動(dòng)，需要學(xué)習(xí)共同體成員之間互相支持、鼓勵(lì)與幫助。例如，對(duì)于讀書基礎(chǔ)上的教學(xué)改進(jìn)，教師之間可以通過聽課、評(píng)課、研討交流等，找到教學(xué)中的關(guān)鍵問題;對(duì)于讀書基礎(chǔ)上的課題研究，可對(duì)研究思路進(jìn)行設(shè)計(jì)、研究課例進(jìn)行分析;對(duì)于讀書基礎(chǔ)上的班級(jí)管理改進(jìn)，可對(duì)個(gè)別學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析討論、擬定教育對(duì)策等。這些都需要教師共同交流探討、共同行動(dòng)、互幫互助，同時(shí)，在這種共同做事、共同研究中，教師研修共同體也可得以鞏固與發(fā)展。

總之，中小學(xué)教師校本“讀·思·行”研修對(duì)于促進(jìn)教師擴(kuò)大知識(shí)視野、增進(jìn)認(rèn)知、理解教育教學(xué)、解決各種問題等具有重要的作用，而教師校本“讀·思·行”研修共同體為研修活動(dòng)提供了支持性條件，是學(xué)校應(yīng)予以積極推動(dòng)與發(fā)展的活動(dòng)之一。

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