姚素平 唐曉曉
摘要:童年是人類智力發(fā)展的基本階段,是智力發(fā)展最快的時(shí)期。因此,學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)起著重要的作用。然而,由于學(xué)齡前兒童的心理發(fā)育極不成熟,如果拔苗助長(zhǎng)或片面強(qiáng)調(diào)智力教育,可能存在潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。因此,家長(zhǎng)和幼兒園教師需要正確引導(dǎo)。目前,我國(guó)學(xué)前教育存在著一種兒童潛能發(fā)展與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)象。基于此,本文主要對(duì)學(xué)前教育幼兒潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析,以供參考。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;幼兒潛能;過(guò)度開(kāi)發(fā)
引言:本文主要對(duì)學(xué)前教育幼兒潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)問(wèn)題原因進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析,并在此基礎(chǔ)上提出了有效的開(kāi)發(fā)策略,希望可以為相關(guān)學(xué)者提供一定的參考。
1學(xué)前教育幼兒潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)問(wèn)題分析
1.1家庭方面
目前,很多家長(zhǎng)都抱著“不輸于起跑線”的理念,在學(xué)前階段給孩子施加了太大的壓力。事實(shí)上,父母所認(rèn)為的“遠(yuǎn)見(jiàn)”給孩子帶來(lái)的是無(wú)法忍受的“近乎擔(dān)憂”。目標(biāo)的功利主義使得父母不可避免地在孩子的教育和他們自己的能力之間產(chǎn)生偏差,從而導(dǎo)致他們的潛能被過(guò)度利用。此外,在兒童教育內(nèi)容的選擇上,家長(zhǎng)也更加注重其功能性,如培養(yǎng)兒童對(duì)奧林匹克、音樂(lè)、書(shū)法等的興趣,在很大程度上不是兒童自身的發(fā)展需要,而是獲得一些技能,使他們?cè)谖磥?lái)的教育甚至是在工作。這樣一來(lái),學(xué)習(xí)成就的功利主義不僅使兒童缺乏選擇權(quán),而且充滿了壓迫。
1.2學(xué)校方面
幼兒學(xué)前教育內(nèi)容及方法依附于家長(zhǎng)要求以及國(guó)家政策等,學(xué)校方面為了迎合發(fā)展要求,從兒童的角度考慮教育是不可能的,缺乏合理的規(guī)模來(lái)把握兒童潛能的發(fā)展,導(dǎo)致兒童潛能的過(guò)度開(kāi)發(fā)。國(guó)家政策法規(guī)不僅保證了學(xué)前教育的有效實(shí)施,而且對(duì)學(xué)前教育的績(jī)效提出了一些要求。在這種情況下,兒童的真實(shí)訴求被忽視,這種訴求也被忽視。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),無(wú)差別的學(xué)前教育是不太合理的。此外,大多數(shù)學(xué)校為了得到更多家長(zhǎng)的青睞,提高入學(xué)率,充分滿足家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育需求,導(dǎo)致教育內(nèi)容違背了孩子的內(nèi)在需求和發(fā)展規(guī)律,導(dǎo)致孩子的潛能過(guò)度開(kāi)發(fā)。
2學(xué)前教育幼兒潛能開(kāi)發(fā)策略
2.1追隨幼兒的興趣,轉(zhuǎn)變教師觀念
愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“興趣是最好的老師?!薄吨改稀芬仓赋觯骸敖逃顒?dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近幼兒生活,選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題,有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?!痹谟變航逃虒W(xué)工作中,教師面對(duì)的是一群懵懵懂懂的幼兒,興趣是教育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的一個(gè)重要保障,幼兒的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與激發(fā)在整個(gè)教育教學(xué)工作中至關(guān)重要。作為幼兒教師,要進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)研究,同時(shí)要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入、全面的分析,把握準(zhǔn)幼兒的心理特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將情感因素滲透其中,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)幼兒的參與積極性,提高教育教學(xué)成效。本學(xué)期,我們教師的理念是追隨幼兒興趣,生成各種各樣的活動(dòng)。有了這個(gè)想法后,我們開(kāi)始找尋資料,利用下午時(shí)間和幼兒討論、交流,找尋生活中和幼兒息息相關(guān)的信息。童話課程為幼兒提供了這樣一個(gè)充分交流與表達(dá)的平臺(tái),在合作過(guò)程中,意見(jiàn)分歧是不可獲取的要素,幼兒在交流討論甚至是爭(zhēng)吵中,會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我,主動(dòng)改進(jìn)。在童話課程實(shí)施過(guò)程中,無(wú)論小組合作還是集體活動(dòng),實(shí)際上都是大家共同完成任務(wù),這就是合作的目的與力量。教師在童話課程實(shí)施過(guò)程中,要適時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)。
2.2注重適時(shí)與適當(dāng)教育
2.2.1遵循兒童發(fā)展規(guī)律,進(jìn)行適時(shí)教育
在學(xué)前教育階段,兒童的身心處于初步形成階段。教師不應(yīng)是對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判者,而應(yīng)是行為的引導(dǎo)者,教學(xué)方法不應(yīng)是一成不變的灌輸,而應(yīng)讓學(xué)生積極參與課堂,及時(shí)引導(dǎo)。家庭也是如此。我們要遵循其發(fā)展規(guī)律,及時(shí)對(duì)其人才進(jìn)行教育。
2.2.2自由中有節(jié)制,實(shí)施適當(dāng)教育
在家庭教育中,父母既不能專橫,也不能放縱,應(yīng)該受到自由的約束。其中,自由就是讓孩子們有足夠的自由去實(shí)踐他們所能做到的,并且在思考過(guò)程中不受約束。所謂禁欲,就是不滿足自己能力的欲望。學(xué)校教育也是如此。教師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生思想自由。開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,但是沒(méi)有任何限制,它們無(wú)法與所有答案進(jìn)行識(shí)別。一切都太遲了,所以對(duì)兒童的教育應(yīng)該是適當(dāng)?shù)摹?/p>
2.3加強(qiáng)國(guó)家與家庭的配合
(1)國(guó)家擴(kuò)大義務(wù)教育的范圍,減輕招生壓力。國(guó)家作為基礎(chǔ)教育,應(yīng)制定學(xué)前教育立法,普及教育,使學(xué)前教育公平、公正地作為適齡兒童的義務(wù)教育。此外,國(guó)家還應(yīng)當(dāng)普及公立幼兒園,緩解民辦幼兒園競(jìng)爭(zhēng)招生的壓力。另外,學(xué)前教育應(yīng)建立獨(dú)立的學(xué)前教育體系,學(xué)前兒童處于理性尚未形成的階段,不同形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)容易導(dǎo)致兒童潛能的不適當(dāng)發(fā)展。(2)家庭應(yīng)尊重孩子的內(nèi)在需求,適當(dāng)發(fā)揮孩子的潛能。父母應(yīng)該在孩子的童年時(shí)期給予更多的陪伴和理解,在日常生活中滲透各種行為規(guī)范。在此期間,孩子的優(yōu)勢(shì)不在于他們的學(xué)習(xí)能力,而在于幫助他們找到自己的興趣所在,而不是在父母認(rèn)為有用的前提下強(qiáng)行送孩子上各種興趣班。此外,由于兒童在現(xiàn)階段不形成對(duì)錯(cuò)觀念,因此兒童的需求應(yīng)注重其內(nèi)在需求,而不是表面需求。
2.4重視個(gè)性化教育
(1)尊重個(gè)性發(fā)展。每個(gè)孩子都會(huì)因天性的差異而有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域,因而,在學(xué)前教育階段要讓孩子有開(kāi)闊的視野,從而發(fā)展他們的個(gè)性。在兒童熱衷于某件事情時(shí),家長(zhǎng)以及教師只需要在其需要幫助時(shí)加以引導(dǎo),而不應(yīng)當(dāng)給兒童的興趣定義為有意義或者無(wú)用,不可誘導(dǎo)其放棄成人所認(rèn)為無(wú)用的興趣。(2)需避免過(guò)度表?yè)P(yáng)。哲人詹姆士曾說(shuō)過(guò)“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定”,而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),他們尚不成熟的內(nèi)心世界更加需要來(lái)自外界的肯定。表?yè)P(yáng)作為認(rèn)可別人行為的一種手段,經(jīng)常被幼兒園老師運(yùn)用在日常生活和教學(xué)中。這其中有效而恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)就等于好的糖果。過(guò)度表?yè)P(yáng)變成了功利,影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為老師,為了推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí),就往往會(huì)通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒,來(lái)幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。但有時(shí)會(huì)弄巧成拙,不乏有些幼兒為了得到老師的表?yè)P(yáng),而尋找各種的機(jī)會(huì)邀功,如“老師我把某某扶了起來(lái),我是不是很棒”“我今天幫助了誰(shuí)誰(shuí),能不能給我一個(gè)大蘋(píng)果”等。原來(lái)舉手之勞,現(xiàn)在卻成了為了得到表?yè)P(yáng)而去做的事情了。長(zhǎng)期下去,對(duì)幼兒個(gè)性的形成和發(fā)展也有影響。有效地表?yè)P(yáng)是一種積極評(píng)價(jià),可以提高幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自尊水平。在沒(méi)有維護(hù)幼兒的自尊或沒(méi)有尊重兒童的意愿選擇的前提下進(jìn)行表?yè)P(yáng),根本無(wú)法起到積極的作用,很可能適得其反,就像前文中所述的小男孩,其實(shí)教師完全可以將評(píng)價(jià)中的“雖然他的雙腿天生有些問(wèn)題”去掉,只進(jìn)行后面的表?yè)P(yáng),這樣子不僅鼓勵(lì)了男孩,又不會(huì)傷害到他的面子和心靈。
結(jié)束語(yǔ):綜上所述,學(xué)前教育階段幼兒潛能的過(guò)度開(kāi)發(fā)問(wèn)題對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著嚴(yán)重的影響。因此,家長(zhǎng)和學(xué)校需要調(diào)整自己的觀念,合理對(duì)待學(xué)前教育問(wèn)題,國(guó)家要進(jìn)行政策調(diào)整。各方應(yīng)共同努力,為兒童創(chuàng)造一個(gè)健康、良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。
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