陳志霞

摘 要：作文教學(xué)占據(jù)著語文教學(xué)的半壁江山，不但是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全新的作文教學(xué)理念和各個(gè)學(xué)段作文教學(xué)的要求，但由于“課標(biāo)無細(xì)目”“教學(xué)無課本”“教材無序列”“評(píng)價(jià)無標(biāo)準(zhǔn)”等原因，我國(guó)的作文教學(xué)效率仍然低下。為此我們必須構(gòu)建作文日常訓(xùn)練新體系，包括確立作文日常訓(xùn)練的科學(xué)理念、訓(xùn)練序列、教學(xué)策略、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法等。筆者認(rèn)為應(yīng)著眼于作文教科書的知識(shí)組元模式以及對(duì)作文實(shí)踐過程的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力，通過寫作過程學(xué)會(huì)寫作。

關(guān)鍵詞：作文訓(xùn)練;知識(shí)組元;過程指導(dǎo)

一、作文訓(xùn)練的知識(shí)組元：能力

長(zhǎng)期以來我國(guó)語文教材多以文體和主題組元，如記敘、說明、議論，包括作文訓(xùn)練在內(nèi)形成了循序漸進(jìn)，螺旋上升的訓(xùn)練層級(jí)，各個(gè)文體界限模糊。雖然知識(shí)組元存在著不可避免的缺陷：“體式駁雜的拼盤型語文教材，無論從情趣上文字上看，顯得多么不調(diào)和”“最討厭的是讀過一篇讀下一篇，得準(zhǔn)備另一幅心思。心思時(shí)常轉(zhuǎn)換，印入就難得親切”但參照借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀改革成果，為了構(gòu)建多元化的教材體系，探索多維度的作文課程，從知識(shí)組元的角度構(gòu)建作文課程，形成訓(xùn)練序列知識(shí)組元，讓能力組元，文體組元，價(jià)值觀組元等訓(xùn)練序列因勢(shì)而變，因?qū)W情而變，使語文素養(yǎng)在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美創(chuàng)造與文化傳承方面得到提升。應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

（一）從文本的語言形式出發(fā)建構(gòu)教材

中小學(xué)的作文能力有許多種，其中基本的能力是兩種：搜集和產(chǎn)生文章內(nèi)容的能力和表達(dá)文章內(nèi)容的能力。而前者是關(guān)鍵，它是通過觀察、想象、思考和感悟，在頭腦中將特點(diǎn)鮮明的表象與準(zhǔn)確生動(dòng)的語言結(jié)合起來，正確地適用演繹推理和歸納推理，以形成自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和見解?！斑M(jìn)入教學(xué)的不是針對(duì)能力發(fā)展所需要的知識(shí)，而是簡(jiǎn)單地把學(xué)科性的語言知識(shí)轉(zhuǎn)移到教學(xué)中”。這正是我們基于文本語言建構(gòu)教材的根本所在。

（二）基于學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提高

作文能力中表達(dá)文章內(nèi)容的能力又分為一般能力和特殊能力。一般能力包括5種，即審題、命題能力，確定和表現(xiàn)中心思想的能力，系統(tǒng)地整理材料的能力，修改文章的能力，語言表達(dá)能力。特殊能力就是選擇文章體裁的能力，又稱運(yùn)用文體的能力。

（三）目標(biāo)適應(yīng)不同層次的學(xué)生

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則建議高中寫作教學(xué)“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作?！睘榇?，既要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)思維能力與寫作能力之間的辯證關(guān)系，更要注重通過系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和多途徑的寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以思維能力的提升帶動(dòng)創(chuàng)意寫作、個(gè)性化寫作能力的提高。考慮到學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的規(guī)律，作文訓(xùn)練采用“先一般，后特殊”、“三種文體的訓(xùn)練齊頭并進(jìn)”的訓(xùn)練程序，即先以一般作文能力訓(xùn)練為主，文體訓(xùn)練為輔;再以文體訓(xùn)練為主，相機(jī)鞏固一般作文能力。

二、作文訓(xùn)練的過程取向：體驗(yàn)

新課程作文教學(xué)體系的構(gòu)建在于強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作結(jié)合，在重視語言文字積累的同時(shí)，應(yīng)從思維能力訓(xùn)練的角度著手，不只是強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)果如何，而應(yīng)注重作文的過程。過程取向教學(xué)是將視角集中在展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程中以及開發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和思維能力的一種教學(xué)，目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從課標(biāo)和新教材寫作編寫理念來看，中學(xué)語文作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生一般的寫作能力，也就是能夠達(dá)到寫作的基本要求，能夠用書面語言清晰地表達(dá)自己的思想感情，即“具體明確，文從字順”;從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，就是要培養(yǎng)學(xué)生指令性寫作的能力，即看到題目后，能夠確定立意、找到素材、連綴成文，并有修改習(xí)作的能力。明確基本任務(wù)后，我們才能確定方向，明確可為不可為之點(diǎn)，可教不可教之處。字、詞、句、段、篇和各種文體都是語言表達(dá)的形式，而每一種語言形式都服務(wù)于某一種交際活動(dòng)。中學(xué)語文科的主要任務(wù)，在于有順序地發(fā)展語言的各種交際功能，例如自我調(diào)節(jié)、概括交流信息、自我表現(xiàn)、個(gè)別影響、自我教育、創(chuàng)造等功能。因此，確定教學(xué)體系不能只考慮語言知識(shí)的結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該考慮學(xué)生掌握語言功能的行為過程，即體驗(yàn)。作文訓(xùn)練的過程取向體現(xiàn)在宏觀和微觀兩個(gè)方面：

（一）宏觀的活動(dòng)設(shè)計(jì)

作文教學(xué)過程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)指向生活、需要、思維、閱讀和表達(dá)。它們的關(guān)系是：生活是作文的源泉，需要是作文的動(dòng)力，思維是作文的關(guān)鍵，閱讀是作文的基礎(chǔ)，表達(dá)是作文的重點(diǎn)。

（二）微觀的過程指導(dǎo)

首先我國(guó)重視綜合性教材，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，閱讀一家獨(dú)大，寫作缺乏獨(dú)立教材，淪為閱讀的附庸。其次，我國(guó)尚概括，輕理論重視寫作前期指導(dǎo)，輕實(shí)用與寫作過程的指點(diǎn)。借鑒美國(guó)語文教科書對(duì)于寫作內(nèi)容的設(shè)計(jì)，其宗旨體現(xiàn)的是過程指導(dǎo)：“從選擇主題、收集資料、打草稿到修改、發(fā)表、關(guān)照寫作的整個(gè)過程。使內(nèi)隱的寫作過程通過這些外顯的步驟得到一步步的落實(shí)。”

民族語言經(jīng)典性和有序性是寫作知識(shí)組元的根底，我國(guó)中學(xué)生的傳統(tǒng)寫作心理是過程指導(dǎo)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上借鑒國(guó)外先進(jìn)寫作模式，我們得到的啟示有：寫作指導(dǎo)可以在寫作活動(dòng)中隨著寫作需要，進(jìn)行碎片化的實(shí)用性指導(dǎo)，可以運(yùn)用圖表、說明、要點(diǎn)和故事性的敘述;要求在練習(xí)中落實(shí)寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生修正、掌握進(jìn)而形成能力，提升素養(yǎng)。因此，要力求研發(fā)出適合我國(guó)中學(xué)生語文素養(yǎng)形成的富有民族氣息的本土教材，構(gòu)建出體現(xiàn)民族語言經(jīng)典性和有序性的寫作過程指導(dǎo)體系。

總之，讓作文訓(xùn)練真正扎根于現(xiàn)實(shí)生活的肥沃土壤，引導(dǎo)學(xué)生在重視積累的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)主動(dòng)地用一雙慧眼感悟周圍世界的本質(zhì)，用自己充滿情感話語表達(dá)，切實(shí)提高作文能力，使作文終身服務(wù)于生活，服務(wù)于人與人的交往與交流。

參考文獻(xiàn)

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