陳曉莉

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！庇纱丝芍?，閱讀在語文學(xué)習(xí)中有著多么重要的作用。閱讀不僅僅是語文課程的核心，更是傳承我國文化的一大途徑，一個民族文化的傳承在很大程度上是需要通過閱讀來實(shí)現(xiàn)的。閱讀更是學(xué)生樹立精神品質(zhì)的重要方式，低年級正是閱讀培養(yǎng)的啟蒙階段，但是低年級的學(xué)生年齡小又活潑好動、自我約束力比較弱，并且識字量小，大多無法獨(dú)自進(jìn)行大量的閱讀，有些還需要借助拼音來進(jìn)行認(rèn)讀，且他們的心智不成熟還未形成較為抽象的思維模式。一味地照本宣讀會造成他們的閱讀障礙，致使他們失去對閱讀的興趣，引起厭讀的心理狀態(tài)。因此，以“興趣”為切入點(diǎn)，是讓他們走進(jìn)“閱讀”世界的捷徑，化“閱讀”為“悅讀”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力。作為語文教師，我們應(yīng)該如何幫助學(xué)生開啟“悅讀”之旅呢？

一、以“故事”引讀，激起閱讀興趣

故事一般都充滿著神奇的色彩，低年級的學(xué)生好奇心旺盛又充滿想象力，故事對他們來說充滿了吸引力，喜歡聽故事也是兒童的天性。生動、有趣、充滿懸念的故事不僅能給學(xué)生帶來想象的空間，還能給他們帶來好奇的樂趣，為他們的閱讀進(jìn)行興趣的培養(yǎng)。因此，教師不妨在早讀課或者是自習(xí)課、課堂開講前等，給學(xué)生們講一些有趣的故事，用生動的語言、恰當(dāng)?shù)膭幼?，帶領(lǐng)他們走進(jìn)奇妙的故事天地。

在教學(xué)《丑小鴨》一文時，教師就可以預(yù)先給學(xué)生講一些丑小鴨的故事，當(dāng)教師說到丑小鴨長得又丑又肥，受到了其他兄弟姐妹的嘲笑，于是，它便離家出走了，在它離家后發(fā)生了一系列的故事時……學(xué)生聽得津津有味，眼睛睜得很大，個個都抬起頭，滿懷期待地看著教師，這樣的故事一下子就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。這時候，教師卻停止了講故事，告訴學(xué)生：“想要知道后面的精彩情節(jié)嗎？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，教師又說道：“那同學(xué)們先來猜猜結(jié)局怎么樣？”于是，學(xué)生們開始積極想象：丑小鴨最后是變好看了？還是依舊如此，最后灰溜溜地回家了呢？當(dāng)學(xué)生猜想完，都興奮地將自己的想法告訴老師，但是很多學(xué)生都沒猜對，最后，教師可以向?qū)W生展示《安徒生童話》這本書，告訴他們：“這本書里就有你們想知道的答案，而且還有很多很多精彩的故事，同學(xué)們自己來閱讀吧?！边@樣一來，學(xué)生的讀書熱情就會被點(diǎn)燃，書里面奇妙的故事自會將他們引入“悅讀”的圣殿。

二、以“情境”促讀，感悟閱讀意蘊(yùn)

葉圣陶先生曾言：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設(shè)境遇使他們發(fā)生需求，努力學(xué)習(xí)?！币虼耍陂喿x學(xué)習(xí)中教師不妨給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，融入相應(yīng)的情感，便能讓學(xué)生獲得更加深入的閱讀效果，讓學(xué)生在閱讀中和作者的情感產(chǎn)生共鳴，全身心地投入到閱讀中去，感受閱讀世界的美好，以此形成更加良好的閱讀習(xí)慣。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生會更加充分地激發(fā)出自己的情感，對閱讀產(chǎn)生依賴性，從而愛上閱讀。

《小小的船》這首詩歌只有短短四行，篇幅短讀來也很簡單，甚至有許多學(xué)生根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能一遍就通讀，因此，常常興趣寥寥，不愿意去多讀，而且讀得也美不起來。那么，面對這樣的情況，教師可以在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用多媒體將一幅繁星點(diǎn)點(diǎn)的星空圖展現(xiàn)給學(xué)生，隨后，再配上一艘小小的、彎彎的月亮船，丁丁正坐在船上，還掛著他的小書包。教師可讓學(xué)生將自己想象成詩歌中的丁丁，正乘著夢幻般的月亮船緩緩進(jìn)入美麗的星空，再引導(dǎo)學(xué)生將自己眼前所見到的景象慢慢讀出來。如此一來，便能引起學(xué)生的興趣，有的學(xué)生還歪起了腦袋，指著上空，好像真的看到了亮閃閃的星星，還有的學(xué)生甚至將小手彎成小船的樣子。這樣，學(xué)生真正走進(jìn)了教師創(chuàng)設(shè)的情境中，讀得有滋有味，入情入境，在想象中讀出了樂趣，在讀中真真切切地感受到了閱讀的樂趣，一起踏上了“悅讀”之旅。

三、以“問題”導(dǎo)讀，深入閱讀探究

一切知識的獲得都是源于疑問。我們要想收獲更多的知識，就必須學(xué)會提問、善于提問并懂得如何提問。在閱讀中，教師若想激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)閱讀興趣，可以讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行閱讀，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，抓住他們的好奇心。以問題來進(jìn)行導(dǎo)讀，以問題開啟探究性閱讀。讓學(xué)生在探究中獲得更加深入的閱讀，也在問題中讓學(xué)生進(jìn)行不斷的探究。

教學(xué)《蒲公英》一文時，學(xué)生開始閱讀前，教師可以提出幾個問題，讓學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀：同學(xué)們知道蒲公英是什么嗎？蒲公英是花的名稱還是草的名稱？蒲公英為什么被風(fēng)一吹就能飛起來，它和其他的花有什么不同嗎？它的種子是怎么傳播的呢？根據(jù)這些問題進(jìn)行閱讀，學(xué)生就會變成有目的的閱讀，他們會注意到這些問題的答案藏在課文的哪些地方，更能準(zhǔn)確地抓住課文的重點(diǎn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，嘗試根據(jù)課文內(nèi)容自己提出問題：作者用“在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩”這樣的句子形容蒲公英有什么用意呢？“飄”是一個什么樣的動作？“飄”和“飛”有什么區(qū)別嗎？為什么作者要用“飄”卻不用“飛”或者“浮”呢？……這些問題都能促使學(xué)生進(jìn)行思考，并不斷引導(dǎo)他們深入探索。甚至可以引導(dǎo)他們在賞析中注意細(xì)節(jié)的用意，從而挖掘出作者在寫作時用詞用句的深意，深入文本核心，感悟文章的靈魂，讓學(xué)生在思考中感受閱讀的魅力。

四、以“課外”拓讀，開闊閱讀視野

單靠課本中非常有限的文章是無法滿足學(xué)生的求知欲與閱讀需求的，也無法達(dá)到拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識的目的。要想讓學(xué)生獲得更多的閱讀量，就要激發(fā)學(xué)生的主動性，增強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。課外閱讀是對課堂學(xué)習(xí)的拓展延伸，更是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一部分。因此，教師要以培養(yǎng)閱讀興趣為前提，讓學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，在愉快的閱讀體驗(yàn)下走向課本以外的廣闊閱讀空間。

在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行一些課外閱讀，以此來對課堂知識進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生閱讀了《聰明的烏鴉》《老辦法不行了》等相似的故事，增加了閱讀量。教師還在課前給學(xué)生布置了一個預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生搜集一些與烏鴉有關(guān)的感人故事及圖片資料等。課堂上，教師還對學(xué)生搜集的資料進(jìn)行簡單的處理，展示在黑板上，或課后張貼在教室內(nèi)的文化角，并在課堂上讓學(xué)生互相分享交流，為課文的閱讀做好準(zhǔn)備，也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我拓展，從而對課文知識有一個更加豐富的認(rèn)識。為了拓展學(xué)生的視野，教師還可以定期舉行故事交流會、課外閱讀分享會等等，鼓勵學(xué)生在課外閱讀更多圖書，樹立閱讀的信心，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，獲得更加廣闊的閱讀空間，讓學(xué)生不僅能閱讀得飽，還能閱讀得好，讀好書，樂讀書，極大地提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

語文是眾多課程的基礎(chǔ)，而閱讀更是被譽(yù)為“教育之本、學(xué)習(xí)之母”，這不單單因?yàn)殚喿x是一個能讓學(xué)生進(jìn)行自我探究、自我積累并逐漸吸收的長遠(yuǎn)過程，更是開啟學(xué)生智慧，讓學(xué)生思維變得靈動而豐富，最終應(yīng)用于實(shí)際的重要途徑。讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣的方式有很多，最重要的還是需要教師對教學(xué)工作不斷探索，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并懂得采用最適合的方案，去引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，讓他們在閱讀中感受到真正的樂趣。在快樂中學(xué)習(xí)，在興趣中收獲，營造最濃厚的書香氛圍，和學(xué)生一起在閱讀中成長收獲，開啟真正的“悅讀”之旅！

（作者單位：江蘇南通市五里樹小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷