張吳興

【摘要】 初中是我國九年義務(wù)教育中最為關(guān)鍵的階段，初中學(xué)習(xí)效果直接會(huì)影響學(xué)生能否順利升入高中階段的學(xué)習(xí)，并為高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)增加了很大難度，對(duì)于學(xué)生來說需要將已經(jīng)習(xí)慣的形象思維向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，需要教師通過有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 分類指導(dǎo) 措施

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-025-02

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前言

義務(wù)教育面向的是全體學(xué)生，目的就是為了在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上提升他們的整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，扎實(shí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并使有特長的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展。教師要以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，因地制宜，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定不同的教學(xué)方式，要體現(xiàn)出教學(xué)的針對(duì)性和有效性特點(diǎn)，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量，因此本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)中的“分層教學(xué)”和“分類指導(dǎo)”的教學(xué)措施展開具體的分析，希望對(duì)教學(xué)有所幫助。

1.初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的價(jià)值

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)和分類指導(dǎo)的實(shí)施具有重要的教學(xué)價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分層教學(xué)使教師更加明確教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生開展不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使所有學(xué)生都能在課堂教學(xué)中找到自己的興趣點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，并且寓教于樂中的學(xué)習(xí)會(huì)營造出良好的課堂氛圍，給學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)。二，有效提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，分層教學(xué)和分類指導(dǎo)的實(shí)施可以使教師更深入了解學(xué)生，更好地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，從而有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行提高，從而提高了課堂的教學(xué)效率。三，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績整體得到提高，在以往的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一，常會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化的狀態(tài)，學(xué)得好的學(xué)生越學(xué)越會(huì)，學(xué)得不好的學(xué)生越學(xué)越難。而將分層教學(xué)分類指導(dǎo)應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，可以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，使全體學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)成績上得到提升，才是真正成功的課堂教學(xué)。綜上幾點(diǎn)分析，采用分層教學(xué)和分類指導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)，具有很重要的意義和價(jià)值，它能夠幫助教師不斷實(shí)現(xiàn)在教學(xué)方法和內(nèi)容上的改進(jìn)，不斷幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此此種課堂教學(xué)方法應(yīng)該得到廣泛應(yīng)用。

2.初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的措施

2.1分層建立學(xué)習(xí)小組

在分層教學(xué)實(shí)施之前，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，是必須具備的前提條件，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中要遵循多維性、自愿性和動(dòng)態(tài)性原則，即要考慮到組內(nèi)成員的搭配，尊重學(xué)生的自主組合以及隨時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和需要做出調(diào)整。只有按照科學(xué)的方式進(jìn)行分組，才能夠?qū)⒎纸M教學(xué)的有效作用發(fā)揮出來。分組結(jié)束后，教師就可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組展開教學(xué)任務(wù)，在對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的好、中、差分組方式教師自己做到心中有數(shù)便可，無需公布給全體學(xué)生，要一視同仁的看待不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。另外在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每一組的學(xué)生都能夠在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，找到自己的興趣點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣的這部分內(nèi)容，教師可以自行掌握，可以是課本內(nèi)的內(nèi)容，也可以是課外內(nèi)容，這也是促使學(xué)生進(jìn)行思維拓展和延伸的有效方式。

2.2分層提問

分層提問是分層教學(xué)、分類指導(dǎo)當(dāng)中最有效的形式之一，通過提問教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和掌握情況，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出準(zhǔn)確的判斷。教師在展開課堂提問的過程中要注意提問的方式和時(shí)機(jī)，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況注意把握問題的難易程度，問題的數(shù)量也要有科學(xué)的把控。例如在學(xué)習(xí)《與三角形有關(guān)的線段》教學(xué)中，教師可以將問題分別設(shè)置在教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，利用問題將本課知識(shí)點(diǎn)引出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；其次是設(shè)置在教學(xué)的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過問題，使學(xué)生展開對(duì)問題的思考，再通過教師的引導(dǎo)得到解決問題的最佳方式，從而讓學(xué)生更深刻的理解教學(xué)重難點(diǎn)；最后是設(shè)置在教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生留下一個(gè)開放性的問題，讓學(xué)生在課下思考，為開發(fā)學(xué)生的拓展性思維提供良好條件。

2.3分層訓(xùn)練

分層訓(xùn)練要求教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和主要內(nèi)容，分層對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練，訓(xùn)練方式可以是課堂上的習(xí)題訓(xùn)練，也可以是以作業(yè)的形式進(jìn)行布置，在訓(xùn)練任務(wù)的布置上根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行分層和分類。例如在《全等三角形》學(xué)習(xí)中，在訓(xùn)練任務(wù)的布置上，教師要有針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的扎實(shí)掌握，再根據(jù)不同學(xué)習(xí)成果的學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，針對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握不好的學(xué)生，要注重對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的訓(xùn)練，布置的教學(xué)任務(wù)要注意把握難度；對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的好的學(xué)生，要適當(dāng)加大任務(wù)難度，還可以適當(dāng)進(jìn)行課外內(nèi)容的拓展和延伸。

2.4分層布置作業(yè)

作業(yè)的布置分為課內(nèi)和課外兩種形式，在布置的方式上教師同樣要根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行。一般在課內(nèi)作業(yè)的布置上，對(duì)于全班學(xué)生要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的要求，目的就是面向全班學(xué)生，使全班學(xué)生都必須扎實(shí)掌握。在課外作業(yè)的布置上，根據(jù)學(xué)生的分類要實(shí)現(xiàn)三種分層，一是拔尖提高題，二是鞏固練習(xí)題，三是放緩坡度題。以《三角形全等判定》這一課練習(xí)題舉例，針對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要為其設(shè)置此課內(nèi)容的拔尖習(xí)題，從而提高他們的能力；針對(duì)于能力一般的學(xué)生，教師要為其設(shè)置這一課的鞏固練習(xí)題，以三角形全等判定的概念性習(xí)題為主；針對(duì)班級(jí)的學(xué)困生，教師主要以一些基礎(chǔ)練習(xí)題為主，要降低習(xí)題的難度，以使學(xué)生理解教學(xué)的基本內(nèi)容為主。

2.5分層考核

對(duì)于考核，教師也要科學(xué)進(jìn)行分層，例如每份數(shù)學(xué)試卷的設(shè)置都要將習(xí)題分成三大部分，即基本習(xí)題、提高題和深化題三大類，基本習(xí)題面向的對(duì)象是全班學(xué)生，必須使全班學(xué)生都能扎實(shí)掌握；提高題是面對(duì)中等生的，學(xué)困生選做，中等生和優(yōu)秀生必做；深化題是面對(duì)優(yōu)秀生的，中等生可以選做，學(xué)困生可以不做。三類習(xí)題要進(jìn)行科學(xué)的占比分類，其中基本習(xí)題要占總習(xí)題的80%，提高題占15%，深化題占5%，通過習(xí)題的分類，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層考核，并根據(jù)考核的不同結(jié)果，對(duì)學(xué)生展開不同程度的教學(xué)改進(jìn)措施，從而促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生數(shù)學(xué)成績的整體提高。通過這樣分層考核的方式，還能夠幫助學(xué)生之間建立互幫互助的學(xué)習(xí)小組，營造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保各類學(xué)生都能達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.6分層實(shí)施評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施可以為教學(xué)效果的達(dá)成起到推波助瀾的作用，在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)方式比較單一，對(duì)教學(xué)的實(shí)際幫助作用并不明顯。而在創(chuàng)新的教學(xué)課堂之中，教學(xué)評(píng)價(jià)也要與時(shí)俱進(jìn)，采用分層評(píng)價(jià)方式，即要求教學(xué)針對(duì)不同層次的學(xué)生展開不同的評(píng)價(jià)方式，這樣才會(huì)使評(píng)價(jià)真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。例如針對(duì)學(xué)困生，教師要以激勵(lì)表揚(yáng)性的評(píng)價(jià)方式為主，既要明確指出學(xué)生的不足，還要幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于優(yōu)秀生來說，采用競爭評(píng)價(jià)方式，用較高的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格要求，督促他們獲得更大的進(jìn)步，同時(shí)還要引導(dǎo)他們更加嚴(yán)謹(jǐn)和謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語

總之，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，實(shí)施分層教學(xué)和分類指導(dǎo)有著十分重要的意義，但是現(xiàn)階段的實(shí)施效果來看，還是存在一些不足，因此教師要逐漸做到教學(xué)方式的完善，真正將此種教學(xué)方式立足于學(xué)生根本需要，并因材施教的對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，目的就是為了使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的特長和優(yōu)點(diǎn)，從而使學(xué)生整體都能得到進(jìn)步，同時(shí)也保證了初中數(shù)學(xué)課堂的成果，對(duì)促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量提高也有很大幫助。

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