摘 要：在校企合作背景下，設(shè)立驗房工作室是中職建筑專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，樹立行業(yè)信心，提升職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，完成工學(xué)交替的有效途徑，有利于人才培養(yǎng)的崗位對接，中職學(xué)?？蓮墓δ茉O(shè)計、校企合作、師生選配、教學(xué)管理等方面入手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革新模式。

關(guān)鍵詞：建筑專業(yè);驗房工作室;人才培養(yǎng)

一、驗房工作室人才培養(yǎng)模式的研究背景

1.學(xué)生特點

中職建筑工程施工專業(yè)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、獨生子女、對傳統(tǒng)課堂理論學(xué)習(xí)缺乏信心又自我為中心、逆反心強。但是他們年紀輕可塑性強，頭腦靈活、對新生事物興致高，對社會實踐課情有獨鐘?；诖艘囵B(yǎng)其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)就必須考慮中職學(xué)生的實際特點，有的放矢才能取得事半功倍的教育效果

2.傳統(tǒng)實習(xí)缺陷

中職建筑類學(xué)校運行多年的實踐教學(xué)體系，由于校企結(jié)合度不高，企業(yè)師傅沒有育人責(zé)任和任務(wù)，學(xué)生實習(xí)走馬觀花技術(shù)學(xué)習(xí)大多停留表面，難以深入到操作層面，技術(shù)進步緩慢;或者多參與機械化勞動，被視為廉價勞動力，職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)低效化，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革目標難以實現(xiàn)。而校企共建“驗房工作室”，在校企之間搭建一個合作學(xué)習(xí)平臺，實施企業(yè)、學(xué)校教師雙主體育人機制，其工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效克服傳統(tǒng)實習(xí)弊端。

3.新時代新模式

“工作室制”人才培養(yǎng)模式最早始于德國，類似德國雙元制職教模式，師傅帶領(lǐng)學(xué)生完成項目任務(wù);西方國家早有大學(xué)將工作室制人才培養(yǎng)制度作為專業(yè)學(xué)科實施專業(yè)能力培養(yǎng)的主要形式，讓學(xué)生與企業(yè)工程師一道完成社會項目的工作任務(wù)，以此加強學(xué)生動手能力的全面鍛煉。我國在上世紀中期有高校也曾經(jīng)進行過嘗試，但由于歷史原因，中途夭折。近年來，隨著教改的深入，全國許多高職院校開展了這方面實踐和探索，取得較好成效，學(xué)生綜合實踐能力得到明顯提高。中職教育也有學(xué)校進行這方面的嘗試，如武漢財貿(mào)學(xué)校設(shè)立創(chuàng)業(yè)園實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)贏得社會贊譽，但總體來講企業(yè)合作積極性不高，專業(yè)教師專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)能力欠缺，制約了工作室教學(xué)模式的實效，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校在建筑專業(yè)建設(shè)中設(shè)立驗房工作室積極實施校企合作引進行業(yè)項目、標準，重設(shè)專業(yè)課程體系和教學(xué)標準，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)跟蹤技術(shù)進步和生產(chǎn)實際、定向開展實踐性教學(xué)。借助項目載體，經(jīng)校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)和傳幫帶，師生共同完成任務(wù)，專業(yè)教師直面行業(yè)提升了專業(yè)技術(shù)，學(xué)生參與項目實施，職業(yè)素養(yǎng)得到鍛煉和提高。

二、工作室制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.課程建設(shè)任務(wù)化

學(xué)校按企業(yè)驗房工作室營業(yè)要求進行標準化配置設(shè)施，作為實施校企共同體育人組成部分之一。具體開展裝飾設(shè)計、驗房、工程監(jiān)理、室內(nèi)環(huán)境檢測等社會服務(wù)業(yè)務(wù)，并使用合作企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)平臺系統(tǒng)加強與公司設(shè)計部、監(jiān)理部、施工現(xiàn)場聯(lián)系，及時獲悉企業(yè)項目建設(shè)進展情況，同時參與企業(yè)項目的技術(shù)交底、圖紙會審、質(zhì)量驗收等;教師針對企業(yè)實際任務(wù)，將任務(wù)分層分級由合適的師生加以完成如查詢質(zhì)量標準、運用CAD繪制平面圖等;在校外實習(xí)時，在校企雙導(dǎo)師的技術(shù)指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試獨立開展企業(yè)項目的任務(wù)實施。校企共建建筑驗房工作室，作為校內(nèi)實訓(xùn)基地;一方面承擔新技術(shù)新設(shè)備新產(chǎn)品推廣及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)技能強化的育人職責(zé)，另一方面又是企業(yè)在校內(nèi)的經(jīng)營場所，承擔著工程項目管理和服務(wù)社會的經(jīng)營責(zé)任，企業(yè)化管理目標清晰。工作室的教學(xué)，以項目任務(wù)完成各環(huán)節(jié)操作所需的知識、技能為導(dǎo)向，設(shè)定教學(xué)方案。學(xué)生在具體項目實施的過程中接受專業(yè)老師的理論指導(dǎo)，在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下掌握操作技能，在校企老師的言傳身教中學(xué)會做人做事，快速提升職業(yè)素養(yǎng)，縮短與社會的距離。

2.學(xué)情管理雙重化

驗房工作室人才培養(yǎng)重在崗位實踐，老生新生互幫互學(xué)。學(xué)生選拔采取校企雙重標準選拔產(chǎn)生：學(xué)校側(cè)重從自由選修學(xué)生中考慮，企業(yè)側(cè)重學(xué)生未來就業(yè)傾向，通過綜合考核最終確定培養(yǎng)人選。

進入工作室實踐學(xué)習(xí)的學(xué)生明確具有在校學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，接受校企雙重管理，平時學(xué)習(xí)與普通在校生同步。自修課、選修課及節(jié)假日時間基本在工作室學(xué)習(xí)。進入工作室后學(xué)生學(xué)習(xí)安排遵循分段遞進的規(guī)律：一年級主要是體驗式學(xué)習(xí)，了解行業(yè)發(fā)展、熟悉崗位要求、明確學(xué)習(xí)方向，實踐學(xué)習(xí)以項目見習(xí)為主：二年級主要以CAD技術(shù)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場操作、標書制作、報告填寫等專業(yè)基礎(chǔ)知識基本能力學(xué)習(xí)為主，實踐學(xué)習(xí)以項目具體技術(shù)操作為主;三年級主要以小型項目任務(wù)全方位負責(zé)形式培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃、團隊合作和執(zhí)行能力，實踐學(xué)習(xí)以項目經(jīng)營管理為主，開始獨立完成任務(wù)并享受企業(yè)工資待遇。三年級學(xué)生畢業(yè)后可以外出工作或創(chuàng)業(yè)，也可以留下進入合作企業(yè)擔任師傅。學(xué)生選入工作室不但要努力學(xué)習(xí)專業(yè)文化及技能，而且還要培養(yǎng)自己解決實際問題的能力。

3.師資建設(shè)雙師化

工作室的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞如何完成企業(yè)的工作任務(wù)展開，這要求工作室的老師必須十分熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)，而且具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。由于職業(yè)教育師資來源的歷史局限性，校內(nèi)專業(yè)教師理論教育水平普遍較強，但是實踐能力存在很多短板;企業(yè)工程師項目實踐能力強，但是理論授課能力偏弱，基于此校企雙師優(yōu)勢互補，在人才培養(yǎng)上實現(xiàn)強強聯(lián)合，促進學(xué)生“知行合一”全面發(fā)展。

4.教學(xué)模式項目化

工作室的企業(yè)化管理決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境處于一個相對開放的空間中，教學(xué)內(nèi)容和形式由市場項目的具體情況而定，教學(xué)團隊適時根據(jù)項目性質(zhì)靈活調(diào)整，學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)，任務(wù)完成學(xué)習(xí)暫時告一段落，因其教學(xué)目標明確，就是培養(yǎng)能完成企業(yè)任務(wù)的實用一線技術(shù)人員。教學(xué)績效直接影響教師自身聲譽，更事關(guān)合作企業(yè)直接經(jīng)濟效益。工作室負責(zé)人主要負責(zé)總體規(guī)劃管理，處理內(nèi)外關(guān)系，教學(xué)團隊具體負責(zé)項目開展和學(xué)習(xí)任務(wù)完成。教學(xué)團隊身負雙重責(zé)任，既要按計劃完成教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生鍛煉工作能力又要兼顧項目任務(wù)實施。

相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)，工作室的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式由于強調(diào)具體任務(wù)的完成，需要具備一定的專業(yè)知識和技能，學(xué)生據(jù)此具有明確的努力方向。師生之間彼此由于實現(xiàn)項目任務(wù)的共同目標成為師徒性的同事關(guān)系，彼此互動順暢。教師熟悉學(xué)生狀況，便于確定對應(yīng)的個性化施教方案。

中職學(xué)校培養(yǎng)目標強調(diào)人才應(yīng)用型的要求，故而工作室設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式主要圍繞項目實施所需完成任務(wù)開發(fā)系列具體環(huán)節(jié)操作強的項目課程，把項目具體任務(wù)完成貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)當中。實訓(xùn)中，老師根據(jù)項目服務(wù)需要確定典型項目內(nèi)容進行傳幫帶。在教學(xué)方法上，盡量選擇與行業(yè)實操零距離的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點適時采取一對一邊指導(dǎo)，邊操作邊輔導(dǎo)快速提升學(xué)生服務(wù)項目的能力。

三.實施工作室制人才培養(yǎng)新模式的成效

驗房工作室作為校企育人平臺，其構(gòu)建的工作室制育人模式，增強了合作企業(yè)育人的主動性，平臺的特殊性會增加企業(yè)社會信譽帶來效益，確保校企合作持續(xù)發(fā)展;專業(yè)教師親身體驗企業(yè)業(yè)務(wù)流程，延伸課堂教學(xué)，深化教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)資源，進而提高育人質(zhì)量，促進專業(yè)建設(shè)品牌形成;學(xué)生參與項目實踐盡早完成項目實施的技術(shù)和經(jīng)驗積累，成為準職業(yè)人，社會服務(wù)能力幅提升。學(xué)校平臺的特殊性也確保了學(xué)生實訓(xùn)處于可控狀態(tài)，減少不確定因素發(fā)生，教學(xué)質(zhì)量得到有效保證。

1.人才培養(yǎng)和崗位需求完美對接

老師以完成項目任務(wù)為目標，學(xué)生以“準員工”的性質(zhì)向師傅取經(jīng)，學(xué)生的學(xué)徒崗位就是實際的工作崗位，師資隊伍有豐富的理論和實踐經(jīng)驗，他們用鮮活的實際案例和具體項目指導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)。工作室的學(xué)生只要步入工作室就意味著職業(yè)生涯的開始，意味著學(xué)生加員工雙身份的開始，自然而然地實現(xiàn)了實踐教學(xué)和崗位的零距離。

2.工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革深入發(fā)展

驗房工作室工學(xué)結(jié)合運行模式，解決了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)理論與實踐脫節(jié)，校企合作有名無實的困惑，推動學(xué)校完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案、加強師資隊伍、課程、實驗實訓(xùn)基地等方面建設(shè)，進而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.企業(yè)育人責(zé)任意識明顯增強

驗房工作室校企合作，資源共享，企業(yè)要想獲得最大利益，就得盡力盡快把學(xué)生培養(yǎng)成合格員工，這是降低成本最好的辦法。所以企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的動力得到增強，促使企業(yè)工程師加強育人責(zé)任，從而根本上改變長期以來校企合作企業(yè)純粹掛牌的形式主義。

4.學(xué)生創(chuàng)造性思維及綜合實踐能力進一步提升

工作室的學(xué)習(xí)圍繞項目實施展開，更多的實際任務(wù)主要由學(xué)生完成，迫使學(xué)生團隊加強相互學(xué)習(xí)交流，新生會主動找老生和老師請教，會主動加強學(xué)習(xí)尋找解決完成項目任務(wù)的辦法，在不斷的實踐中學(xué)生的工作思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力得到一步步增強。

5.專兼結(jié)合“雙師型”教師隊伍建設(shè)進一步增強

學(xué)校工作室為實現(xiàn)育人目標必然要求企業(yè)優(yōu)選實踐經(jīng)驗豐富有傳道授業(yè)能力的工程師參與其中，企業(yè)自然也希望學(xué)校老師能勝任項目工作任務(wù)。校企雙方的專兼職教師由于利益共享，團隊意識和凝聚力進一步增強，他們往往會相互學(xué)習(xí)各取所長，合力育人。圍繞項目實施質(zhì)量要求，學(xué)校老師會虛心請教企業(yè)工程師學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，企業(yè)工程師會請教學(xué)校老師學(xué)習(xí)教書育人方法。隨著項目的深入開展，一支專兼結(jié)合的雙師型精干教師隊伍自然成長起來。

參考文獻

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[2]于杰，李慧敏.應(yīng)用型高等院校動畫專業(yè)教學(xué)模式的探索[J]網(wǎng)友世界：2014（14）

作者簡介：周銀堂（1968.12）男中學(xué)高級教師、高級工程師從事建筑施工技術(shù)及專業(yè)技能教學(xué)。