馬生榮

摘 要：“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，一方面學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，認(rèn)知程度嚴(yán)重不齊；另一方面新課標(biāo)又提出“以人為本”的理念，要求“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）07-0116-01

顯而易見新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情形成一對(duì)尖銳的矛盾。如何正確處理這對(duì)矛盾，不同的教師面對(duì)這一問題都會(huì)有不同的解決方法。而“分層教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法。

1.學(xué)生分層

每一個(gè)自然班總是存在好、中、差三類學(xué)生，因此，將本班學(xué)生分成A、B、C三組：A組是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、頭腦反應(yīng)靈活、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣濃厚、能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的先進(jìn)生。B組是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、記憶力和反應(yīng)力都不夠好、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的中等生，這部分學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)能學(xué)懂，有一定解決問題的能力；C組是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。所占比重往往很大。因此，教師要讓每個(gè)學(xué)生明白自己的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和在班上所處的位置，對(duì)他們提出不同的要求。

2.教學(xué)分層

（1）備課分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，根據(jù)教材特點(diǎn)，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)層次化，即分為所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本要求”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力后可以達(dá)到的“中等層次”，對(duì)少數(shù)學(xué)生學(xué)有余力可以達(dá)到的“較高層次”。具體來說就是：對(duì)后進(jìn)生只要求學(xué)會(huì)最基本最主要的知識(shí)，對(duì)中等生要在“熟”上下功夫，注意發(fā)展分析綜合能力。而對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，靈活運(yùn)用，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。例如在初二代數(shù)因式分解中，對(duì)后進(jìn)生要求掌握并運(yùn)用提公因式法和公式法來分解因式，對(duì)中等生要求熟練選擇并綜合運(yùn)用兩種基本方法，對(duì)優(yōu)等生補(bǔ)充換元法，十字相乘法，使后進(jìn)生不會(huì)因太難而厭學(xué)、怕學(xué)。也使優(yōu)等生“吃得好”和“吃得飽”。

（2）授課分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在設(shè)計(jì)教學(xué)中注意傾斜度。開始“小步子、慢速度“有助于后進(jìn)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，然后逐步放開，增加一些綜合性、靈活性的問題。例如在介紹較復(fù)雜、多項(xiàng)式的因式分解時(shí)，讓后進(jìn)生做y2+2y+1。讓中等生做（x2+3x）+2（x2+3x）+1，讓優(yōu)等生做（x2+3x-2）（x2+3x+2）-12，不僅使問題層層加深，便于理解，還使每類學(xué)生品嘗到成功的喜悅，感受到努力的價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（3）作業(yè)分層

對(duì)后進(jìn)生布置作業(yè)分量要少、難度要低，以模仿性和基礎(chǔ)性為主，還可以把例題做為作業(yè)，以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。對(duì)中等生以課后A組練習(xí)題為主，選擇性的做一些稍有提高的B組題目。主要訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。對(duì)優(yōu)等生可以要求一題多解，增強(qiáng)作業(yè)的開放性，在尋找最優(yōu)解的過程中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合思維能力。這樣不僅避免學(xué)生由于作業(yè)多而帶來的不堪重負(fù)，被逼抄襲的現(xiàn)象；同時(shí)還能鼓勵(lì)中等生做較高層次的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”，都能夠體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的愉快感。

3.輔導(dǎo)分層

輔導(dǎo)應(yīng)該成為我們的一項(xiàng)經(jīng)常性工作，這對(duì)我們提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量非常重要。而個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。首先，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三定：一是定時(shí)，每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問題；二是定人，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)。由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予幫助，降低問題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生做正確后及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓其有成功喜悅，給其自信。切忌簡(jiǎn)單粗暴，傷害學(xué)生自尊；三是定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。

4.考評(píng)分層

分層教學(xué)實(shí)施后，考核手段也要隨之更新，要改變傳統(tǒng)的“一卷定終身”的考核方法和觀念。例如在平時(shí)每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的考核中，要進(jìn)行兩次考試。第一次考試，試題的內(nèi)容以課本上的練習(xí)題為主，時(shí)間為一課時(shí)，隨堂測(cè)試，如未合格的學(xué)生就是下單元中C層次教學(xué)對(duì)象，必須參加第二次類似試題的考試，直到合格為止；第一次考試合格的學(xué)生還要進(jìn)行第二次的考試，試題的程度一般在中上水平，放上幾道難度較大的習(xí)題，目的是要分出第一層次和第二層次的學(xué)生，這種考核方法，既考核學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。對(duì)于后進(jìn)生我們要用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，和家長(zhǎng)溝通好，有些進(jìn)步就要共同對(duì)孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵(lì)。中等生則是要求激勵(lì)評(píng)價(jià)，而對(duì)于優(yōu)生，我們不但要激勵(lì)，而且更要嚴(yán)格要求。

5.結(jié)語

顯然，分層教學(xué)有助于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)困生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上，教師不重視和缺乏自信心等原因造成的。而分層教學(xué)正好可以解決這些問題，使學(xué)困生受到重視，恢復(fù)自信。在愉快中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，使思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)不斷得到提高。這樣做一定能有效扭轉(zhuǎn)少數(shù)貧困地區(qū)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，并開創(chuàng)出一片數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地！

參考文獻(xiàn)

[1]王軒.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·下旬，2017（12）

[2]曹迎春.淺談分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（005）