李瑤

摘 要：生物是揭示生命的學科，是高中教育中的重點，是醫(yī)學人才培養(yǎng)的奠基時期。隨著新課改的深入，高中生物教學應該摒棄傳統(tǒng)的教學理念，應用具有時代性的教學方法，問題式學習教學符合新課改的要求，筆者立足高中生物教學實踐，對這一教學方法的意義展開詳細的闡述，進而重點探討其具體的滲透方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中教育;新課改;問題式;滲透方法

前言：隨著教育的發(fā)展，高中生物教學也應該與時俱進，不斷探索和應用更為有效的教學方法。新課改是高中生物教學的指導性標準，其倡導在教學中改變傳統(tǒng)單一傳授知識的理念與方法，倡導在教學中注重學生生物學習能力的提高，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。問題式學習教學法，是通過提問的方式引導學生學習和思考，對學生生物素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。

1.高中生物教學中的問題

1.1忽視學生個體差異

受到應試教育影響，高中生物作為高考必考科目，對學生升學有著重要影響，與此同時，高中生物教師深受傳統(tǒng)教學理念的影響，在實際的課堂教學當中，多采用“一刀切”的教學方法，即對班級所有學生采用同一教學手段，導致高中生物教學忽視了學生個體之間的差異，與新課改倡導的因材施教相悖，學生在學習過程中也會跟著教師的教學進度進行學習，無法有針對性、有重點的學習，無法體現(xiàn)學習的個體選擇。

1.2教學方法單一

長期以來，為了讓學生取得好的考試成績，教師在教學中多會應用“填鴨式”教學法，這一教學法在生物教學中有著較長歷史，并且能在短時間內(nèi)提高學生學習成績，深受教師青睞。但是該教學方法也存在極大弊端，即在課堂中教師處于主體地位，學生只能被動學習，與此同時，在教學過程中教師也僅能根據(jù)自己的感受和經(jīng)驗來判定學生是否真正掌握了知識，難以實現(xiàn)新課改要求的“面向全體學生”，除此以外，此種教學方法在極大程度上阻礙了學生的思維創(chuàng)新，不利于學生的個性發(fā)展，對高中學生的生物學習有著不利影響。

1.3學生主體地位難以體現(xiàn)

因為“一刀切”、“填鴨式”教學方法的體現(xiàn)，在高中生物課堂中多數(shù)時間是教師在講解，而學生在聽講、記錄，此種教學方式的主要目的是讓學生在有限的時間內(nèi)，盡可能多的吸收知識，但是在這一過程中，學生沒有自主發(fā)現(xiàn)、自主思考的時間與機會，導致學生的思維逐漸發(fā)展成簡單的接受式思維，長此以往，會導致學生缺少學習自主性，影響學生思維能力的提高，更為重要的是，會導致學生在課堂中處于被動地位，難以體現(xiàn)學生的主體地位，與新課改要求不符。

2.問題式學習教學法的應用

2.1創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

問題的提出，需要在一定的情景中，方可讓問題具有合理性，讓學生產(chǎn)生代入感，有助于學生思考，進而解決問題。問題的設計，應該貼近學生生活，為學生生物學習創(chuàng)設生活情境，從而讓學生產(chǎn)生對問題的熟悉感，激發(fā)學生解決問題的興趣，從而讓學生更加積極的尋找解決問題的方法與途徑。眾所周知，生物與生活有著緊密聯(lián)系，生物中有生活，生活中有生物，生活中遇到的諸多問題，都能運用生物知識解決。

例如，在教學蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學目標，為學生設計與生活相關(guān)的問題，如社會熱點問題“毒奶粉”事件，學生對這一事件都有一定的了解，因此我向?qū)W生提問“毒”在何處？從這一問題引入到氨基酸，順理成章展開教學。

2.2設置連串問題，引導問題解決

高中生物對于學生而言，切實存在一定的難度，并且在學習過程中會遇到諸多困難，教師如果將所有的知識內(nèi)容全盤托出，則學生無法深入的了解知識，更無法扎實的掌握知識。在生物教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合教學目標，為學生設置連串問題，需要注意的是，在設計問題時，要立足學生的實際情況，并且要有始有終，由淺入深，其目的是通過解決一個個問題，引導學生深入知識，走進知識，通過自己的努力探索知識，最終解決問題。在這一過程中，連串的問題可以轉(zhuǎn)化為學生探知的推動力，讓學生在學習的過程中解決問題，如玩游戲升級打怪一般，產(chǎn)生榮譽感和自豪感。

例如，在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的學習水平，將學生分為上中下三個層析，設計問題時，滿足不同層次學生的學習需求，設置三個難易程度不同的問題，在授課過程中，讓學生從簡單的問題開始解決，由簡到難，完成知識的學習與能力的提高。

2.3課后問題留懸念

在生物課堂教學結(jié)束后，教師依舊可以為學生設計問題，一方面，讓學生對本節(jié)課知識進行回顧與鞏固，另一方面，通過問題讓學生對下節(jié)課所學內(nèi)容產(chǎn)生好奇心與求知欲，為學生留下懸念，引導學生進入后續(xù)的生物學習。課后問題的設置，還能夠鍛煉學生獨立自主解決問題的能力，對學生生物學習有極大益處。

例如，在植物生長素教學過后，教師可以向?qū)W生提出一個問題，如生長素生理作用，除了本節(jié)課所學的兩個因素外，還受到哪些因素影響。

結(jié)語：綜上所述，問題式學習教學法，符合新課改倡導的新時代教學方法，并且符合學生學習探究的習慣與思維。對于高中生物教學而言，教師應該注重對學生的引導，在實際的授課過程中，通過問題對學生一步步進行引導，幫助學生學習生物知識，降低學習難度，激發(fā)學生對生物學習的興趣。

參考文獻

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