周莉

【摘要】教材是教師教學(xué)的工具，是教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要組成部分。但是教材對(duì)于教師來(lái)說(shuō)只能起到一定的輔助作用，最重要的還是教師開(kāi)展教學(xué)工作以及講解教材的方式。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)正確使用教材，要有單元整合優(yōu)化的理念，打破傳統(tǒng)的刻板解讀教材的方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】單元整合 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)效率

教材是教師教學(xué)的工具，是教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要組成部分。但是教材對(duì)于教師來(lái)說(shuō)只能起到一定的輔助作用，最重要的還是教師開(kāi)展教學(xué)工作以及講解教材的方式。教師不應(yīng)固守教材上的內(nèi)容與順序，應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)選擇適合自己的教學(xué)方式，其中單元的優(yōu)化整合就是一個(gè)重要的方式。以下筆者從調(diào)整順序、重組內(nèi)容和基于實(shí)踐等方面來(lái)介紹教材的單元整合。

一、調(diào)整順序，契合認(rèn)知心理

雖然教材是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求來(lái)編制的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的普遍適用性。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)存在差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體需要來(lái)調(diào)整教材的講解順序，以此來(lái)契合學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展過(guò)程。

例如，在教學(xué)牛津譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 In class時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谛聦W(xué)期第一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)得較為吃力，也不能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以筆者適當(dāng)調(diào)整了這一單元板塊的順序。筆者先講述了Cartoon time這一板塊的內(nèi)容，利用小老鼠等卡通人物為中心講了一個(gè)小故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣：今天上學(xué)小老鼠遲到了，站在門(mén)口說(shuō)“I’m sorry to be late.”（很抱歉我遲到了）老師說(shuō)“Come in.”（進(jìn)來(lái)）小老鼠進(jìn)來(lái)之后老師說(shuō)“Please close the door.”（請(qǐng)關(guān)上門(mén)）小老鼠把門(mén)關(guān)上就走在了自己的位子上，老師說(shuō)“Sit down.”（坐下）最后小老鼠就和同學(xué)們一起開(kāi)始上課了。學(xué)生們都聽(tīng)得津津有味，并且對(duì)這節(jié)課要講的內(nèi)容也有了一個(gè)大致的了解。筆者與同學(xué)們溫習(xí)了這個(gè)故事里面的句式之后，才開(kāi)始講別的板塊的內(nèi)容。

這樣的教學(xué)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)才不會(huì)感到枯燥乏味，有力地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，并且學(xué)生們也能很好地調(diào)整狀態(tài)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)調(diào)整教材講解的順序，會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知心理得到健康有序的發(fā)展。

二、重組內(nèi)容，凸顯邏輯規(guī)律

教材上的知識(shí)點(diǎn)只是羅列了學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)和掌握的知識(shí)，編排上的前后順序有時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)邏輯關(guān)系可能不太嚴(yán)謹(jǐn)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組，凸顯出其中的邏輯規(guī)律，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求。

例如，在教學(xué)牛津譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit 4

Where’s the bird？時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的重點(diǎn)是Where’s___？ It’s in/on/behind/under the...等詢問(wèn)物體位置的句型，因此筆者用這個(gè)句型將此單元的內(nèi)容全部串在一起。首先在Free talk的板塊中，筆者采用問(wèn)答的方式。

師：Where is the book？（書(shū)在哪里？）

生：The book is on the table.（書(shū)在桌上）

師：Where is the rubber？（橡皮在哪里？）

生：The rubber is in the pencil-case.（橡皮在文具盒里）

幾次問(wèn)答之后，筆者在Song time的板塊中，利用多媒體播放歌曲Where’s the bird？學(xué)生們通過(guò)哼唱歌曲很好地記住了這個(gè)句式。最后筆者又在Cartoon time的板塊中，引導(dǎo)學(xué)生們看圖片并且再一次復(fù)習(xí)了這節(jié)課的重點(diǎn)句式。

這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們不僅能夠很好地理清整個(gè)單元的框架結(jié)構(gòu)，而且區(qū)分了該節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需要來(lái)重組教材的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有規(guī)律可循。

三、基于實(shí)踐，深化會(huì)話功能

學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，僅僅掌握書(shū)本上的理論知識(shí)是不足夠的，更需要在實(shí)際生活中輸出與運(yùn)用語(yǔ)言。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)講解知識(shí)，從而深化單元板塊的會(huì)話功能。

例如，在教學(xué)牛津譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you？時(shí)，筆者先在黑板上寫(xiě)了這節(jié)課需要掌握的句式：How old are you，How lovely，I’m nine，Here you are等，然后帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)讀這些句式。為了讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中能夠熟練運(yùn)用這節(jié)課的知識(shí)，筆者在學(xué)生們熟悉了這些句式之后，將他們每?jī)扇朔殖梢唤M，運(yùn)用這些句式一對(duì)一進(jìn)行交流，其中一組同學(xué)的對(duì)話是：

M：Hello. I’m Mike.

J：Hello. I’m John.

M：How old are you？

J：I’m eight.

M：Is this your book？

J：Yes.

M：Here you are.

最后筆者布置了一個(gè)家庭作業(yè)，讓學(xué)生們回家之后運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的英文句式與家人對(duì)話交談。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅記住了這節(jié)課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，而且能夠?qū)⑦@些句式說(shuō)出來(lái)、用起來(lái)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該基于學(xué)生們的實(shí)踐需要，深化板塊的會(huì)話功能，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中更好地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有一定的能動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)分依賴教材，固守教材，要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教材，優(yōu)化整合教材中的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理其中的框架結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，而且還可以在一定程度上提高教師的教學(xué)效率。