陳沛云 吳麗 徐夢葉 高妍

摘要：在國家大力鼓勵幼兒教育發(fā)展的同時，也開始注重幼兒教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，本科四年制幼兒教師大多是通過高考進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，藝術(shù)功底多半屬于“零基礎(chǔ)”。本次研究選擇“零基礎(chǔ)”學(xué)前教育學(xué)生，通過問卷法和訪談法等資料收集方法，了解其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探討其藝術(shù)學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;零基礎(chǔ);藝術(shù)學(xué)習(xí)

一、選題背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感功能，促進(jìn)兒童健全人格的形成?！彼囆g(shù)領(lǐng)域作為五大領(lǐng)域之一，有其獨(dú)特的作用。幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)和能力對幼兒藝術(shù)教育影響很大，因此藝術(shù)類課程在學(xué)前教育專業(yè)課程中占據(jù)重要地位。

縱觀我國有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域方面的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，諸多研究者認(rèn)為尚存在許多問題。例如學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)W者竇全能通過研究得出：部分學(xué)生對于藝術(shù)技能課學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺少學(xué)習(xí)動機(jī);藝術(shù)專業(yè)化的教師和“非藝術(shù)背景”的學(xué)生之間存在教和學(xué)的矛盾;部分專業(yè)藝術(shù)技能課程學(xué)習(xí)缺乏課后練習(xí)，實(shí)踐訓(xùn)練時間不足;專業(yè)藝術(shù)技能課程教學(xué)設(shè)備設(shè)施不完善，影響教學(xué)效果。而研究者尹緋在研究中也指出：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，在藝術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中困難重重。主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對藝術(shù)課程學(xué)習(xí)缺乏信心;藝術(shù)課程的內(nèi)容能夠聽懂，但在練習(xí)中不能準(zhǔn)確應(yīng)用;在學(xué)習(xí)方法方面比較單一，除了教師講的方法，不會根據(jù)自身情況調(diào)整和選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)效果不明顯。

綜上所述，國內(nèi)外研究者從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的問題入手，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并提出相應(yīng)建議，為我們了解零基礎(chǔ)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)問題做了鋪墊。除此之外，我們發(fā)現(xiàn)研究者對學(xué)前教育藝術(shù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查較多，但是對零基礎(chǔ)入學(xué)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)情況則沒有太多的研究文獻(xiàn)。筆者認(rèn)為，由于研究對象、研究方法的不同，此次研究中，零基礎(chǔ)入學(xué)學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程中可能還存在著不同的問題。因此，筆者從前人豐厚的理論基礎(chǔ)以及現(xiàn)實(shí)的問題出發(fā)，對零基礎(chǔ)入學(xué)學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)進(jìn)行探索和分析。

本研究將在幼師藝術(shù)教育的大背景下關(guān)注一類特殊群體，即本科制的“零基礎(chǔ)”學(xué)前教育師范生，至于“零基礎(chǔ)”，本研究中將其界定為“早期時沒有接觸任何藝術(shù)方面的相關(guān)培訓(xùn)（小學(xué)、初中、高中設(shè)置的藝術(shù)課程除外）”。

二、研究問題的提出

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在嘉興學(xué)院學(xué)前教育本科2015級、2016級、2017級的171位學(xué)生中，35%的學(xué)生在幼時接觸過正規(guī)的藝術(shù)訓(xùn)練，有相關(guān)的早期經(jīng)驗(yàn)。65%的師范生在藝術(shù)領(lǐng)域幾乎都是零基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，研究發(fā)現(xiàn)零基礎(chǔ)入學(xué)的師范生在剛開始顯得相對薄弱，藝術(shù)成績稍顯遜色，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入，有些師范生所表現(xiàn)出的藝術(shù)學(xué)習(xí)能力截然不同?；诖耍狙芯空{(diào)查了解嘉興學(xué)院學(xué)前教育藝術(shù)零基礎(chǔ)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析這些學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)上的困難和疑惑;歸納相關(guān)學(xué)習(xí)策略并在此基礎(chǔ)上探索學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)改革的途徑。

三、研究對象與方法

1.研究對象

本研究樣本來自于嘉興學(xué)院本科學(xué)前教育2015級，2016級，2017級的171位同學(xué)，在選擇樣本時進(jìn)行了初步的樣本篩選，選擇“零基礎(chǔ)”的學(xué)前師范生，其中學(xué)前教育本科2015級零基礎(chǔ)入學(xué)率69.2%;學(xué)前教育本科2016級零基礎(chǔ)入學(xué)率66.0%;學(xué)前教育本科2017級零基礎(chǔ)入學(xué)率62.1%，共101位零基礎(chǔ)入學(xué)學(xué)生。

2.研究方法

（1）問卷法

本研究發(fā)放了100份調(diào)查問卷，回收71份，均為有效問卷，回收率為71%，達(dá)到有效回收率。在男女比例上，男生為12.68%，女生為87.32%。

（2）訪談法

研究小組利用課余時間在每班另抽取5位零基礎(chǔ)入學(xué)但藝術(shù)學(xué)習(xí)成績較佳的同學(xué)進(jìn)行座談，其后又對12位同學(xué)進(jìn)行了深入訪談，并對訪談資料進(jìn)行了編碼、整理和分析。

四、研究結(jié)果與分析

1.藝術(shù)學(xué)習(xí)初始情況

根據(jù)圖 1顯示，63.38%的學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)初始情況（大一第一學(xué)期）成績一般，23.94%的學(xué)生成績比較好，7.04%的學(xué)生成績很好，5.63%的學(xué)生成績較差，沒有學(xué)生的成績非常好。由此可見，大部分的零基礎(chǔ)學(xué)生藝術(shù)初始成績處于中等偏上的水平。

2.藝術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度

在藝術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度上，本研究在問卷中設(shè)置了“您覺得學(xué)前教育專業(yè)技能學(xué)習(xí)重要嗎？”的問題，根據(jù)圖 2所示，45.07%的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)學(xué)習(xí)非常重要，50.7%的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)學(xué)習(xí)重要，幾乎很少的人認(rèn)為其一般或不重要。因此，學(xué)前教育零基礎(chǔ)師范生基本都能意識到藝術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，普遍認(rèn)可藝術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)前教育課程中不可或缺的一部分。

3.藝術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

為具體了解零基礎(chǔ)入學(xué)師范生的藝術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究在問卷設(shè)計(jì)中將藝術(shù)領(lǐng)域區(qū)分成了各項(xiàng)內(nèi)容，分別涉及鋼琴、舞蹈、聲樂，美術(shù)（包含手工，書法）等。根據(jù)圖 3，圖 4，圖 5，圖 6，大多數(shù)零基礎(chǔ)入學(xué)的學(xué)生在經(jīng)過一段時間的藝術(shù)學(xué)習(xí)后，藝術(shù)成績集中在一般水平。其中，鋼琴成績一般的學(xué)生最多。較多學(xué)生的藝術(shù)水平目前達(dá)到了較好的狀態(tài)，尤其是美術(shù)，處在較好水平的學(xué)生最多，而在鋼琴中，處在較好水平的學(xué)生最少。由此可見，各門藝術(shù)課程由于其對學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)要求的不同，因此在學(xué)習(xí)上也存在較大差異。

4.藝術(shù)學(xué)習(xí)困難

根據(jù)圖 7顯示，在零基礎(chǔ)師范生藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中，遇到了較多的困難，其中主要集中在沒有足夠的時間學(xué)習(xí)，其次是因?yàn)閷W(xué)習(xí)技能興趣不高，再者是跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，還有一些主要是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施不完善，不理解老師教授的內(nèi)容和其他。藝術(shù)類課程是實(shí)踐性偏強(qiáng)的課程，需要投入時間和精力。但是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課程安排較滿，難免缺乏一些自由支配的練習(xí)時間。

5.藝術(shù)學(xué)習(xí)方法

如圖 8所示，43.66%的零基礎(chǔ)學(xué)生完全按照老師講的方法練習(xí)，效果一般，30.99%的學(xué)生基本按照老師講的方法練習(xí)，但效果不明顯，22.54%的學(xué)生完全按照老師講的方法練習(xí)，效果顯著，還有2.82%的學(xué)生不知道如何練習(xí)。由此可見，大部分的學(xué)生也都能按照老師的方法進(jìn)行練習(xí)，但效果并不顯著。①

五、結(jié)論與建議

通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育零基礎(chǔ)入學(xué)的師范生在藝術(shù)成績上普遍處于一般水平，在藝術(shù)各科課程上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀各有差異，鋼琴水平普遍進(jìn)步較快，在學(xué)習(xí)過程中，時間的限制成為了重要的阻礙因素，其次還包括無法理解上課內(nèi)容等，在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)習(xí)方式比較單一，基本按照老師的方法來，較少結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身素質(zhì)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在學(xué)習(xí)態(tài)度上，零基礎(chǔ)師范生對于藝術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度是比較積極的，在后續(xù)的訪談中，我們挑選了12位藝術(shù)成績突飛猛進(jìn)的零基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行了深入的訪談，因此根據(jù)上述研究結(jié)果，針對學(xué)前教育零基礎(chǔ)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)，提出以下的策略和建議：

1.興趣牽引

對藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣往往會成為學(xué)前師范生的動力，以興趣作為動力牽引著師范生的學(xué)習(xí)勁頭。而一旦在自己感興趣的領(lǐng)域獲得成就，就會增加學(xué)習(xí)者的自豪感，從而又轉(zhuǎn)化為新的動力，如此良性循壞，促進(jìn)藝術(shù)技能的提高。

2.勤奮練習(xí)

在問卷中，有53.52%的學(xué)前師范生表示只要有空就會去練習(xí)技能。藝術(shù)中如鋼琴、舞蹈等屬于技能型訓(xùn)練，勤加練習(xí)會形成一定的肌肉記憶，從而在完成作品時更流暢，更完整，而書法、繪畫等需要一定的技巧，但在數(shù)遍練習(xí)后，會形成一定的感覺，激發(fā)頓悟的感覺。熟能生巧，天道酬勤，藝術(shù)學(xué)習(xí)自是不例外。

3.巧用資源

資源可以分為人才資源和物質(zhì)資源，零基礎(chǔ)師范生在藝術(shù)學(xué)習(xí)時巧用了移動設(shè)備：錄像、錄音等，能夠更好的重復(fù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而其義自見，同時利用互聯(lián)網(wǎng)等搜集更多的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)充藝術(shù)學(xué)習(xí)的途徑，搜索適合自己的藝術(shù)內(nèi)容，從而完成藝術(shù)的多樣化學(xué)習(xí)。在人才資源上，學(xué)前師范生積極向相關(guān)專業(yè)老師學(xué)習(xí)，通過課后問問題，請求指導(dǎo)等來促進(jìn)自己的藝術(shù)技能，另外，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)小組，取長補(bǔ)短，聆聽他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并勇于嘗試和踐行，也樂意分享自己的學(xué)習(xí)心得。

4.學(xué)思結(jié)合

任何學(xué)習(xí)都離不開思考，通過反思和思考，經(jīng)驗(yàn)化的東西才能轉(zhuǎn)化為概括化的理論，從而更好的指導(dǎo)實(shí)踐。在藝術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)前師范生也接觸到與藝術(shù)相關(guān)的理論，需要將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，而思考正是將理論應(yīng)用與實(shí)踐的利器。

本次研究是基于事實(shí)的基礎(chǔ)研究，重在了解零基礎(chǔ)學(xué)前師范生的藝術(shù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)策略，當(dāng)然，也存在一定的缺陷，比如理論基礎(chǔ)不深厚，研究范圍較小等。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭鑫.學(xué)前兒童藝術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究——以青島市學(xué)前兒童藝術(shù)教育為研究對象[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2014（12）：80-81.

[2]鞠向玲，賀秀梅.藝術(shù)教育離我們有多遠(yuǎn)？——高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析及價值探討[J].藝術(shù)教育，2012（08）：6-13.

[3]張鋇. 美國學(xué)前兒童藝術(shù)教育的研究[D].廣西師范大學(xué)，2010.

[4]李鑫.對師范生加強(qiáng)藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，28（19）：188-190.

[5]田彩平. 學(xué)前教育學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)初探[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017（43）.

[6]尹緋. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 新課程研究旬刊， 2016（9）：57-59.

[7]張娜娜. 高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)特長生在理論課程學(xué)習(xí)中存在的問題及對策研究[J]. 西部素質(zhì)教育， 2018（1）.

注釋：

①此題設(shè)計(jì)參考了尹緋的《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》

項(xiàng)目資助：

嘉興學(xué)院2018年度大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《關(guān)于學(xué)前教育“零基礎(chǔ)”學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的探索與分析》（項(xiàng)目編號SRT2018C017）。