吳邦海

摘? 要：在高中教育階段，地理知識(shí)學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的基本環(huán)節(jié)，教師要逐步的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。在地理問(wèn)題式教學(xué)環(huán)境下，教師要導(dǎo)入多元化的內(nèi)容和形式，激起高中生的問(wèn)題意識(shí)思維，讓學(xué)生更加深入的探究思索地理知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，保證地理教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校與教師要密切交流溝通，以學(xué)生為主體，制定最嚴(yán)密的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高中生知識(shí)能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中地理;問(wèn)題式教學(xué);實(shí)踐策略分析

地理是高中的基本學(xué)科，是知識(shí)拓展的根本路徑，地理教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)，發(fā)展具有針對(duì)性的教學(xué)方案，有效的幫助學(xué)生提高地理成績(jī)。與此同時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，擺脫單一機(jī)械的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師再配合問(wèn)題式教學(xué)來(lái)輔助學(xué)生思考想象，把問(wèn)題意識(shí)融入高中地理教學(xué)中，通過(guò)培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)激發(fā)他們的思維，長(zhǎng)期如此可以極大的鍛煉邏輯思維，學(xué)習(xí)效率也會(huì)進(jìn)一步提高。本文會(huì)多面的研究與分析高中地理問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐，并提出相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃。

一、問(wèn)題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生完全是被動(dòng)狀態(tài)，按照老師的教學(xué)思路和進(jìn)程，以機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式了解地理知識(shí)，這樣容易使學(xué)生的思維固化，而問(wèn)題式教學(xué)的引入很好的改善了這一弊端，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同層次的問(wèn)題，創(chuàng)建良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考與想象。高中生則會(huì)參照課本知識(shí)，加入自己的理解，全面的解答分析問(wèn)題，找尋到正確的答案。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于中心地位，教學(xué)效果會(huì)大幅度提升，學(xué)生的思維可以得到強(qiáng)化，地理知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)固，實(shí)現(xiàn)了基本的教學(xué)目標(biāo)。

（二）能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，教師需要從學(xué)生的需求角度出發(fā)，提出相應(yīng)的課程問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生思考和研究，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)討論氛圍，促使學(xué)生全身心的投入到問(wèn)題思索中。在地理教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要展開積極的討論，從不同的角度來(lái)思考探究，鍛煉自己的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師也必須引入趣味性的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)的最大效益。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力，促進(jìn)綜合性發(fā)展

高中地理所涉及的知識(shí)范疇非常廣，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間的吸收與消化，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。就目前的教學(xué)形勢(shì)而言，地理教師要重視培育學(xué)生的問(wèn)題探究能力，應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)策略，促使學(xué)生綜合性發(fā)展。地理知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，教師要?jiǎng)?chuàng)建問(wèn)題時(shí)，盡可能提出與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題類型，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們?cè)谏钪刑骄克伎迹罨R(shí)理解與記憶。與此同時(shí)，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生，合理高效的進(jìn)行問(wèn)題討論。

比如，在教學(xué)人教版高中必修一“常見的天氣系統(tǒng)”，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先自主瀏覽閱讀一遍課程內(nèi)容，完成課本練習(xí)。之后，教師可以制定一個(gè)完整的“天氣系統(tǒng)圖”，用箭頭標(biāo)明低壓（氣旋）系統(tǒng)與高壓（反氣旋）系統(tǒng)之間的方向差別。從中，教師要提出一系列的問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)的思考回答“冷鋒與暖風(fēng)的標(biāo)志有何區(qū)別？如何判斷兩者的氣壓氣候變化圖？雨區(qū)范圍和位置有何特點(diǎn)？教師可以安排學(xué)生以小組的形式討論，集思廣益，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率?；蛘?，教師可以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入“一對(duì)一教學(xué)模式”，教師借助點(diǎn)名系統(tǒng)隨機(jī)抽查，電腦系統(tǒng)會(huì)提出相應(yīng)的課程問(wèn)題，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答，以此鍛煉學(xué)生的問(wèn)題思考能力，實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)效果。因此，教師要巧妙的運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)策略，幫助學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

三、把設(shè)置問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合在一起

在進(jìn)行地理教學(xué)之前，教師要事先設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，構(gòu)建良好的問(wèn)題情境，保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。課堂講解的知識(shí)十分有限，學(xué)生需要更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)與思考，建立屬于自己的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。地理教師要利用問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析，展開辯論，保證解答方向的正確。

比如，在教學(xué)人教版高中必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”，教師可以通過(guò)信息技術(shù)手段，搜集城市農(nóng)業(yè)區(qū)位的分布圖示，在多媒體屏幕中展示。繼而，教師為學(xué)生分析影響農(nóng)業(yè)土地分布的因素“氣候、地形、土壤以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素”學(xué)生要畫出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)分布圖，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶。接下來(lái)，教師需要整合這節(jié)課的主要問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，“說(shuō)明土地、土壤對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響？以環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷為例，列舉出起著不良生長(zhǎng)條件？，教師可以從中插入自然教學(xué)視頻，讓學(xué)生直觀的理解與思考，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生多角度的探究問(wèn)題，從而加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。因此，地理教師要合理的規(guī)劃問(wèn)題教學(xué)，逐步的培育和鍛煉學(xué)生，促進(jìn)高中生全面發(fā)展成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，在高中地理教學(xué)階段，教師要靈活的運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，培育學(xué)生的地理思維習(xí)慣。同時(shí)，教師要制定有針對(duì)的教學(xué)方案，突出學(xué)生的主體地位，開展豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使高中生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探索，樹立良好的學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度。

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