劉琳

摘要：小學低年級學生由于年齡比較小，對于周圍的事物都有著強烈的好奇心。他們在課堂學習中也是一樣，對于自己感興趣的知識就認真聽，對于不感興趣的課程，就會被周圍的一些人和物，吸引過去，在課堂上開小差。如何能讓學生把注意力放在課堂上，認真傾聽，是教師們教學任務的一大要求。針對這種現(xiàn)象，本文展開對低年級學生的傾聽能力的培養(yǎng)提出幾點建議。

關鍵詞：小學低年級學生;傾聽能力;培養(yǎng);策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0102-01

1.正確認識傾聽的重要性

1.1 教師因素

傾聽能力并不是與生俱來的，它是通過學生個人的努力和后天培養(yǎng)共同得出來的。因此，教師在課堂教學中加強對學生的關注，有目的有計劃和針對性的對學生的傾聽能力進行培養(yǎng)，讓他們通過認真聽課來獲得新的知識。同時，教師也要為學生做出表率，認真聽取學生的發(fā)言，了解他們內(nèi)心的需求和遇到的困難，讓學生有被尊重的感覺。

1.2 學生因素

對于低年級小學生來說，他們才開始接觸語文學科，對于語文的一些生僻字詞和修辭手法以及經(jīng)典語句和對文章的把握能力都不是很好，因此就需要教師在課堂上進行講解。學生要在講解的過程中集中注意力，認真傾聽，把教師的講解進行記憶，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識，這也是對教師辛苦付出的尊重[1]。

2.小學低年級學生在語文課堂中無法有效傾聽的原因

（1）低年級學生由于年齡的關系，注意力沒有辦法完全集中，對自身的控制力也不夠，因此他們在課堂學習中總會出現(xiàn)走神、開小差、交頭接耳、玩手玩學習用品等情況。他們不但不能認真聽講，對于周圍同學的發(fā)言內(nèi)容也不關心。

（2）課堂教學內(nèi)容缺乏趣味性，讓學生感到乏味。一些教師由于缺乏文化素養(yǎng)和專業(yè)知識，在課堂教學中只會照本宣科，對于文章的講解也都是從教學大綱上摘抄而來，課堂教學缺乏技巧和趣味性，導致學生在課堂上如坐針氈[2]。

（3）低年級小學生的思維容易受到周圍環(huán)境的影響。小學生一般都缺少自制力，他們的注意力比較分散，在課堂上很容易被周圍環(huán)境所影響。比如，鄰桌掉在地上的一塊橡皮，窗外飛過的一只小鳥，操場上上體育課的同學，自己衣服上的線頭等。這些成年人不感興趣的東西，在小孩子眼里比課堂內(nèi)容更有興趣，更有吸引力[3]。

3.怎樣提高學生的傾聽能力

3.1 教師實現(xiàn)自我提高

首先，要想讓學生在課堂上認真聽講，教師必須認真?zhèn)湔n，從學生感興趣的方面出發(fā)，認真研究課堂上怎樣教學能最大程度的提高學生的興趣。其次，教師要做好學生的榜樣，要在課堂教學中認真傾聽學生的發(fā)言，尊重學生在課堂上的想法。

3.2 營造氛圍，調(diào)動學生傾聽的興趣

一堂課45分鐘，學生能集中注意力的時間不會超過20分鐘，那么教師怎樣利用學生的興趣讓他們認真傾聽呢？方法就是為學生創(chuàng)造一個和諧舒適的課堂環(huán)境，充分調(diào)動學生的傾聽欲望。例如，在學習人教版一年級下冊《稱象》這篇課文時，考慮到文章解析的枯燥性，教師可以通過腦筋急轉(zhuǎn)彎的方式培養(yǎng)學生的傾聽能力。通過提問學生：把大象裝進冰箱分幾步？這時，學生就會展開思考，踴躍發(fā)言，有的說大象太大了，裝不進冰箱，有的說大象裝冰箱會凍死，最后如果學生不能解答，教師可以給出正確答案——分三步：打開冰箱門一把大象裝進去——關上冰箱門。這時，學生就會覺得，原來答案這么簡單。通過這種方式成功的吸引了學生的注意力，讓他們能夠認真傾聽。通過學生感興趣的腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲，給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，能夠調(diào)動他們的積極性。

3.3 有意識的傾聽訓練

低年級小學生一般都沒有主動傾聽的意識，他們都活在自己的世界里。這就需要教師通過指導幫助他們認真關注他人的發(fā)言內(nèi)容，并結合自己的想法進行思考。教師在講課的時候，總會有很多小學生走神，不是和同桌交頭接耳，就是玩自己的學習用品，這時，即使教師不斷的提醒學生要認真聽講，學生還是陰奉陽違，小動作不斷。那么教師就要另辟蹊徑，想辦法“逼著”學生認真聽講。例如在《烏鴉喝水》這篇文章的課堂教學中，教師在教學過程中可以讓學生發(fā)揮想象，除了用石子填滿水瓶，烏鴉還能用什么辦法喝到水？在學生發(fā)言之前，老師要求學生認真傾聽其他同學的發(fā)言，然后對前一位同學的發(fā)言進行復述。復述不上來的同學會受到批評。這樣，在學生發(fā)言的時候，其他同學由于害怕復述不上來，就會認真聆聽了。然后教師對認真回答問題和認真復述的同學進行表揚。通過這種有意識的傾聽訓練，學生能夠自覺地注意傾聽，比直接的課堂警告作用來的要大得多。教師在課堂上有目的有針對性的傾聽訓練，能使課堂教學興趣盎然，學生也能集中注意力對課堂中提出的問題進行認真思考，大大的提高了教學效率。

4.結語

綜上所述，小學低年級學生由于他們自身因素的限制，容易受到周圍環(huán)境的影響，不能將注意力完全集中在課堂上，也就不能很好的傾聽老師和同學的發(fā)言。這就要求教師運用自己的引導作用，通過各種行之有效的手段來鍛煉和培養(yǎng)學生的傾聽能力。值得注意的是，在培養(yǎng)學生傾聽能力時，教師還要堅持以學生為主體，因人而異的方針，對學生進行傾聽能力的指導。

參考文獻：

[1]馮娟妹.小學低年級語文課堂傾聽習慣培養(yǎng)的策略[J].課外語文：上，2017（7）：38-39.

[2]肖華.小學低年級語文課堂傾聽習慣培養(yǎng)的策略[J].都市家教月刊，2017（3）：52-52.

[3]李瑞娥.低段小學生傾聽能力培養(yǎng)策略研究——以小學語文課堂教學為例[J].科教文匯，2017（19）;113-114.