謝會(huì)丹

【摘要】提高課堂效率是教學(xué)的核心，通過教學(xué)實(shí)踐，英語(yǔ)教學(xué)可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組比賽、表演、游戲、學(xué)唱英語(yǔ)歌、合理使用教具等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高和優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；課堂效率；積極性

當(dāng)今小學(xué)的英語(yǔ)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，課時(shí)相對(duì)來(lái)說較少，語(yǔ)言環(huán)境欠佳，尤其是一些農(nóng)村地區(qū)，在這樣的背景之下，小學(xué)英語(yǔ)教師該如何提高和優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂效率呢？下面筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ā?/p>

一、巧用小組比賽的方法提高英語(yǔ)課堂效率

1.小組比賽可以有效地維持課堂紀(jì)律

好動(dòng)、好玩是小學(xué)生的天性。在小學(xué)課堂上，筆者經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：老師在上面講，學(xué)生注意力不集中；不論老師是大聲喝斥還是拍桌子，還是苦口婆心地說教，學(xué)生就是不領(lǐng)情，依然我行我素。針對(duì)這種情況筆者采用小組比賽給予解決。紀(jì)律好的組給予加分鼓勵(lì)，紀(jì)律不好的組不加分或扣分。在即將下課的時(shí)候總結(jié)，對(duì)最高分的那一組說聲 “Good/ Wonderful/Super！”或?qū)λ麄冐Q起大拇指，他們都會(huì)很高興。這也是根據(jù)他們好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)改善課堂紀(jì)律。當(dāng)然除了加分，也可在黑板上畫紅旗、紅花、蘋果等作為獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)榧o(jì)律好了，課堂教學(xué)效率當(dāng)然也就跟著提高了。

2.小組比賽可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)習(xí)方面也運(yùn)用小組比賽來(lái)進(jìn)行，如，在教授“Do you like watermelons/pears…？ Yes， I do./ No， I don't.”這個(gè)對(duì)話的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生四人小組操練，然后讓全班分四組以“開火車”的方式來(lái)對(duì)話，每組的第一位學(xué)生問坐在其后面的同學(xué)“Do you like watermelons/pears…？”其后面的同學(xué)按實(shí)際情況回答“Yes， I do./ No， I don't.”回答完后這位同學(xué)又再問他（她）后面的同學(xué)同一問題……以此方法操練完后，給說得準(zhǔn)確、最響亮且速度較快的小組加分鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性就提高了，課堂教學(xué)效率也明顯提高了。

小組比賽雖然有許多好處，但是要靈活運(yùn)用，應(yīng)注意方法：即整個(gè)組一起參與的時(shí)候比較適合小組比賽，但如果叫個(gè)別學(xué)生回答的時(shí)候，不宜用小組比賽，否則的話，那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε伦约簳?huì)拖累整個(gè)組的得分而不敢舉手回答，如果是這樣，那就適得其反了。個(gè)別學(xué)生回答得好，可口頭表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)貼紙等，學(xué)生一樣很開心。

二、巧用表演、游戲、學(xué)唱英文歌等多種方式提高英語(yǔ)課堂效率

1.表演教學(xué)法

運(yùn)用表演來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以使枯燥的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄猜剺芬姷恼Z(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。它對(duì)于各個(gè)階段和層次的學(xué)習(xí)者都有很強(qiáng)的適用性，而對(duì)于愛玩、愛表現(xiàn)自己的小學(xué)生來(lái)說則尤為適用。

如，筆者在教授PEP小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit2中的一個(gè)對(duì)話時(shí)，當(dāng)學(xué)生大致上掌握了 “Let's watch TV. Great！ Who's this …？ She/He's my …”等重點(diǎn)句型時(shí)，筆者安排了表演活動(dòng)，讓他們鞏固這些句型。筆者仿照課本上的情景，先在黑板上畫了一個(gè)大大的電視，接著將“grandfather， grandmother， father， mother， brother， sister”等人物頭飾貼在“電視”上，然后請(qǐng)學(xué)生上來(lái)分角色表演，課堂上的場(chǎng)景逼真，書本上的情節(jié)有趣，吸引了學(xué)生紛紛舉手想去參與。而表演的過程也很精彩。有的學(xué)生在說“Let's watch TV.”時(shí)，邊說邊拿起黑板擦對(duì)準(zhǔn)電視，原來(lái)他是把黑板擦當(dāng)成遙控器了，這個(gè)動(dòng)作把底下的同學(xué)都給逗樂了；筆者還引導(dǎo)他們?cè)趩枴癢ho's this …？”時(shí)要指著相應(yīng)的人物頭飾，這樣表演才逼真。在玩中學(xué)、樂中學(xué)，比起枯燥的說教、單調(diào)的朗讀，效果不言而喻。不過，教師要保證盡可能多的學(xué)生獲得盡可能多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使全班學(xué)生人人參與，都能獲得煅練的機(jī)會(huì)。

2.游戲教學(xué)法

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生活潑、好動(dòng)，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物，游戲教學(xué)法則可以直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有利于化難為易，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。另外，游戲教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱獨(dú)角戲，也就充分促進(jìn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

如，教師在帶讀單詞時(shí)，如果跟傳統(tǒng)教學(xué)一樣教師帶讀，學(xué)生跟讀，讀多幾遍了，必然會(huì)很枯燥，效果也不好。但如果教師在帶讀單詞時(shí)注入一些游戲活動(dòng)，那效果就不同了。①大小聲讀：老師大聲讀，則學(xué)生小聲讀；老師小聲讀，則學(xué)生大聲讀，讀得又準(zhǔn)確又響亮、反應(yīng)最快的組給予加分鼓勵(lì)。②“指揮棒”：教師事先準(zhǔn)備一個(gè)棍子，將其作為一個(gè)“指揮棒”，“指揮棒”指向哪個(gè)組，哪個(gè)組就要迅速站起來(lái)并大聲朗讀所學(xué)單詞，讀完再快速坐下。教師指揮的速度要由慢到快，最后給讀得較好且反應(yīng)較快的組加分鼓勵(lì)。以上游戲新奇、好玩、刺激，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生就不會(huì)覺得枯燥，相反提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高了課堂的教學(xué)效率。

3.英文歌曲教學(xué)法

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，讓他們枯燥地背誦外語(yǔ)單詞，機(jī)械地操練對(duì)話，猶如把他們捆綁起來(lái)，學(xué)生能情緒高漲嗎？而采用聽、唱英語(yǔ)歌的教學(xué)方法，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在獲得愉悅的同時(shí)，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得課堂教學(xué)效率大大提高。

如，筆者在教授PEP小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit3中的對(duì)話時(shí)，將“How are you？”及其答語(yǔ)“I'm fine， thank you（thanks）. Fine， thank you（thanks）. Very well， thank you（thanks）.”制成一首歌的歌詞，并套用該冊(cè)Unit1中的一首學(xué)生學(xué)過的英文歌“Hello”的曲調(diào)，具體如下：

這首歌瑯瑯上口，而且是他們所熟悉的曲調(diào)，學(xué)生一下子就學(xué)會(huì)這首歌，掌握了所要學(xué)的How are you？及這個(gè)問句的復(fù)雜的答語(yǔ)，因此，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高起到了很大的幫助。

三、巧用教具提高英語(yǔ)課堂效率

英語(yǔ)課堂上一般都是采用實(shí)物、卡片或多媒體等輔助教學(xué)，這其中尤以實(shí)物最直觀、形象。比如，在教授“sour， sweet，salty”這幾個(gè)單詞時(shí)，筆者就帶了一杯酸醋、一杯糖水、一杯鹽水來(lái)引入這些新單詞。筆者先叫一個(gè)學(xué)生上來(lái)，然后將裝在瓶子里的酸醋倒一點(diǎn)在一次性杯上（教師先不告訴其他學(xué)生瓶子里的是什么），讓這個(gè)學(xué)生去品嘗，品嘗時(shí)讓其他學(xué)生留意這個(gè)學(xué)生的表情，品嘗完后問其他學(xué)生：“Is it sweet？”并提示學(xué)生回答：“No，it's sour.”很自然地就引入了“sour”這個(gè)單詞，教“sweet，salty”也用以上這個(gè)方法。比起卡片來(lái)說，這幾個(gè)單詞用實(shí)物來(lái)教顯然更直觀、印象更深刻。當(dāng)然，不可能每堂課都能用實(shí)物，比如，在動(dòng)物單詞時(shí)，總不可能將一群動(dòng)物拉進(jìn)課室里吧？因此，很多情況下卡片也能起到很大的作用。

另外，用實(shí)物教學(xué)時(shí)也要注意以下幾點(diǎn)：1.所選實(shí)物不可太有吸引力。比如，在教“sour，sweet，salty”這些單詞時(shí)，如果教師讓學(xué)生品嘗的不是酸醋而是話梅，不是糖水而是巧克力，不是鹽水而是雞腿，那么課堂必將大亂。因?yàn)榍煽肆Φ仁澄锒际撬麄兿矚g吃的，此時(shí)每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)著要吃，他們哪有心思去聽你講什么“sour，sweet，salty？”2.所選實(shí)物應(yīng)能讓人接受。筆者就聽說過這么一件事：一位英語(yǔ)教師在講“sock”這個(gè)單詞時(shí)，竟然將自己穿著的襪子當(dāng)著學(xué)生的面脫下來(lái)，并將其舉起來(lái)告訴學(xué)生：“This is a pair of socks.”試想，如果筆者是學(xué)生，當(dāng)時(shí)這情景可沒有心思去聽教師講什么，而是只顧捂著自己的鼻子了。

總之，我們要深入地研究教材教法，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，用創(chuàng)新的思維創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，努力思考，以情育情，用自己熾熱的情感去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能有效地提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率。