李緒震

[摘 要：我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程綱要》指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展”，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。學(xué)生作為課堂的重要組成要素，新課改中提出把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人。進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的研究，提高課堂教學(xué)的效益，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要注重面向?qū)W生的未來。新課程要求采用“互動(dòng)式”教學(xué)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；情感交流]

“互動(dòng)”，也叫交互（Interaction），是指通過師生多種感官的全方位參與，促進(jìn)認(rèn)知與情感的和諧和多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系的生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。缺乏互動(dòng)，各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素的力量或“給養(yǎng)”就難以發(fā)揮?！盎?dòng)”教學(xué)方式：以集體教育理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，在彈性預(yù)設(shè)的前提下，學(xué)習(xí)者通過與教師、同伴、文本課程等之間的對(duì)話，在互動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)、融通視界、建構(gòu)知識(shí)的意義，溝通彼此的理解，提升生命的境界，形成富有人情味的教與學(xué)活動(dòng)。

一、課堂互動(dòng)教學(xué)的四種主要方式上的研究

（一）師生互動(dòng)

師生互動(dòng)，應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上。教學(xué)過程中，師生互動(dòng)，看到的是一種多邊交往活動(dòng)，教師提問，學(xué)生回答，教師指點(diǎn)，學(xué)生思考；學(xué)生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，是師生間相互的溝通，實(shí)現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。師生互動(dòng)分為：①教師個(gè)體與學(xué)生群體互動(dòng)方式；②教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)方式兩種。

（二）生生互動(dòng)

生生互動(dòng)是學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響和交互作用。由于學(xué)生之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在一定差異，以至解決問題的策略和方法也會(huì)有所不同。正是這種不同，使的生生互動(dòng)成為教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。生生互動(dòng)，使的每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，可以彼此爭(zhēng)論、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維能力和良好的人際交往技能的提高。

生生之間的互動(dòng)可以發(fā)生在同桌之間、小組之間或班級(jí)之間，但最為典型的是小組合作學(xué)習(xí)。小組的組合可以是同質(zhì)小組，也可以是異質(zhì)小組。互動(dòng)的地點(diǎn)可以在課堂里，也可以從課內(nèi)延伸到課外。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了使生生互動(dòng)得以真正實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)搭建有利于生生互動(dòng)的平臺(tái)，如通過創(chuàng)設(shè)開放性問題或一題多解的習(xí)題來促進(jìn)生生互動(dòng)。生生互動(dòng)分為：①學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)方式；②學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體互動(dòng)方式；③學(xué)生群體與學(xué)生群體互動(dòng)方式；④學(xué)生自我互動(dòng)方式充分體現(xiàn)在課堂上，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

（三）學(xué)生與文本互動(dòng)

學(xué)生與文本互動(dòng)的互動(dòng)是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生與文本互動(dòng)的互動(dòng)是基于教師對(duì)問題引導(dǎo)下的自主探索過程，是獨(dú)立解題和解讀教材的過程。由此獲得的見解和結(jié)果、產(chǎn)生的困惑與問題，是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的寶貴資源。

（四）師生與媒體之間的互動(dòng)

媒體互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)采用合理地安排互動(dòng)頻率，精心選擇互動(dòng)內(nèi)容，靈活運(yùn)用互動(dòng)方式，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，建立桌有成效的協(xié)作學(xué)習(xí)小組等具有針對(duì)性的互動(dòng)方式，使師生與媒體之間的互動(dòng)更顯靈動(dòng)與活力。

二、在課堂互動(dòng)教學(xué)上情感交流是互動(dòng)教學(xué)賴以發(fā)生、發(fā)展的條件

課堂互動(dòng)中不只有信息的交流，還有情感的交流，情感交流直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)又直接影響到師生之間的互動(dòng)情感因素促成互動(dòng)教育的心靈交融。

（一）有機(jī)整合情感因素與智力因素，實(shí)現(xiàn)心靈交融

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智力因素和情感因素是同時(shí)發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也難以持久。要實(shí)現(xiàn)這一過程，教師要有良好的個(gè)性修養(yǎng)，文雅的談吐，文明的舉止。適可而止、留有余地的個(gè)性展示，會(huì)在學(xué)生心目中留下“既愿意與老師交友，又感覺老師深不可測(cè)、魅力無窮”的印象。

為實(shí)現(xiàn)情感因素與智力因素的有機(jī)整合，在教學(xué)中，教師還必須最大限度挖掘文本內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選好文本與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的切入點(diǎn)，尋找學(xué)生興奮點(diǎn)，理清應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)拓展延伸的發(fā)散點(diǎn)。在備課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，去享受文本帶給他們的快樂。

（二）巧妙促成生生互動(dòng)與師生互動(dòng)，實(shí)踐心靈交融

教學(xué)活動(dòng)中，通過師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個(gè)眼神，一絲微笑，學(xué)生都心領(lǐng)神會(huì)。而學(xué)生的一舉一動(dòng)，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點(diǎn)通。這里的靈犀就是我們的老師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生建立起來的相互理解、相互信任、互相交流上的情感結(jié)晶。

（三）心靈交融，教學(xué)互動(dòng)的鑰匙

如果我們把學(xué)術(shù)功底、教學(xué)技巧和生生與師生互動(dòng)三者結(jié)合起來，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，逐步達(dá)到爐火純青的地步，那么我們的教學(xué)就是完美的，我們的教育就是成功的。換言之，就是只有用心靈交融這把鑰匙，才能打開教學(xué)互動(dòng)這把鎖。

在新形勢(shì)下，“互動(dòng)交往教學(xué)方式”研究有了新的價(jià)值和意義。為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

參考文獻(xiàn)

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